教師教學(xué)的根本在于以身作則，親自給學(xué)生做榜樣，撰寫(xiě)教案能幫助老師理清教學(xué)思路。教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是為了學(xué)生，以下是編輯花時(shí)間整理的《關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板》，歡迎學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)你有幫助！
關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇1
師：初次見(jiàn)面，可以很冒昧地問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題嗎？最讓你欽佩的人是誰(shuí)？
生：我最欽佩的人是司馬遷。
師：說(shuō)說(shuō)你的理由？
生：因?yàn)樗m然含冤入獄，卻是那樣的堅(jiān)強(qiáng)，寫(xiě)下了五十多萬(wàn)字的巨著《史記》。
師：身殘志堅(jiān)，值得敬重。
生：我欽佩的人是飛人劉翔，他在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了百米短跑的世界冠軍，為中國(guó)人爭(zhēng)了光，讓外國(guó)人不敢小看我們。
師：揚(yáng)眉吐氣！壯我國(guó)威！誰(shuí)敢不服氣！
師：同學(xué)們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對(duì)一位偶然相遇的普普通通的掃路人產(chǎn)生了深深的敬意！想了解事情的經(jīng)過(guò)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)
《天游峰的掃路人》（板書(shū)課題。）
（學(xué)生自讀課文。）
【評(píng)：在這個(gè)崇尚英雄、追逐明星的時(shí)代，一位普普通通的掃路人何以讓人產(chǎn)生敬意？陳老師通過(guò)一種懸念的制造，激發(fā)了學(xué)生的好奇，引發(fā)了學(xué)生迫切求知的心理狀態(tài)。學(xué)生要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)行期待。于是這種詢問(wèn)、驗(yàn)證、期待，成為了學(xué)生閱讀文本的內(nèi)驅(qū)力。無(wú)痕中，陳老師巧妙地運(yùn)用了閱讀期待的藝術(shù)?！?BR> 師：從哪里看出作者對(duì)這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據(jù)嗎？
生：（讀）我緊緊地抓住他的雙手說(shuō)：30年后，我再來(lái)看您！這說(shuō)明我對(duì)掃路人很喜歡，30年后還要來(lái)看望他，說(shuō)明他對(duì)老人已很有感情。
師：誰(shuí)能體會(huì)到這種感情？讀讀看。
（一生讀。）
師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)我對(duì)掃路人的
敬重之情？
生：緊緊地抓住說(shuō)明作者感情深摯，說(shuō)明他們兩個(gè)人的心靠得越來(lái)越近
了。
師：兩顆心靠得越來(lái)越近了！你體會(huì)得多好呀！多深哪！愿意讀一下給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
師：給你這一讀，這回是緊緊握住雙手嘍！我覺(jué)得這句的再字你讀得挺重的，為什么？
生：再就是又一次的意思。下山后他還要回來(lái)，30年以后還要來(lái)，這么長(zhǎng)的時(shí)間都沒(méi)忘記這位掃路人，可見(jiàn)掃路人在我心中位置很重。
師：對(duì)！一個(gè)緊緊，一個(gè)再字，確實(shí)表達(dá)了作者對(duì)掃路人的敬意！還有嗎？
【評(píng)：在目前人文滿天飛的語(yǔ)文課堂，如何讓學(xué)生把閱讀的觸角降臨在文本的大地上，親吻語(yǔ)言的馨香，咀嚼語(yǔ)言的滋味，觸摸語(yǔ)言的體溫，掂量語(yǔ)言的輕重，辨別語(yǔ)言的色彩，玩味語(yǔ)言的意蘊(yùn)。這是閱讀教學(xué)中亟待加強(qiáng)和給與重視的問(wèn)題。教學(xué)中，陳老師已經(jīng)在進(jìn)行自覺(jué)的實(shí)踐?！?BR> 師：那么到底掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？請(qǐng)大家默讀一下課文，思考這個(gè)問(wèn)題。
生：（讀）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游山。上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返?？墒沁@位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來(lái)我不禁倒抽了一口氣。已是暮色中了，說(shuō)明天快要黑了，掃路人卻要一級(jí)一級(jí)地掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，真是太累了，讓人敬佩！
生：那層層疊疊的石階，就連游客們都?xì)獯跤?，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說(shuō)明石階太長(zhǎng)太高，還很危險(xiǎn)，游客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這里掃下一千八百多級(jí)臺(tái)階，我覺(jué)得老人的勇敢令人敬佩!
生：我覺(jué)得老人之所以這樣默默無(wú)聞地掃路，給游客一個(gè)美好的環(huán)境，他不圖什么獎(jiǎng)勵(lì)，也不圖什么表?yè)P(yáng)，是因?yàn)樗幸活w愛(ài)心！
師：說(shuō)得多好?。∫活w愛(ài)心！一顆無(wú)怨無(wú)悔、甘于奉獻(xiàn)的愛(ài)心！因?yàn)橛辛诉@顆火熱的愛(ài)心，再大的工作量，他也不覺(jué)得累；再危險(xiǎn)的工作環(huán)境，他也不動(dòng)搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂(lè)。這真是一位
生：了不起的掃路人！
生：偉大的掃路人！
生：令人驚嘆、讓人欽佩的掃路人！
生：頂天立地的掃路人！
（掌聲響起。）
師：好!頂天立地！這個(gè)詞用得好！在書(shū)中這個(gè)詞是寫(xiě)
生：天游峰的。
師：頂天立地的天游峰，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：從字面上看，就是頭頂著天，腳踩著地。我覺(jué)得這是夸張，就是說(shuō)天游峰很高，很有氣勢(shì)。
師：分析得很有道理！那為什么說(shuō)是頂天立地的掃路人呢？
生：我想這是因?yàn)閽呗啡说木裉珎ゴ罅?，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。?BR> 生：他的品質(zhì)太高貴了，讓人敬仰！所以說(shuō)他頂天立地?。ㄕ坡曉俣软懫?。）
生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣為人們付出自己的辛勞。所以看著他，就像面對(duì)頂天立地的天游峰一樣。（熱烈的掌聲。）
師：精彩?。【?！你們高水平的發(fā)言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位頂天立地的掃路人。我抬頭望了望，讀
【評(píng)：掃路人哪些地方讓我如此敬佩呢？陳老師以一個(gè)大問(wèn)題順著學(xué)生課始的閱讀期待，搭起整課教學(xué)的研讀框架，避免了瑣碎問(wèn)題的追問(wèn)，并以這個(gè)大問(wèn)題拉動(dòng)全問(wèn)的語(yǔ)言材料，默讀、思考、交流、轉(zhuǎn)換、朗讀、品味，引領(lǐng)學(xué)生以語(yǔ)文的方式在揣摩言語(yǔ)的同時(shí)感受到文本的意蘊(yùn)，在心中樹(shù)立起掃路人的精神豐碑。于是有了學(xué)生對(duì)頂天立地一詞從描寫(xiě)天游峰到感悟是掃路人精神、品質(zhì)、心靈寫(xiě)照的鮮活理解和生動(dòng)演繹?！?BR> 師：對(duì)于這一節(jié)，誰(shuí)還有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，最后一句為什么說(shuō)我不禁倒抽了一口氣？
師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？
生：倒抽了一口氣，就是說(shuō)作者看到掃路人這樣不怕危險(xiǎn)，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！
師：他的解答你同意嗎？
生：我有點(diǎn)同意。
師：就是說(shuō)還有點(diǎn)不滿意？
生：我覺(jué)得既然是表示作者的驚訝。那為什么不說(shuō)我不禁驚訝起來(lái)了呢？
師：你又提出了一個(gè)更有價(jià)值的新問(wèn)題！我請(qǐng)大家都來(lái)思考一下，如果換成我不禁驚訝極了或我不禁驚呆了呢？行不行？
生：我覺(jué)得可以。因?yàn)橐馑级家粯訂?？而且又讀得通順。
生：我認(rèn)為不能換。雖然意思是一樣，都是說(shuō)作者很驚訝，但直接說(shuō)出來(lái)了，反而沒(méi)有倒抽了一口氣給人的印象深。
師：為什么倒抽了一口氣印象就深？
生：因?yàn)榈钩榱艘豢跉庾屇愀杏X(jué)到自己的呼吸了，就跟感覺(jué)到自己的心跳一樣?。ㄕ坡曧懫穑。?BR> 師：這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力！一個(gè)意思可以有多種不同的表達(dá)形式，說(shuō)驚訝也可以，但看不見(jiàn)摸不著，不太好體會(huì)；說(shuō)倒抽了一口氣就形象化了，你就能親身感受到它。類(lèi)似的例子很多，比如說(shuō)表示害怕，還可以說(shuō)成倒抽了一口冷氣，嚇得渾身起雞皮疙瘩，脊梁骨發(fā)麻。我們要學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種形象化的表達(dá)方法。下面，我們?cè)倩氐角懊娴拇髥?wèn)題，掃路人還有哪些品質(zhì)讓人敬佩？大家再找找看。
