教案課件也是老師工作中的一部分，因此老師最好能認(rèn)真寫好每個教案課件。要知道優(yōu)秀教案課件，會讓學(xué)生更快地理解各知識要點(diǎn)。出國留學(xué)網(wǎng)的編輯花費(fèi)了大量心血打造“材質(zhì)課件”助您受益終身，敬請瀏覽本文內(nèi)容！
材質(zhì)課件 篇1
熱現(xiàn)象是指與物體的冷熱程度有關(guān)的物理現(xiàn)象,例如,大家在小學(xué)自然課中學(xué)過的物體的熱脹冷縮就屬于熱現(xiàn)象。
在日常生活中我們常用冷、熱、溫、涼、燙等有限的形容詞來形容物體的冷熱程度。這樣是否就能準(zhǔn)確區(qū)分物體的冷熱程度呢?
學(xué)生議論。
教師講述:這樣的形容非常的粗糙。如:開水和燒紅的鐵塊都很燙,但它們燙的程度又有很大的區(qū)別(認(rèn)同所研究的問題)。所以,在物理學(xué)中,為了準(zhǔn)確地描述物體的冷熱程度,我們引入了溫度這一概念。用溫度的數(shù)值比較準(zhǔn)確區(qū)分物體冷熱程度。
在生活與生產(chǎn)中常用攝氏度(℃)作為溫度的單位。
在科學(xué)研究中使用熱力學(xué)溫度,有關(guān)熱力學(xué)的溫度,請同學(xué)們閱讀課文中“加油站”的內(nèi)容。
教師講述:溫度與人類生活息息相關(guān),如:地球平均氣溫的升高使人們看到環(huán)境的污染導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”;“SARS”傳播期間,發(fā)病的一個重要標(biāo)志就是體溫升高;許多食品、藥品的保鮮、保質(zhì)都要在一定的冷藏、冷凍溫度范圍內(nèi);氣溫的變化影響著人們的身體健康,農(nóng)業(yè)生
產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究的許多都要在一定溫度環(huán)境下進(jìn)行??因此,我們需要了解有關(guān)溫度和溫度測量的知識。
教師講述:自然界中的物體,溫度高低相差很懸殊。請大家讀出圖各種物體溫度值,要求大家能說出生活中和自然環(huán)境中常見的溫度值,并能用溫度術(shù)語描述生活中的“熱”現(xiàn)象。 說明:引導(dǎo)學(xué)生參與探討,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
教師講述:我們對于溫度高低的判斷往往用皮膚的感覺?，F(xiàn)在請同學(xué)們來做個實(shí)驗(yàn)探究。三只燒杯中分別裝有熱水、溫水和冷水,現(xiàn)請一位同學(xué)將左手食指伸入熱水中,右手食指伸入冷水中,停留一段時間后,將兩個食指同時放入溫水中。
說明:一名同學(xué)上前面來操作,同學(xué)們認(rèn)真觀察,比較兩手指的感覺,說明了什么?
教師講述:憑感覺來判斷物體的溫度高低是不可靠的,要準(zhǔn)確地判斷就必須進(jìn)行測量,要進(jìn)行測量就要選擇科學(xué)的測量工具—溫度計(jì)。
教師講述:前面的學(xué)習(xí)中,我們已經(jīng)使用溫度計(jì)測量過溫度。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一些溫度計(jì)的原理和使用方法。
教師出示常用溫度計(jì)(實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、寒暑表、體溫表)實(shí)物掛圖讓學(xué)生觀察,并讓用手捏住溫度計(jì)使它升溫,放手使之降溫,引導(dǎo)同學(xué)們思考溫度計(jì)的原理。
提問:溫度計(jì)中液體上升和下降跟溫度的變化有什么關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系? 學(xué)生討論、交流后并回答,老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和引導(dǎo)。
學(xué)生意見統(tǒng)一后,教師予以概括總結(jié)并用板書。
提問:前面我們已經(jīng)觀察過溫度計(jì)的實(shí)物和掛圖,都知道溫度計(jì)上都標(biāo)有刻度,你們知道溫度計(jì)是怎樣刻度的嗎?
學(xué)生討論、交流,教師作適當(dāng)?shù)膯l(fā):冰水混合物的溫度為多少?一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為多少?