（學(xué)生自由快速地讀課文。）
【評(píng)：此環(huán)節(jié)教學(xué)妙趣橫生，令人拍案擊節(jié)。妙在學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地關(guān)注了言語(yǔ)本身，妙在學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生了問(wèn)題，妙在教師自如地展示了問(wèn)題解決過(guò)程，起到了引領(lǐng)者的必要責(zé)任，更妙在學(xué)生在語(yǔ)言的比較揣摩中悟到了語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)魅力形象化表達(dá)帶給人的真切感受。誰(shuí)說(shuō)文本的人文只能靠教師大段語(yǔ)言的鋪陳去激發(fā)？誰(shuí)說(shuō)文本的內(nèi)核只能靠大量使用媒體手段去渲染？讓學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)本身，關(guān)注表達(dá)方式，切實(shí)進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，同樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟到文本的人文價(jià)值，同時(shí)領(lǐng)略到言意融合給閱讀帶來(lái)的整體震撼?！?BR> 師：你覺(jué)得這是一位怎樣的老人？
生：我覺(jué)得這是一位非常樸素的老人。
師：從哪里看出？
生：因?yàn)樗┝艘惶淄噬囊路f(shuō)明衣服已穿了很多年了，已經(jīng)很舊了；而且人是精瘦的，說(shuō)明他生活條件也不好。
師：生活條件好的人都得是胖子？（眾笑。）
生：不一定。
師：再往深處想一想，從褪色的衣服、精瘦兩個(gè)詞還能體會(huì)到什么？可以討論討論。
生：從精瘦可以看出，老人是在辛勤地勞動(dòng)，因?yàn)檎靹趧?dòng)就不容易發(fā)胖，而且整天在山上風(fēng)吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）
生：褪色的衣服不但說(shuō)明老人艱苦樸素，也看出這是老人長(zhǎng)期在外勞動(dòng)造成的，風(fēng)吹日曬才會(huì)褪色的。
生：老師，運(yùn)動(dòng)鞋也說(shuō)明了老人是掃路人，穿運(yùn)動(dòng)鞋干起活來(lái)才能方便。
師：可見(jiàn)，無(wú)論是褪色、運(yùn)動(dòng)鞋還是精瘦，都非常準(zhǔn)確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準(zhǔn)確！多么恰當(dāng)！我們一起讀讀這句話。
師：來(lái)！我們繼續(xù)走近這位老人。
生：讀借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
師：注意！瘦削（xuē）不是瘦削(xiāo),讀！再讀！是炯(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)黝黑，不是yōu，讀！再讀！
師：讀了這一段，你又覺(jué)得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩?，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈冢f(shuō)明他長(zhǎng)期在外風(fēng)吹日曬，瘦削和前面的精瘦一樣，也說(shuō)明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰(shuí)來(lái)概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語(yǔ)嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）
【評(píng)：從精瘦、運(yùn)動(dòng)鞋、褪色的衣服等詞體會(huì)到老人的身份與形象，這是學(xué)生在對(duì)文本的深入研讀中，意象得到了飽滿和圓足。這時(shí)候，需要借助有關(guān)詞語(yǔ)去固定、去充實(shí)、去梳理這份意，使意得以立起來(lái)，使意得以有聲化或有形化。此處讓學(xué)生用詞語(yǔ)去概括老人的特點(diǎn)，將心中感悟到的老人形象用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是從意到言的轉(zhuǎn)化。不創(chuàng)設(shè)這樣的言意轉(zhuǎn)化，學(xué)生心中的意就會(huì)消解、就會(huì)模糊、就會(huì)生澀、就會(huì)淡化。陳老師適時(shí)地把握住了言意互轉(zhuǎn)的契機(jī)?！?BR> 師：我很奇怪，對(duì)老人的兩次外貌描寫(xiě)，作者為什么要分開(kāi)寫(xiě)呢？放在一塊兒寫(xiě)不是更省事嗎？
生：第一次描寫(xiě)是概括地寫(xiě)，第二次寫(xiě)得很詳細(xì)。
師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫(xiě)在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫(xiě)也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌?xiě)的是穿的衣服之類(lèi)的，后面是寫(xiě)老人的臉和眼睛的。
師：穿著和五官不能放在一起寫(xiě)？
生：也不是。
（學(xué)生面露難色，一時(shí)說(shuō)不清楚。）
師：其實(shí)這也不難理解。剛才有同學(xué)說(shuō)了，第一次主要寫(xiě)了穿著，第二次卻很細(xì)致地描寫(xiě)了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫(xiě)的內(nèi)容能不能顛倒過(guò)來(lái)呢？再讀讀這兩段話。
（生自由讀第3節(jié)和第8節(jié)。）
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o(wú)意中聽(tīng)見(jiàn)嘩嘩的掃路聲被吸引過(guò)去的，他對(duì)老人只是初識(shí)，并不了解，也不太在意。所以這時(shí)候只能從衣服等方面對(duì)老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌聲響起。）
師：很有道理！接著說(shuō)。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏啵髡邔?duì)老人每天掃一千八百多級(jí)石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來(lái)看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
（掌聲再度響起。）
【評(píng)：王尚文先生說(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造性常常表現(xiàn)為一種問(wèn)題意識(shí)，即首先表現(xiàn)在對(duì)文本言語(yǔ)形式的不斷探詢與追求。目前許多的閱讀教學(xué)都停留在文本精神層面的掠過(guò)，很少能進(jìn)入文本語(yǔ)言表達(dá)形式的層面。此處教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)意識(shí)言，認(rèn)識(shí)和品評(píng)言語(yǔ)表達(dá)方式的功能和優(yōu)劣，不僅內(nèi)化了文本的意，而且內(nèi)化了文本的言，積累了言語(yǔ)材料，儲(chǔ)存了言語(yǔ)的表達(dá)形式。對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！?BR> 師：精彩呀!還能從文中的哪句話里看出老人的豁達(dá)樂(lè)觀？
生：（讀）不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說(shuō)得輕輕松松，自在悠閑。明明已經(jīng)很累很辛苦了，他卻這樣輕輕松松，自在悠閑，像游山玩水一樣。說(shuō)明他對(duì)工作很滿意，很快樂(lè)，很樂(lè)觀。
師：正因?yàn)槔先擞羞@種豁達(dá)開(kāi)朗的心胸，他才會(huì)在這武夷山的第一險(xiǎn)峰上風(fēng)里來(lái)，雨里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深地打動(dòng)了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂(lè)!(板書(shū)。)還有一句是一個(gè)工廠的宣傳語(yǔ)：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫(xiě)下來(lái)好嗎？
（生寫(xiě)感受。）
師：咱們來(lái)交流一下。
生：俗話說(shuō)：干一行，愛(ài)一行。讀了《天游峰的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。
生：讀了《天游峰的掃路人》我懂得了：人不能太計(jì)較自己的得失，不要老是抱怨什么，而要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地好好工作。
生：學(xué)了《天游峰的掃路人》，我想起了一句話：對(duì)于一個(gè)不滿足的人，沒(méi)有一把椅子是舒服的。
生：既來(lái)之，則安之!
生：自信快樂(lè)生活，踏踏實(shí)實(shí)做人。
生：樂(lè)觀一些，生活永遠(yuǎn)都會(huì)對(duì)你微笑!
【評(píng)：學(xué)生將心中的意轉(zhuǎn)換為口頭、筆下得體的言，這是一種創(chuàng)造，在這以言表意的轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了語(yǔ)言的痛苦而將意固定下來(lái)，明晰起來(lái)，豐滿起來(lái)，于是學(xué)生在言語(yǔ)不斷豐妙的同時(shí)，精神世界也變得豐韻起來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是在這樣言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程中，促進(jìn)了語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生。】
總評(píng)：
語(yǔ)文的核心和關(guān)鍵是什么？是言和意。那言是什么？意是什么？魏星老師認(rèn)為，言，不僅指靜態(tài)的、共性的、符號(hào)性的語(yǔ)言，更多的是指大量的、動(dòng)態(tài)的、充滿個(gè)性的、充滿鮮活個(gè)性的言語(yǔ)，這其中既包括字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等語(yǔ)文知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，又包括從古至今數(shù)不勝數(shù)的言語(yǔ)表達(dá)技巧和藝術(shù)。意，不僅指思想、概念、鑒識(shí)、數(shù)理等邏輯思維，更多的是指印象、情緒、想象等形象思維和情感、思想、意念、理想等心理活動(dòng)以及人性、人情、人道內(nèi)在的心靈世界。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是據(jù)言得意（吸納）、由言表意（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過(guò)程。李維鼎先生在著作《語(yǔ)文言意論》里更是指明了開(kāi)展言意互轉(zhuǎn)過(guò)程是語(yǔ)文教育的基本途徑。
一旦建構(gòu)起以上的理念，愚以為，本課的教學(xué)將視角瞄準(zhǔn)了語(yǔ)文本體，堅(jiān)持言語(yǔ)實(shí)踐中的言意互轉(zhuǎn)，著力于言和意的轉(zhuǎn)化，不僅讓學(xué)生了解課文說(shuō)了什么，更關(guān)注言語(yǔ)本身的物質(zhì)存在（怎么說(shuō)、寫(xiě)），演繹出閱讀教學(xué)嶄新的境界。
輸理并審視本課教學(xué)過(guò)程，不難看出言意互轉(zhuǎn)的三處痕跡：
1、據(jù)言得意，感受老人的可敬形象
閱讀理解的首務(wù)在于對(duì)意義的追尋，而對(duì)意義的追尋始于對(duì)言語(yǔ)的感知。本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)這位掃路的老人懷有敬意的理由，從精瘦褪色的衣服豁達(dá)開(kāi)朗倒抽一口氣等語(yǔ)言來(lái)品讀老人形象，在追問(wèn)和揣摩文本語(yǔ)言表達(dá)形式的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的意逐漸明晰和豐滿，于是一個(gè)懷有愛(ài)心的老人形象樹(shù)立了起來(lái)，一個(gè)頂天立地的老人形象樹(shù)立了起來(lái)，一個(gè)艱苦樸素的老人的形象樹(shù)立了起來(lái)，一個(gè)健康、善良的、勤勞的、精神矍鑠的老人的形象樹(shù)立了起來(lái)，一個(gè)豁達(dá)樂(lè)觀、默默奉獻(xiàn)的老人形象樹(shù)立了起來(lái)。老人形象的不斷圓足，得益于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的熟讀、精思、生發(fā)，得益于對(duì)學(xué)生文本語(yǔ)言的想象、涵泳、玩味。
2、據(jù)意識(shí)言，體會(huì)老人形象的塑造
大多的閱讀教學(xué)都只停留在據(jù)言知意的階段，而至于這意是怎么表現(xiàn)出來(lái)的，即文本的言語(yǔ)形式卻很少關(guān)注。本課教學(xué)的意義之處就是呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)中這不可忽略的環(huán)節(jié)據(jù)意識(shí)言。
陳老師以強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)和高超的實(shí)踐智慧抓住課堂上學(xué)生對(duì)我不禁倒抽了一口氣的質(zhì)疑，展開(kāi)了淋漓盡致的導(dǎo)引過(guò)程。于是學(xué)生在比較品味中體會(huì)到了原來(lái)對(duì)一個(gè)老人的形象感知是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了形象的表達(dá)方法，是用了側(cè)面描寫(xiě)，明白了作者對(duì)于老人兩次外貌分開(kāi)描寫(xiě)的用意，體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，從而體會(huì)到作者以言表意的方式和方法，這樣不僅內(nèi)化了言語(yǔ)作品的意，而且內(nèi)化了言語(yǔ)作品的言，真正實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相統(tǒng)一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
學(xué)生在據(jù)言知意的過(guò)程中，意開(kāi)始醞釀。一個(gè)可敬的老人形象已在眼前鮮明起來(lái)，同作者一樣，學(xué)生對(duì)這位老人也懷有深深的敬意之情了。情動(dòng)而辭發(fā)，意的充盈，心中便有了表達(dá)的欲望。這時(shí)候，就必須以言的介入來(lái)實(shí)現(xiàn)意的完行。陳老師深諳此道。一是要求學(xué)生用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括這是一位怎樣的老人，隨著學(xué)生言語(yǔ)的生成，老人的形象便留在了學(xué)生的心里，這是學(xué)生自己心中的老人形象，是學(xué)生自己的語(yǔ)言與心中的意粘合的老人形象，因此是內(nèi)在的，是刻入心靈的。二是在教學(xué)的結(jié)尾，讓學(xué)生把閱讀的想法寫(xiě)下來(lái)，此處的表達(dá)，是糅合了本課文本閱讀的全部意義之后的一個(gè)升華。如果第一次的辭發(fā)是讀出言里之意，作者之意，那么此處的辭發(fā)則是讀出言外之意，言之不盡之意，讀出學(xué)生自己心中的意。于是這個(gè)老人已不僅僅是一個(gè)可敬的老人，而是化作了學(xué)生心中不計(jì)較得失、不抱怨、腳踏實(shí)地、好好工作、自信快樂(lè)生活、踏踏實(shí)實(shí)做人、樂(lè)觀一些生活會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你微笑的人生信念。學(xué)生的心意因有了言語(yǔ)的生成，便將本課的意化作了精神的使者、心靈的細(xì)胞。閱讀教學(xué)需要這種嵌入心靈的言意融合。
據(jù)言知意，據(jù)意識(shí)言，以言表意，就在這言意互轉(zhuǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)智慧得到了螺旋式的提高。
關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇2
傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥(niǎo)兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧?kù)o。我還在辦公室里苦思冥想，重新準(zhǔn)備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（蘇教版11冊(cè)），唉，明天的第二課時(shí)該怎么教呢？
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)xx年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿足于對(duì)文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒(méi)有讀到往日他們?cè)陂喿x時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，沒(méi)有讀者與作者與作品對(duì)話的閱讀不是真正的閱讀。
第二課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭）那老師要考考大家了！你覺(jué)得就這篇文章最值得讀者研究的問(wèn)題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻起了精神，并很快討論出兩個(gè)中心問(wèn)題司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？、司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？）
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫(xiě)《史記》的志向呢？今天我們也來(lái)做回歷史研究，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法，把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)學(xué)術(shù)沙龍，最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問(wèn)題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話音剛落，孩子們便投入的讀起書(shū)來(lái)。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）
在接下來(lái)的全班討論中，這個(gè)小組認(rèn)為：原因之一是司馬遷從小聽(tīng)了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染。那個(gè)小組馬上補(bǔ)充：那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶。這里有學(xué)生說(shuō)：原因之二是司馬遷的父親要立志編史書(shū)。那里立刻糾正：我們認(rèn)為原因之二是司馬遷受到父親大志影響。學(xué)生們條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見(jiàn)解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
師：大家的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語(yǔ)段讀一讀。（聽(tīng)著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專(zhuān)注投入的神情，感受著孩子們充滿靈性的智慧。這一追問(wèn)設(shè)計(jì)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）
師：（出示）史家之絕唱，無(wú)韻之離騷，同學(xué)們，這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著《史記》的評(píng)價(jià)，要理解這句話的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫(xiě)成的輝煌巨著。
看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。盡管動(dòng)態(tài)生成早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說(shuō)凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，過(guò)分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源，尊重兒童文化，發(fā)掘童心童趣。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生畢竟不是成人，他們是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人指點(diǎn)和引路。因此，我想新課程的動(dòng)態(tài)生成理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好平等的首席這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿智慧挑戰(zhàn)，充滿成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。