學(xué)生討論后回答。
冰水混合物的溫度為0℃,一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度100℃。
講述:攝氏溫度就把冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃。
學(xué)生思考,討論,形成正確的觀點(diǎn)后匯報,在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。
材質(zhì)課件 篇2
教學(xué)案例 哪種材料硬
師：老師今天帶過來橘子和椰子，這位同學(xué)請問你是怎么幫橘子去掉它的外皮的。生：用手剝
師：那椰子也可以用手剝?nèi)ネ馄?？老師請一位力氣比較大的同學(xué)上來試一試。（生嘗試不能剝開。）
師：看來水果的外皮有軟硬之分，其實(shí)我們身邊的材料也有軟硬之分。我們今天就來學(xué)習(xí)哪種材料硬。（板書）
反思：只有從生活和感官入手才能更快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 師：老師這里有一塊石頭和一塊海綿這位同學(xué)請你上來用一種辦法證明哪個比較硬。生捏
師：那用捏的方法能比較所有材料的軟硬嗎？比如說紙片和鐵片。請同學(xué)們試一試。
師：那用什么辦法可以比較所有材料的軟硬。生：刻劃。
師：恩，用刻劃的方法，看看能不能在另一種材料下留下刻痕，同學(xué)們注意了刻痕是要凹進(jìn)去的，如果沒有凹進(jìn)去那只是痕跡，就像我們的粉筆在黑板上留下了痕跡，不能證明粉筆比黑板更硬。
反思：學(xué)生的前意識中對于物體的軟硬有一定的'誤區(qū)，要針對問題著重解決。針對整個教學(xué)過程我增加了一種生活中常見的陶瓷材料，讓學(xué)生結(jié)合生活也能讓學(xué)生進(jìn)行思考引出下一個知識點(diǎn)。
師：那現(xiàn)在我們預(yù)測好了，問題又來了，這只是我們的猜測我們應(yīng)該怎么樣去證明呢？這么多的材料，我們怎么樣才能用刻劃的方法給他們排排順序呢？或者說怎么樣的實(shí)驗(yàn)步驟才最合適。
師：哦，先挑一種在其他材料上劃看它比幾種硬我們就可以知道它排在第幾名了。那老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)表格，因?yàn)橄嗤牟牧现g必須要比較軟硬所以我們可以在這一格劃一個斜杠。其他的假如劃出了痕跡就給它打個勾，假如不能就打個叉，這樣誰得到的勾多說明他比更多的材料硬，它的排名就更高。
師：接下來老師就要把時間交給你們做實(shí)驗(yàn)了，我們在這個實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么？生：根據(jù)之前實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識回答實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。 師：哦，在實(shí)驗(yàn)中請同學(xué)們注意。。。。。（展示要在展示臺上，次要劃在反面）每個組的匯報員準(zhǔn)備好匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)論，現(xiàn)在開始兩分鐘完成實(shí)驗(yàn)。
還有補(bǔ)充的嗎？哦，這個小組。
師：同學(xué)們有沒有想過，為什么我們古代的戰(zhàn)士盔甲為什么是鐵片而不是瓷片。生：穿著不舒服。 容易碎。 不容易做成衣服的形狀。 而鐵可以。
師：總之鐵有這么多優(yōu)良的性質(zhì)，請問同學(xué)們像鐵這樣的金屬材料，比如說金，還有哪些。生：金銀銅鋁。
師：金屬很多，同學(xué)們能說說我們生活中的金屬制品都是利用了金屬的哪些性質(zhì)嗎？生：鍋利用了金屬很容易發(fā)燙的性質(zhì)。防盜門利用了金屬很堅(jiān)硬的性質(zhì)。
反思：學(xué)生生活中對于金屬的認(rèn)識其實(shí)比較全面，教師要利用好這樣知識再經(jīng)過總結(jié)拓展深入，是學(xué)生更好的內(nèi)化，同時要引導(dǎo)學(xué)生生活中去發(fā)現(xiàn)去探究。
師：老師這里有一個實(shí)驗(yàn)請同學(xué)們感受一下金屬的導(dǎo)熱性性。 演示將各種材料放入開水中哪個最快的發(fā)熱。
師：誰最燙，說明了什么。其他的性質(zhì)同學(xué)們可以課后設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)去證明一下。
師：金屬有這么多性質(zhì)所以我們的金屬制品業(yè)隨處可見，同學(xué)們小時候可能會問爸爸媽媽，自己是從哪里來的，那么你們知道飲料罐是怎么來得嘛？我們的飲料罐來得可不簡單。我們來看看飲料罐的自訴吧。（看飲料罐自述的材料。）
材質(zhì)課件 篇3
固體表面的分子或原子因受力不均衡而具有剩余的表面能，當(dāng)某些物質(zhì)碰撞固體表面時，受到這些不平衡力的吸引而停留在固體表面上，這就是吸附。這里的固體稱吸附劑。被固體吸附的物質(zhì)稱吸附質(zhì)。吸附的結(jié)果是吸附質(zhì)在吸附劑上濃集，吸附劑的表面能降低。 利用吸附作用進(jìn)行物質(zhì)分離已有漫長的歷史。在水處理領(lǐng)域，吸附法主要用以脫除水中的微量污染物，應(yīng)用范圍包括脫色，除臭味，脫除重金屬、各種溶解性有機(jī)物、放射性元素等。在處理流程中。吸附法可作為離子交換、膜分離等方法的預(yù)處理，以去除有機(jī)物、膠體物及余氯等；也可以作為二級處理后的深度處理手段，以保證回用水的質(zhì)量。