在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景面前，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探索語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對(duì)這段文字作任何分析講解，只是通過(guò)巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對(duì)作品主流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品精神的家園，使學(xué)生在充滿智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中舊我不斷失落，新我不斷再生！
關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇3
三點(diǎn)三路教學(xué)法綜合了許多教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的自學(xué)水平有促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。
我市進(jìn)行三點(diǎn)三路教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)已將近五年。這期間，我們聽(tīng)了不少有關(guān)的課，多次參加了有關(guān)的研討會(huì)?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法談點(diǎn)體會(huì)。
一、理解三點(diǎn)三路是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的基礎(chǔ)
弄清三點(diǎn)三路的意思，是運(yùn)用這種教學(xué)法的前提。何謂三點(diǎn)三路？三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；三路說(shuō)是作者的思路，教師的教路，學(xué)生的學(xué)路。
重點(diǎn)指教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生著重理解和掌握的主要內(nèi)容及其關(guān)鍵部分，最重要的最基本的知識(shí)；另一方面指通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)進(jìn)行智力的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。難點(diǎn)指問(wèn)題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學(xué)而言，一方面指文詞艱深、語(yǔ)句曲折、含意隱晦的內(nèi)容和語(yǔ)段；另一方面指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)掌握新技能時(shí)思想受阻，訓(xùn)練受挫，影響教學(xué)任務(wù)完成的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。特點(diǎn)指事物本身特有之處，獨(dú)特的地方。就閱讀教學(xué)而言，指課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風(fēng)格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。如：草原寫(xiě)景富于想象，第一場(chǎng)雪寫(xiě)景富于聯(lián)想；將相和用三件事寫(xiě)人，以組裝的形式表現(xiàn)中心，景陽(yáng)岡以一件事寫(xiě)人，一氣呵成，人物形象同樣栩栩如生。抓住課文的特點(diǎn)教出特色，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
作者思路，指作者的構(gòu)思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學(xué)的基本思路或平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)步驟或教學(xué)過(guò)程）。學(xué)生學(xué)路，指學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，過(guò)程、方法，也指某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。
三點(diǎn)是鉆研教材的基本點(diǎn)，三路是課堂教學(xué)的基本路線。三點(diǎn)之中，重點(diǎn)、特點(diǎn)是相對(duì)固定的，難點(diǎn)是相對(duì)變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿。三路巧妙貫穿，創(chuàng)造性地落實(shí)到學(xué)路中，就可以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。三點(diǎn)三路教學(xué)法是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)明、最切實(shí)妥當(dāng)?shù)哪Ｊ街弧?BR> 現(xiàn)以小語(yǔ)第二冊(cè)第26課《小壁虎借尾巴》為例作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這一課的重點(diǎn)：小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，即課文的第三、四、五自然段。難點(diǎn)：理解壁虎尾巴的作用和特點(diǎn)。特點(diǎn)：（1）借尾巴三段話，結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似；（2）明寫(xiě)與暗寫(xiě)相結(jié)合，明寫(xiě)小魚(yú)、老黃牛、燕子尾巴的作用，暗寫(xiě)壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴斷了借尾巴尾巴長(zhǎng)出來(lái)了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過(guò)尾巴長(zhǎng)出來(lái)了；或借尾巴的原因借尾巴的經(jīng)過(guò)借尾巴的結(jié)果。教路：以第二課時(shí)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)講讀第三節(jié)，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀看想畫(huà)議。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法學(xué)習(xí)第四、五自然段，師生共同解決課后問(wèn)題1之（3）。學(xué)路：整體說(shuō)是：讀看想畫(huà)議；另外是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相似、暗寫(xiě)與明寫(xiě)結(jié)合這方面知識(shí)的方法規(guī)律，但因?qū)ο笫堑湍昙?jí)學(xué)生，不能講得過(guò)多，應(yīng)側(cè)重在字、詞、句的訓(xùn)練，與對(duì)課文內(nèi)容的理解。
二、掌握三點(diǎn)三路教學(xué)模式是應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的關(guān)鍵
任何一種教學(xué)法都有比較固定的教學(xué)模式，掌握這種教學(xué)模式的內(nèi)容和特點(diǎn)，是應(yīng)用這種教學(xué)法的關(guān)鍵。
三點(diǎn)三路教學(xué)模式或教學(xué)結(jié)構(gòu)是：辨點(diǎn)探路解疑上路深思識(shí)路隅反拓路。
辨點(diǎn)探路的點(diǎn)是指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)；路是指作者的思路，也指教者的教學(xué)思路和學(xué)生初讀課文的常規(guī)的方法。就教師而言，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要提示學(xué)習(xí)方法，要指點(diǎn)學(xué)生自學(xué)；就學(xué)生而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師提示的學(xué)法自學(xué)課文，掌握字詞，了解課文大概內(nèi)容，對(duì)不懂的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并嘗試辨點(diǎn)探路。
解疑上路的疑是指學(xué)生提出的在初讀課文時(shí)不易解決的疑難問(wèn)題，以及教師設(shè)置的理解課文內(nèi)容的基本問(wèn)題；路側(cè)重指教師引導(dǎo)學(xué)生理解教材內(nèi)容的過(guò)程，回顧小結(jié)的學(xué)習(xí)方法。就教師而言要提出理解課文基本內(nèi)容的主要問(wèn)題，要組織學(xué)生讀議分析、評(píng)價(jià)、小結(jié)；就學(xué)生而言，要認(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考問(wèn)題，認(rèn)真討論，積極答問(wèn)，以達(dá)到理解和掌握課文有關(guān)字詞句段，進(jìn)而理解和掌握內(nèi)容的目的。
深思識(shí)路的深思指在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上深思中心思想，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；深思表達(dá)方法，體會(huì)文章特色；深思精彩片斷，品嘗精妙之處。路側(cè)重指理解和掌握某項(xiàng)知識(shí)的方法規(guī)律。就教師而言，要圍繞文章中心和特點(diǎn)提出問(wèn)題，在學(xué)生答問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。就學(xué)生而言，要回讀課文，要分析綜合，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫(xiě)作方法，以及運(yùn)用這種寫(xiě)作方法的規(guī)律。
隅反拓路的隅就是類(lèi)比，舉一反三；拓路就是把在深思識(shí)路過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，既有鞏固強(qiáng)化的作用，又可以遷移拓寬知識(shí)面。就教師而言，要設(shè)計(jì)有關(guān)的訓(xùn)練，并檢查評(píng)析，同時(shí)要適當(dāng)布置有關(guān)的課外活動(dòng)，把知識(shí)遷移到課外。就學(xué)生而言，要運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，獨(dú)立完成作業(yè)練習(xí)，使知識(shí)得到鞏固，并形成技能，同時(shí)要積極參與課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。
以下是本教學(xué)模式操作程序簡(jiǎn)表：
三、注重幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，靈活應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法
閱讀教學(xué)應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法除了要理解三點(diǎn)三路的意見(jiàn)和掌握教學(xué)模式內(nèi)容和特點(diǎn)之外，有幾個(gè)問(wèn)題需要恰當(dāng)處理。
（1）要注意年級(jí)特點(diǎn)。就年級(jí)來(lái)講，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較豐富，理解能力比較強(qiáng)，可以直接嘗試辨點(diǎn)探路，三點(diǎn)三路的知識(shí)可以多講一點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較少，理解能力也比較低，不必直接辨點(diǎn)探路，可以教師點(diǎn)明為主，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。中年級(jí)學(xué)生有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的理解能力，教師可半扶半放，引導(dǎo)辨點(diǎn)探路，寫(xiě)作特點(diǎn)要講得適當(dāng)。
（2）要注意教學(xué)一課時(shí)與教學(xué)一篇課文的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中一課時(shí)授完一篇課文是極少的，三點(diǎn)三路教學(xué)模式的應(yīng)用要按教材和課時(shí)實(shí)際安排好，多數(shù)要從教學(xué)一篇課文的整體來(lái)考慮，不強(qiáng)求每一節(jié)課都要完整地體現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。
（3）注意處理好同其他教學(xué)法的關(guān)系。教學(xué)法之間各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。我們?cè)谶\(yùn)用三點(diǎn)三路教學(xué)法的同時(shí)，要恰當(dāng)?shù)赜煤闷渌虒W(xué)的精華。有些教材不十分適宜應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)模式，也可以應(yīng)用其他教學(xué)法為主。教無(wú)定法，教貴得法。得法應(yīng)理解為在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過(guò)程中有機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，滲透品德教育，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。模式不可成為定式，因?yàn)榻陶吆捅唤陶叩恼J(rèn)識(shí)水平有差別。在教學(xué)過(guò)程中既要遵循一定的模式，又要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式，以收到良好的教學(xué)效果。
總之，應(yīng)用三點(diǎn)三路教學(xué)法教學(xué)閱讀課，要從本教學(xué)法的基本特征來(lái)考慮，教者要認(rèn)真弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)和作者思路，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出學(xué)生主體地位，突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視智能發(fā)展，重視有機(jī)進(jìn)行思品教育。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了這些特點(diǎn)，就是成功地運(yùn)用了三點(diǎn)三路教學(xué)法。
關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇4
大海邊
今天，爸爸和我一起到大海邊玩。
我在沙灘上走來(lái)走去，身后留下一串串腳印。浪花一波一波地打在腳上，我
都快要站不住了。浪花一朵一朵在海面上開(kāi)放，美麗極了。我還看到一群小魚(yú)在水中游來(lái)游去，真是有趣呀！
爸爸說(shuō)：大海是船兒的道路。
我說(shuō)：大海是魚(yú)兒的家。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
一()小魚(yú)一()浪花一()腳印
一()杜鵑一()工廠一()山溝
2、把短句括號(hào)里的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地加進(jìn)句子，使它變成長(zhǎng)句。
例：海浪打在腳上。(嘩啦嘩啦地)
海浪嘩啦嘩啦地打在腳上。
（1）小魚(yú)游來(lái)游去。(搖頭擺尾地)
（2）浪花蹦蹦跳跳。(在海面上雪白的一排排)
3、大海是什么？照樣子，寫(xiě)句子。
例：大海是船兒的道路。
大海是魚(yú)兒的。
大海是漁民的。
貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。
1、短文有（）句話。
2、短文寫(xiě)了貓的（）、（）、（）和（）。
3、用劃出描寫(xiě)貓的耳朵的句子。
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
一只蜻蜓不小心撞到蜘蛛網(wǎng)上。我（）地把它救下來(lái)，我把小蜻蜓（）地拿在手里，（）地看了起來(lái)。小蜻蜓長(zhǎng)著一對(duì)亮晶晶的眼睛，一雙透明的翅膀，還長(zhǎng)著一條紅色帶黑紋的尾巴，美麗極了。我多么想玩一會(huì)兒呀！我想起蜻蜓是益蟲(chóng)，就趕緊張開(kāi)手把它放了。
1、在文中的括號(hào)里填上合適的詞（不能重復(fù)），使句子生動(dòng)。
2、寫(xiě)出和下面詞意思相近的詞。
美麗（）趕緊（）
3、短文共有（）句話，寫(xiě)了_______和________的事。
4、小蜻蜓是什么樣子的？用畫(huà)出有關(guān)句子，這里描寫(xiě)了蜻蜓的________、_______和________。
5、我看到這美麗的蜻蜓，有什么想法？用═畫(huà)出來(lái)。
6、因?yàn)轵唑咽莀_______，所以我把它放了。
烏鴉和百靈鳥(niǎo)
烏鴉真不明白，百靈鳥(niǎo)為什么能夠唱出那么動(dòng)聽(tīng)的歌來(lái)。人們一談起百靈鳥(niǎo)，都會(huì)稱(chēng)贊它。
烏鴉想：我要是能像百靈鳥(niǎo)那樣，有一副天生的嗓子，那該有多好啊！烏鴉實(shí)在想不出什么好辦法，只好去找百靈鳥(niǎo)請(qǐng)教，求百靈鳥(niǎo)幫它達(dá)到目的。
百靈鳥(niǎo)告訴烏鴉：要想有一副好嗓子，唱出美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，得每天清早起得早早的，不管春夏秋冬都要堅(jiān)持練習(xí)，這樣長(zhǎng)期不斷地練下去，一定會(huì)獲得成功。
烏鴉還沒(méi)聽(tīng)完百靈鳥(niǎo)的話，就怏怏(不服氣，不滿意)地飛走了。
害怕困難的人，什么也不會(huì)得到。
1、短文一共有（）個(gè)自然段。
2、烏鴉的目的是。
3、怎樣才能有副好嗓子呢？百靈鳥(niǎo)是怎么說(shuō)的，用在文中畫(huà)下來(lái)。
4、這篇短文告訴我們一個(gè)什么道理？把這句話畫(huà)出來(lái)。
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
洗(xiǎn)星海在巴黎
一九二九年，二十四歲的洗星海，因?yàn)閰⒓訉W(xué)生運(yùn)動(dòng)，被學(xué)校開(kāi)除了。他在遠(yuǎn)洋輪船上找了一個(gè)工作，就趁(chn)這個(gè)機(jī)會(huì)到法國(guó)巴黎去，實(shí)現(xiàn)他學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望。
在巴黎，洗星海的生活很艱難(nn)。他在飯店洗碗，在理發(fā)店掃地，還給別人看孩子、守電話、抄樂(lè)譜(pǔ)，甚至拉著提琴到街頭和咖啡店去賣(mài)藝(y)。
在那饑寒交迫的日子里，他好幾次在樓梯上暈(yūn)倒，在馬路上餓倒。但這都動(dòng)搖不了他學(xué)習(xí)音樂(lè)的意志。
后來(lái)，洗星海的音樂(lè)天才和苦學(xué)精神，得到了巴黎音樂(lè)家的賞識(shí)，他們給洗星海很多物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。洗星海終于考進(jìn)了巴黎音樂(lè)高級(jí)作曲班。他是第一個(gè)考進(jìn)這個(gè)班的東方人。
1、課文一共有（）個(gè)自然段。
2、填空。（動(dòng)詞）
（）工作（）地(d)（）孩子
（）電話（）樂(lè)譜（）提琴
3、用音序查字法查字典：
艱難的難：先查音序，再查音節(jié)，在短文中的意思為（①不容易；②不大可能；③使人不好辦；④不好。）
賣(mài)藝的藝：先查音序，再查音節(jié)，在短文中的意思為（①才能、技能；②限度。）
4、用畫(huà)出寫(xiě)洗星海生活艱難的句子。
放學(xué)了，我回到家，看見(jiàn)奶奶生病了，爸爸、媽媽都不在家。我放下書(shū)包就去照顧奶奶。我給奶奶倒開(kāi)水，拿蘋(píng)果，還給奶奶講故事。奶奶高興地笑了。
1、這個(gè)短文共有（）句話。
2、用______畫(huà)出我是怎樣照顧奶奶的句子。
3、請(qǐng)你給短文寫(xiě)個(gè)題目：《》
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
晚飯后，我和姐姐正在門(mén)口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。
姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：快把它放了，它是益蟲(chóng)！我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的打。
蜻蜓（qīnqīng）扇著（shānshn）
乘涼（ningling）捉?。▃huōzuō）
2、寫(xiě)出與下面詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)。
漂亮（）喜歡（）
3、用畫(huà)出描寫(xiě)蜻蜓外形的句子。
4、讀讀短文中的這個(gè)句子兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。
這是把蜻蜓的__比作___。
5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？
暑假里，爸爸帶我乘飛機(jī)去旅（lǚ）游。我在飛機(jī)上，透（tu）過(guò)機(jī)窗，看到了藍(lán)天，看到了白云，飛機(jī)越飛越高，飛得比白云還高。
下了飛機(jī)，我們乘上旅游車(chē)，來(lái)到山腳，發(fā)現(xiàn)早來(lái)的人已經(jīng)開(kāi)始爬山了。我和爸爸也趕緊去爬山。我們爬到半山上，看到了一群猴子。小猴看到我們，跑過(guò)來(lái)，伸(shēn)出手，向我們要東西吃。我們?cè)谏巾斏贤驴矗吹缴较滦÷飞系娜撕苄『苄?，都變成了一個(gè)矮人國(guó)了，真有趣！我喜歡旅游。
1、短文共有（）節(jié)，第二節(jié)有（）句話。
2、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)：
近義詞：趕緊（）反義詞：縮(suō)（）
3、我在飛機(jī)上，透過(guò)機(jī)窗看見(jiàn)了（）和（）。
我們?cè)冢ǎ┛吹皆鐏?lái)的人已經(jīng)開(kāi)始（）了。
我們?cè)冢ǎ┛吹搅艘蝗海ǎ?BR> 我們?cè)冢ǎ┩驴矗吹缴较碌娜撕苄『苄?，都變成了一個(gè)（）。
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹(shù)、跳墻、追捕老鼠。
1、短文有＿＿＿＿＿＿句話。
2、短文寫(xiě)了貓的＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。
3、用＿＿劃出描寫(xiě)貓的耳朵的句子。
4、這篇文章主要寫(xiě)：（選擇正確的）
①貓的耳朵很靈活。（）
②貓有一雙明亮的眼睛。（）
③貓的腳趾上有鋒利的爪子。（）
我有一支心愛(ài)的鉛筆，是爸爸媽媽給我買(mǎi)的。
這支鉛筆花花綠綠，很美麗。鉛筆上畫(huà)著一支大白鵝，紅嘴巴，高額頭，渾身雪白。它在池塘里快活地游來(lái)游去，可愛(ài)極了。水面上有一片片的荷葉，好像漂著一頂頂帽子。水早緩緩地流著，好像在說(shuō)：小朋友，你要好好學(xué)習(xí)呀！
1、這篇短文＿＿＿＿＿＿節(jié)。
2、第二節(jié)有＿＿＿＿＿＿句話。
3、用＿＿＿＿劃出描寫(xiě)鉛筆頭上大白鵝的句子。
4、這篇短文主要寫(xiě)了：（用）
①這支鉛筆是爸爸媽媽給我買(mǎi)的。（）
②水要小朋友好好學(xué)習(xí)。（）
③這支鉛筆很美麗。（）