利用吸附法進(jìn)行水處理，具有適應(yīng)范圍廣、處理效果好、可回收有用物料、吸附劑可重復(fù)使用等優(yōu)點(diǎn)，但對進(jìn)水預(yù)處理要求較高，運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用較高，系統(tǒng)龐大，操作較麻煩。
溶質(zhì)從水中移向固體顆粒表面，發(fā)生吸附，是水、溶質(zhì)和固體顆粒三者相互作用的結(jié)果。引起吸附的主要原因在于溶質(zhì)對水的疏水特性和溶質(zhì)對固體顆粒的高度親合力。溶質(zhì)的溶解程度是確定第一種原因的重要因素。溶質(zhì)的溶解度越大，則向表面運(yùn)動的可能性越小。相反，溶質(zhì)的憎水性越大，向吸附接口移動的可能性越大。吸附作用的第二種原因主要由溶質(zhì)與吸附劑之間的靜電引力、范德華引力或化學(xué)鍵力所引起。與此相對應(yīng)，可將吸附分為三種基本類型。
(1)交換吸附 指溶質(zhì)的離子由于靜電引力作用聚集在吸附劑表面的帶電點(diǎn)上，并置換出原先固定在這些帶電點(diǎn)上的其它離子。通常
離子交換屬此范圍(見第八章)。影響交換吸附勢的重要因素是離子電荷數(shù)和水合半徑的大小。
(2)物理吸附 指溶質(zhì)與吸附劑之間由于分子間力(范德華力)而產(chǎn)生的吸附。其特點(diǎn)是沒有選擇性，吸附質(zhì)并不固定在吸附劑表面的特定位置上，而多少能在接口范圍內(nèi)自由移動，因而其吸附的牢固程度不如化學(xué)吸附。物理吸附主要發(fā)生在低溫狀態(tài)下，過程放熱較小，約42kJ/mol或更少，可以是單分子層或多分子層吸附。影響物理吸附的主要因素是吸附劑的比表面積和細(xì)孔分布。
(3)化學(xué)吸附 指溶質(zhì)與吸附劑發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，形成牢固的吸附化學(xué)鍵和表面絡(luò)合物，吸附質(zhì)分于不能在表面自由移動。吸附時放熱量較大，與化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱相近，約84～420kJ/mol?；瘜W(xué)吸附有選擇性，即一種吸附劑只對某種或特定幾種物質(zhì)有吸附作用，一般為單分子層吸附。通常需要一定的話化能，在低溫時，吸附速度較小。這種吸附與吸附劑的表面化學(xué)性質(zhì)和吸附質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)有密切的關(guān)系。 物理吸附后再生容易，且能回收吸附質(zhì)?；瘜W(xué)吸附因結(jié)合牢固，再生較因難，必須在高溫下才能脫附，脫附下來的可能還是原吸附質(zhì)，也可能是新的物質(zhì)。利用化學(xué)吸附處理毒性很強(qiáng)的污染物更安全。 在實(shí)際的吸附過程中，上述幾類吸附往往同時存在，難于明確區(qū)分。例如某些物質(zhì)分子在物理吸附后，其化學(xué)鍵被拉長，甚至拉長到改變這個分子的化學(xué)性質(zhì)。物理吸附和化學(xué)吸附在一定條件下也是可以互相轉(zhuǎn)化的。同一物質(zhì)，可能在較低溫度下進(jìn)行物理吸附，而在較高溫度下所經(jīng)歷的往往又是化學(xué)吸附。
材質(zhì)課件 篇4
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計(jì)了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運(yùn)動情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運(yùn)動”的問題，從而對運(yùn)動的認(rèn)識進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運(yùn)動或靜止的現(xiàn)象。
能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動的，還是靜止的。
1．愿意對物體“運(yùn)動和靜止”的問題進(jìn)行探究。
2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。
能舉例說明物體的位置和運(yùn)動需要相對于另一個物體的位置來確定。
四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：
能利用所學(xué)知識和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
如何選擇參照物判斷物體的動與靜。
教學(xué)方法：
教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。
1.讓兩組同學(xué)來模擬運(yùn)動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學(xué)生來說，哪一種算運(yùn)動？哪一種算靜止？
提問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認(rèn)
引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時是運(yùn)動，否則就是靜止。 2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。