春天的田野真美??！柳樹(shù)發(fā)芽了。桃樹(shù)開(kāi)了花。青青的小草悄悄地從泥土里鉆出來(lái)，地上像插遍了密密的松針。金黃的油菜花，引得蜜蜂來(lái)回地飛舞。
1、這段話主要寫(xiě)了（）的景色。
2、這段話中表示顏色的詞有（）
3、把這段話中比喻的句子畫(huà)出來(lái)。
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
小花貓看見(jiàn)人會(huì)出汗，覺(jué)得奇怪：咦，我怎么沒(méi)汗呢？它去問(wèn)老牛。老牛指著自己汗淋淋的鼻子說(shuō)：汗？在鼻子上。小花貓摸摸鼻子，沒(méi)汗！
小花貓?jiān)偃?wèn)小馬。小馬在涼快的地方打滾。它指著自己的身體說(shuō)：汗？在身上。小花貓?zhí)鹛鹑恚瑳](méi)汗！
小花貓又去問(wèn)小狗。小狗正吐著舌頭乘涼。它說(shuō)：汗？在舌頭上。小花貓看不清舌頭。
小花貓去找小豬幫忙看舌頭。小豬笑了：你又不是狗，汗怎么會(huì)在舌頭上？小豬把腳掌翻開(kāi)，又叫小花貓把腳掌翻開(kāi)。哈！兩個(gè)都笑了：原來(lái)，我們的汗藏在這里！
1、短文共有＿＿＿＿＿＿節(jié)。
2、讀了短文，我知道老牛的汗在＿＿＿＿＿＿，小馬的汗在＿＿＿＿＿＿，小狗的汗在＿＿＿＿＿＿，小花貓和＿＿＿＿＿＿的汗都在＿＿。
3、在文中找出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞填在下面括號(hào)里
（）鼻子（）腳掌（）舌頭（）全身
幾個(gè)孩子在大樹(shù)旁邊拍皮球，皮球一跳，跳到一個(gè)樹(shù)洞里去了。
小馬說(shuō)：我有辦法。他伸手到樹(shù)洞里去掏，掏了一會(huì)兒，掏不著。
小石說(shuō)：我有辦法。他用兩根樹(shù)枝去夾，夾了一會(huì)兒，也夾不住。
小葉說(shuō)：我有辦法。他拿一把鉤子去鉤，鉤了一會(huì)兒，也鉤不起來(lái)。
小文想出了一個(gè)好辦法，他叫人都去打一盆水來(lái)，你一盆，我一盆，把水倒到樹(shù)洞里。樹(shù)洞里的水滿了，皮球就浮上來(lái)了。
1、本文共＿＿＿＿＿＿節(jié)。
2、皮球掉到樹(shù)凍里去了，小馬＿＿＿＿＿＿，小石＿＿＿＿＿＿，小葉＿＿＿＿＿＿，可是都不行。
3、在文中劃出小文的辦法
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
下雨了，天陰了，云低了，太陽(yáng)躲起來(lái)了。
燕子掠過(guò)樹(shù)梢，魚(yú)兒跳出水面，螞蟻交頭接耳，說(shuō)著悄悄話：要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！
不一會(huì)兒，滴答,滴滴嗒嗒小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳舞。不一會(huì)兒，嘩啦，嘩啦嘩啦小)雨點(diǎn)匯聚在一起，變成小溪，在地上流淌。它沖干凈了石階，洗干凈了操場(chǎng)，那一條條的柏油馬路，變得溜光發(fā)亮。
我們不怕雨，光著頭，光著腳丫，追著雨花跑，有的手提涼鞋，有的披雨衣，有的揮動(dòng)小棍，像一群小鴨在雨中，我們上學(xué)去。
1．圈出短文中的表示聲音的詞。
2．短文有_____節(jié)，第______節(jié)寫(xiě)我們?cè)谟曛猩蠈W(xué)去。
3．根據(jù)短文內(nèi)容填空。
（1）下雨前，天_____了，云_____了，太陽(yáng)________了，燕子_____________，魚(yú)兒_____________，螞蟻______________，說(shuō)悄悄話：要下雨啦，要下雨啦！快搬家！快搬家！
（2）小雨點(diǎn)落下來(lái)了！它落在地面上，像___________；它掉在池塘里，逗得_____________________。抬頭看天，小雨點(diǎn)連成一條條____________，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像___________，又像______________。
姑姑給冬冬找來(lái)一把小陽(yáng)傘。這把小陽(yáng)傘可漂亮啦！天藍(lán)色的尼龍傘面，上面印著一只只五顏六色的氣球。傘架子亮晶晶的可以照得見(jiàn)人。最好看的是傘柄。傘柄是個(gè)戴著氣行員帽子的小姑娘的手，小姑娘正朝人笑呢！
1、第______句寫(xiě)傘面很美。第______句寫(xiě)傘架子很亮。第6句寫(xiě)______。
2、從文中找出一對(duì)近義詞。（）（）
3、簡(jiǎn)要說(shuō)明小陽(yáng)傘的樣子。
傘面：________________________________________________
傘架子：_______________________________________________
傘柄：________________________________________________
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
月亮上有山?jīng)]有水，有陽(yáng)光沒(méi)有空氣，白天很熱，夜里很冷。月亮上沒(méi)有蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，也沒(méi)有花草樹(shù)木。那里一片荒涼。
可是月亮的肚子里藏著什么呢？等你長(zhǎng)大了，揭開(kāi)它的秘密吧！
1、月亮上有、，沒(méi)有、，沒(méi)有、，所以是一片。
2、月亮的肚子指。
在我國(guó)南海的西沙群島上，住著成百上千種海鳥(niǎo)。
數(shù)量最多的是白鳥(niǎo)。這種白色的鳥(niǎo)最?lèi)?ài)吃魚(yú)，它們成群地在海面上尋找魚(yú)群，傍晚才飛回海島。
最大的海鳥(niǎo)叫信天翁。它的一只翅膀就有兩張課桌那么長(zhǎng)。它常常張開(kāi)翅膀在海上飛，能飛好幾百里才停下來(lái)。
1、這篇短文有小節(jié)。第三小節(jié)有句話。
2、這段話主要講西沙群島上有海鳥(niǎo)。其中最多的是，最大的是。
3、成百上千的意思是。
4、用劃出文中具體寫(xiě)信天翁很大的句子。
愛(ài)玩的太陽(yáng)娃娃
天上的太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩兒。
瞧，她把嘴巴鼓得(圓圓園園)的，朝著身邊的云吹呀，吹呀，吹出了一對(duì)長(zhǎng)(chngzhǎng)耳朵，一條短尾巴，一個(gè)胖肚子，一個(gè)圓腦瓜。哈，她把那朵白云改成一只小白兔啦!
太陽(yáng)娃娃一邊在天上跑，一邊吹，把這朵白云吹成荷花，把那朵白云吹成白雪公主她越吹越開(kāi)心，一不小心把一朵白云吹進(jìn)海里去了，自己也一起滾進(jìn)大海中。
啊，她在海里把(那哪)朵白云吹成了一朵漂(piāopio)亮的白浪花。
1．選擇括號(hào)中正確的詞或讀音，用表示。
2．短文共有個(gè)自然段，第二自然段有句話。
3．太陽(yáng)娃娃喜歡吹白云玩，她把白云吹成了、、和。
4．漂亮的近義詞是，反義詞是。
5．找出短文中寫(xiě)小白兔樣子的詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)下來(lái)。
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
百靈鳥(niǎo)的歌
每當(dāng)百靈鳥(niǎo)敞開(kāi)歌喉，那優(yōu)美的歌聲立刻招來(lái)無(wú)數(shù)聽(tīng)眾，大家議論紛紛夸獎(jiǎng)它，百靈鳥(niǎo)聽(tīng)了高興萬(wàn)分，每天從造到晚不知疲倦地唱著?？伤迷劫u(mài)力，聽(tīng)眾越來(lái)越少了，最后連一個(gè)聽(tīng)眾也沒(méi)有了。百靈鳥(niǎo)很難過(guò)，它便到喜鵲大姐哪里去訴苦：大姐，我的歌喉那么好，但大家為什么都不來(lái)停我唱歌呢？我又沒(méi)有驕傲！
喜鵲說(shuō)：小妹，你的歌喉還是那么好，但你總是反復(fù)地唱那支歌，大家都已經(jīng)聽(tīng)厭了，自然也就不愿意再去聽(tīng)了。
百靈鳥(niǎo)聽(tīng)了，謝過(guò)喜鵲大姐，當(dāng)天就趕去學(xué)了幾支新歌。第二天，當(dāng)它又亮開(kāi)歌喉時(shí)，大家又都飛來(lái)了，聽(tīng)得津津有味。
1．短文一共有（）節(jié)，在每小節(jié)前標(biāo)上序號(hào)。
2．第節(jié)寫(xiě)了喜鵲大姐說(shuō)的的話。
3．從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
近義詞：立即（）表?yè)P(yáng)（）
反義詞：虛心（）高興（）
4百靈鳥(niǎo)感到苦悶的事是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5百靈鳥(niǎo)唱得越賣(mài)力，聽(tīng)眾卻越來(lái)越少的原因是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
長(zhǎng)江祖國(guó)第一大江
我們偉大的祖國(guó)有許多大江、大河。它們像祖國(guó)媽媽身上的血管（guǎn），給祖國(guó)帶來(lái)了生命的力量（ling）。
小朋友，你知道嗎？在祖國(guó)的千萬(wàn)條江河中，哪一條最長(zhǎng)呀？祖國(guó)最長(zhǎng)的江河就是長(zhǎng)江。它從祖國(guó)西北的青海省唐古拉山開(kāi)始，流經(jīng)11個(gè)省、市、自治區(qū)，一直流入東海。長(zhǎng)江一共有6300多公里長(zhǎng)。萬(wàn)里長(zhǎng)江是祖國(guó)的第一大江，也是世界上著名的大江。
1、祖國(guó)最長(zhǎng)的江河是＿＿＿＿＿，共有＿＿＿＿＿公里長(zhǎng)，從＿＿＿＿＿開(kāi)始一直流入＿＿＿＿＿。
2、祖國(guó)的大江、大河，像＿＿＿＿＿。
姓名＿＿＿＿＿＿得分＿＿＿＿＿＿
火紅的楓葉
今天，我在樹(shù)林里走來(lái)走去，想尋找一片火紅的楓葉。
每當(dāng)我拾起一片楓葉的時(shí)候，我總以為找到了一片最紅的?？墒遣痪?，我又找到一片更紅的。啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉！它比朝霞還紅，比玫瑰還紅。它的樣子像我的小小的手掌。
我把這最紅最紅的楓葉貼在一張潔白的紙上，再寫(xiě)上一首小詩(shī)，做成一張賀卡。我要把這張賀卡送給我敬愛(ài)的老師。
1在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
一（）楓葉一（）賀卡一（）小詩(shī)
2選字填空。
拾摸放拉推
（1）明明（）著寶鏡，心里有些不舍得。
（2）我（）起楓葉，向家里跑去。
（3）我把楓葉做成的賀卡，（）老師的辦公桌上。
3讀句子，給正確答案打
楓葉比朝霞還紅，比玫瑰還紅句中是指什么最紅？
（1）朝霞（）（2）楓葉（）（3）玫瑰（）
4根據(jù)課文內(nèi)容填空。
我要尋找火紅的楓葉，是因?yàn)椤?BR> 公雞和兔子、鴨子是鄰居。
中午，兔子向公雞借個(gè)盆，公雞說(shuō)：我自己要用，不借。
傍晚，突然刮起了大風(fēng)，下起了大雨。公雞的屋頂被大風(fēng)吹掉了。它急的又叫又跳。兔子、鴨子聽(tīng)見(jiàn)了公雞的叫聲，都放下了手里的活，跑來(lái)幫公雞搶修屋頂。風(fēng)停了，雨停了，屋頂修好了。
公雞看看修好的屋頂，再看看滿身泥漿的兔子、鴨子、公雞臉紅了。
１、這個(gè)故事有個(gè)自然段。
２、用直線劃出兔子、鴨子幫助公雞修屋頂?shù)木渥印?BR> ３、公雞臉紅了是因?yàn)椋ㄔ谡_的答案上打）
⑴公雞很生氣⑵公雞很著急⑶公雞難為情了
閱讀短文，回答問(wèn)題。
在我國(guó)南海的西沙群島上，住著成百上千種海鳥(niǎo)。
數(shù)量最多的是白鳥(niǎo)。這種白色的鳥(niǎo)最?lèi)?ài)吃魚(yú)，它們成群地在海面上尋找魚(yú)群，傍晚才飛回海島。
最大的海鳥(niǎo)叫信天翁。它的一只翅膀就有兩張課桌那么長(zhǎng)。它常常張開(kāi)翅膀在海上飛，能飛好幾百里才停下來(lái)。
1、這篇短文有小節(jié)。第三小節(jié)有句話。
2、這段話主要講西沙群島上有海鳥(niǎo)。其中最多的是，最大的是。
3、成百上千的意思是。
4、用劃出文中具體寫(xiě)信天翁很大的句子。
月亮上有山?jīng)]有水，有陽(yáng)光沒(méi)有空氣，白天很熱，夜里很冷。月亮上沒(méi)有蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，也沒(méi)有花草樹(shù)木。那里一片荒涼。
可是月亮的肚子里藏著什么呢？等你長(zhǎng)大了，揭開(kāi)它的秘密吧！
1、月亮上有、，沒(méi)有、，沒(méi)有、，所以是一片。
2、月亮的肚子指。
關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇5
閱讀《只揀兒童多處行》片斷，完成后面的習(xí)題。
我們?cè)诨ㄏ麓舐曎潎@，引得一群剛要出門(mén)的孩子又圍聚過(guò)來(lái)了。他們抬頭看看花，又看看我們。我拉住一個(gè)額前披著短發(fā)的男孩子，笑問(wèn)你說(shuō)這海棠花好看不好看他笑著說(shuō)好看我又笑問(wèn)：怎么好法？當(dāng)他說(shuō)不出來(lái)，低頭玩著鈕扣的時(shí)候，一個(gè)在他后面的女孩子笑著說(shuō)：就是開(kāi)得旺嘛！于是他們就像過(guò)了一關(guān)似的，笑著推著跑出門(mén)去了。
1、給劃的幾句話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2、根據(jù)下面的意思用/把這段話分成三層。
第一層，我們的贊嘆聲引來(lái)了孩子們。
第二層，我跟孩子們談?wù)摵Ｌ幕ā?BR> 第三層，孩子們跑出門(mén)去了。
3、聯(lián)系上下文，先解釋圍聚的意思，再造句。
（1）圍聚的意思是：
（2）圍聚
關(guān)于小學(xué)閱讀類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模板 篇6
五月，洋槐開(kāi)花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓桌球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。嗡嗡嗡小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。劈啪啪孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花板，（濃香、清香、醇香、甜香）這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。
在洋槐開(kāi)花的季節(jié)，只有哪位小朋友走進(jìn)槐鄉(xiāng)，他呀，準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。好客的槐鄉(xiāng)孩子就會(huì)把他拉到家中，請(qǐng)他美美麗地吃上一頓槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，灑上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友臨走時(shí)，槐鄉(xiāng)的孩子還會(huì)送他一小包蒸過(guò)曬干的槐花，外家一小罐清亮的槐花新蜜。
五月，洋槐開(kāi)花了?；编l(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣陣清香。小小子呢，衣褲的口袋里裝的是槐花，手上拿的還是槐花。他們大大咧咧的，不時(shí)就朝嘴里塞上一把，甜絲絲、香噴噴的確，可真有口福呢。
五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。
1．解題：槐鄉(xiāng)的意識(shí)是________________________________________
2．開(kāi)頭連用了三個(gè)比喻句，這幾個(gè)比喻句說(shuō)明了什么？
_____________________________________________________________________________________
3．本文語(yǔ)言如同詩(shī)一樣的優(yōu)美，文中劃?rùn)M線的句子，使全文呈現(xiàn)出詩(shī)一樣的節(jié)奏感和意境美，說(shuō)說(shuō)這些句子是使用了哪種方法。（）
a.排比b.對(duì)稱(chēng)或?qū)φ蘡.夸張d.擬人
4．第一自然段括號(hào)中寫(xiě)槐花飯用了四個(gè)詞，如按詞語(yǔ)表達(dá)程度的深淺排列，你覺(jué)得應(yīng)該是（）
a.清香、甜香、醇香、濃香b.清香、醇香、甜香、濃香
c.清香、醇香、濃香、甜香d.甜香、清香、醇香、濃香
5．嗡嗡嗡、劈啪啪都是刑聲詞，請(qǐng)你寫(xiě)出四個(gè)表示不同笑聲的像聲詞。
___________、___________、___________、___________
6．用橫線劃出全文的中心句，說(shuō)說(shuō)它在全文中的作用是_______________________________________________________。
根據(jù)這段話的內(nèi)容，用∥將全文分為_(kāi)_____段，寫(xiě)出各段的意思__________________________________________________
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7．為什么說(shuō)五月是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)？請(qǐng)認(rèn)真閱讀全文從三個(gè)方面回答。
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8．寫(xiě)出本文的中心思想
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抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日對(duì)陜甘寧邊區(qū)實(shí)行了軍事包圍和經(jīng)濟(jì)封鎖邊區(qū)軍民生活出現(xiàn)了很大困難在這關(guān)鍵時(shí)刻毛主席發(fā)出了自己動(dòng)手豐衣足食的偉大號(hào)召陜甘寧邊區(qū)軍民積極響應(yīng)開(kāi)展了轟轟烈烈的大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)
三五九旅的指戰(zhàn)員，來(lái)到離延安不遠(yuǎn)的南泥灣開(kāi)荒。當(dāng)時(shí)，沒(méi)有房子，他們就自己挖窯洞；沒(méi)有水，就自己打井；沒(méi)有糧食，就到三十多里以外的地方去背；缺少生產(chǎn)工具就自己制造。
開(kāi)荒的戰(zhàn)斗打響了。每天，天還沒(méi)亮，戰(zhàn)士們就出發(fā)了。他們背著槍?zhuān)钢z頭，一邊走一邊高唱：開(kāi)荒啊，開(kāi)荒，要向荒地要軍糧一到荒地，就緊張地干起來(lái)?；牡厣锨G棘多，砍掉一叢荊棘，就要花費(fèi)很大力氣。有的同志干了一會(huì)兒就滿手血泡?？墒牵z頭照樣像雨點(diǎn)兒一樣往地上落，誰(shuí)也不叫苦，誰(shuí)也不肯落后半步。
每到吃飯或收工的時(shí)候，同志們常常要發(fā)起幾個(gè)沖鋒。這里有人建議再猛干五分鐘，那里有人提出再突擊一塊地，往往一鼓勁，又開(kāi)出了一個(gè)山峁。
通過(guò)辛勤勞動(dòng)，南泥灣出現(xiàn)了一片新氣象。到處是莊稼，遍地是牛羊。一排排新窯洞也修建起來(lái)了。南泥灣成了陜北的江南。
三五九旅的指戰(zhàn)員發(fā)揚(yáng)自力更生、艱苦奮斗的精神，一把鋤頭一支槍?zhuān)ㄔO(shè)和保衛(wèi)陜甘寧邊區(qū)，有力地支援了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
1．給第1自然段標(biāo)上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
2．全文以開(kāi)荒為中心，按照____、____和____的順序完整地記敘了南泥灣開(kāi)荒這件事。
3．按照本文的記敘順序，本文可分為三段。（用‖在文中標(biāo)出）
4．第5自然段是按總分總的方式構(gòu)段的。第____句是總起句，第____句是對(duì)總起句的分述，第____句是總結(jié)句。
5．概括本文的中心思想：
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語(yǔ)文教學(xué)一定要目中有人，閱讀教學(xué)也是一樣。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階級(jí)或啟蒙階段，一定要從培養(yǎng)最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學(xué)中學(xué)不分，一味講深講透搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門(mén)檻定得太高，使學(xué)生進(jìn)不了門(mén)。
首先要明確閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段（１～２年級(jí)）閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)主要是：
１、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
２、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。
４、借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。
５、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
此外還要求對(duì)讀物中感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。在閱讀中能展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。喜愛(ài)圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。
從《標(biāo)準(zhǔn)》制定的目標(biāo)中，可以明顯地看出三點(diǎn)基本精神：
一是重視閱讀情趣和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；
二是從學(xué)習(xí)最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（如朗讀、默讀、借助圖畫(huà)閱讀），而把理解程度的要求盡量降低到最低底線（如了解詞句的意思、有自己的感受和想法）；
三是從一開(kāi)始便注重學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)、詞語(yǔ)積累，同時(shí)提倡交流與合作。
蘇教版語(yǔ)文教材認(rèn)為：認(rèn)（識(shí)字）是讀（讀書(shū)）的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識(shí)字，會(huì)寫(xiě)字，能朗讀，會(huì)默讀，這才具備進(jìn)入閱讀的基本條件，先要跨進(jìn)門(mén)檻，而后才能登堂人室。所以，識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、興趣、習(xí)慣，理所當(dāng)然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
第二要弄清蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)課文的特點(diǎn)與編寫(xiě)意圖
蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)共選編課文２５篇，其中寫(xiě)景狀物的６課，記事（含生活見(jiàn)聞、童話故事）為主的１１課，寫(xiě)人為主的（包括人物故事）６課，古詩(shī)１課，文包詩(shī)１課。內(nèi)容涉及對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)感受，對(duì)社會(huì)風(fēng)情的了解體察，對(duì)優(yōu)秀文化、高尚品德、科學(xué)精神的頌揚(yáng)，對(duì)生存發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)涵豐富。
課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系，以便學(xué)生采用雙行認(rèn)讀的方法，使識(shí)字（看拼音識(shí)字）與閱讀可以同步進(jìn)行。避免單獨(dú)搞孤立的識(shí)字環(huán)節(jié)，割斷識(shí)字與閱讀的緊密聯(lián)系。
課文全部配有圖畫(huà)，有的一篇課文配有多幅圖畫(huà)，盡可能形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由具象到抽象、由閱讀畫(huà)書(shū)向閱讀字書(shū)過(guò)渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。
課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有明顯的創(chuàng)新意識(shí)。一是把培養(yǎng)認(rèn)讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書(shū)、寫(xiě)字兩大重點(diǎn)。２５篇課文中有２０篇只安排朗讀課文和描紅寫(xiě)字兩項(xiàng)作業(yè)。其余５課也都把朗讀、描紅兩項(xiàng)作業(yè)放在前面，再增加一點(diǎn)說(shuō)話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動(dòng)。這樣做完全體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的少做題，多讀書(shū)的精神。二是注重語(yǔ)言的積累。２５篇課文，要求背誦的達(dá)１２課，占４８％。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學(xué)生多背一些好東西是可以終身受用的。
第三要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，改進(jìn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。這就是說(shuō)，其一，讀書(shū)活動(dòng)是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書(shū)，而不是聽(tīng)老師講書(shū)；其二，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而且是有個(gè)性、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這就是說(shuō)，其一，要明白閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素：教師、學(xué)生、文本；其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關(guān)系。
前文說(shuō)過(guò)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)是閱讀的主人；文本是閱讀和閱讀教學(xué)的憑借，是學(xué)生課堂上的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象，也是學(xué)生的一個(gè)獨(dú)立的對(duì)話伙伴。它可以憑借符號(hào)信息，向?qū)W生進(jìn)行全方位的刺激，發(fā)出感召與呼喚；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)起著組織調(diào)配、創(chuàng)造條件、穿針引線、指點(diǎn)示范的作用。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書(shū)與課文及課文作者對(duì)話交流。即要通過(guò)操作，加工處理課文的符號(hào)信息，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生還要通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、老師對(duì)話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽(tīng)老師的教誨指點(diǎn)。
作為教師，在閱讀教學(xué)中同樣先要與文本對(duì)話，即通過(guò)先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書(shū)，順利地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。
據(jù)此，江蘇語(yǔ)文教學(xué)工作者倡導(dǎo)構(gòu)建以指導(dǎo)讀書(shū)內(nèi)化為主線的閱讀教學(xué)新機(jī)制。執(zhí)行這一教學(xué)機(jī)制，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)根本的轉(zhuǎn)變：
１、由以理解課文知識(shí)內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會(huì)閱讀、內(nèi)化語(yǔ)言、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為主要目的；
２、由重外因，靠教師分析講解的灌輸型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書(shū)內(nèi)化為主線的讀書(shū)交往型教學(xué)形式；
３、由以肢解為主，搞散裝零售、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)用化語(yǔ)文活動(dòng)。
在低年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)行這一機(jī)制，需要掌握如下幾條要點(diǎn)：
１、激發(fā)情趣，讓學(xué)生作好閱讀的準(zhǔn)備。
《標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。讓學(xué)生在閱讀前先做好兩個(gè)準(zhǔn)備：
一是情感態(tài)度的準(zhǔn)備──要引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谄炔患按?、躍躍欲試的心態(tài)下進(jìn)入閱讀；
二是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備──要激活已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)大腦里相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點(diǎn)（即尋找相似塊）。必要時(shí)可適當(dāng)為他們提供一些背景知識(shí)，幫助他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)測(cè)未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。
比如學(xué)習(xí)《詠華山》一課，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)。還可以讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)自己所知道的中國(guó)名山。然后可以展示華山的部分畫(huà)面，有條件的可以放一點(diǎn)華山風(fēng)光錄像鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，還當(dāng)場(chǎng)念出一首歌唱華山的詩(shī)。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入閱讀。
２、加強(qiáng)認(rèn)讀，讓學(xué)生把課文讀得正確、連貫。
小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，孩子剛從口語(yǔ)交際進(jìn)入書(shū)面交流，由現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)入符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，不是一下子就能適應(yīng)的，必須經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，幫助他們切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān)：
一是辨認(rèn)文字符號(hào)，分清詞與非詞；
二是進(jìn)行意義整合，分清句讀；
三是動(dòng)用發(fā)音器官，讀出課文語(yǔ)句；
四是口誦、耳聞、心惟，捕捉語(yǔ)言信息，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重。讀后對(duì)課文的整體內(nèi)容，能有大致的、輪廓的了解。
３、指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言材料。
語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感能力最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)：
一是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段只有天在上，更無(wú)山與齊。這一詩(shī)句，學(xué)生可能不太懂，要是回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀??！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。上下文結(jié)合起來(lái)，對(duì)照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩(shī)句的意思。再如情不自禁一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開(kāi)心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切。
二是展開(kāi)聯(lián)想和想像，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會(huì)循文明像，即憑借語(yǔ)言符號(hào)展開(kāi)想像，建立事物的表象，進(jìn)人課文所描寫(xiě)的畫(huà)面。也可以借助課文圖畫(huà)，來(lái)幫助自己建立表象。對(duì)于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì)循像明意，即透過(guò)畫(huà)面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如讀到他們沿著山路艱難地爬上山頂?？梢龑?dǎo)學(xué)生看看插圖，把小孩與大山聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)想像，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅(jiān)強(qiáng)。再讀讀??！華山真高哇！太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。稍加想像，就能感受華山的高險(xiǎn)和登上高山的愜意心情。
４、組織演誦，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的內(nèi)化。
內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實(shí)的幫助。
一要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽(tīng)讀欣賞，還可以眼看畫(huà)面（圖畫(huà)、錄像或課件）、耳聽(tīng)配樂(lè)朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，配上表情動(dòng)作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。
二要引導(dǎo)演化升華?？梢越M織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如分角色演誦，改變成解說(shuō)詞、導(dǎo)游詞來(lái)演說(shuō)，當(dāng)成課本劇來(lái)表演等?？傊?，要徹底改變應(yīng)試性、習(xí)題化的瑣碎機(jī)械的作業(yè)練習(xí)形式，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)用性、生活化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的實(shí)踐中，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。