教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會見到很多運(yùn)動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運(yùn)動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!
教師：關(guān)于運(yùn)動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹在跑，而是火車在動?！?BR> 教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。
各小組交流討論，教師巡視旁聽。
小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認(rèn)為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）
歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運(yùn)動的；否則，就是靜止的。
2．運(yùn)用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。
提問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動情況有沒有不同？有什么不同？
各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。
小組代表匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。
提問：為什么同一個人，既可以說他是運(yùn)動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運(yùn)動情況，參照物的選擇很重要。
3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動情況。
引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動情況，使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。
2.研究的物體 乘客 乘客 參照物 地面、樹 司機(jī)、汽車 位置是否改變改變 沒改變 動或靜
材質(zhì)課件 篇5
這節(jié)課的內(nèi)容包括有兩個例題及其隨后的試一試。例6通過三個層次的操作活動引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識體積的意義。有了這三個層次的活動，學(xué)生不僅能體會到物體總是占有一定的空間，而且能夠體會物體所占的空間是有大小的，物體所占的空間的大小是可以比較的，在此基礎(chǔ)上，建立體積的概念。例7通過讓學(xué)生比較兩個大小不同書盒所裝的書的體積，形象而直觀地揭示了容積的概念。隨后的“試一試”讓學(xué)生想辦法比較兩個玻璃杯的容積，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步體會玻璃杯所能容納物體的體積，也就是玻璃杯的容積，同時使學(xué)生認(rèn)識到容積的大小是可以比較的。體積與容積意義的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)體積（容積）單位、體積計(jì)算方法等知識的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的重要載體。
學(xué)生在日常的生活中，不僅能接觸到大小各異的物體，還感受到不同的杯子、不同的紙盒所能裝的東西有多、有少，這些都是在生活中找到的體積與容積的'原型?，F(xiàn)在要把這些生活原型概念化，對于學(xué)生來說是比較抽象的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，可能會受到表面積的影響，認(rèn)為物體形狀發(fā)生了變化，體積也會發(fā)生變化，對于體積與容積的概念，也可能會易于混淆。因此，在教學(xué)中，要充分利用直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察、比較等操作活動中，體會體積與容積概念的真正內(nèi)涵。
1、使學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)和對具體實(shí)例的觀察，理解體積與容積的意義。
2、使學(xué)生在活動中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3、使學(xué)生進(jìn)一步體會空間與圖形學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
材質(zhì)課件 篇6
一、填空題：
1、物體的______________叫溫度。要準(zhǔn)確判斷或測量溫度，就必須選用科學(xué)的測量工具————____________。
2、家庭和實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)是利用_______________的性質(zhì)制成的。
3、使用溫度計(jì)時，首先應(yīng)觀察它的__________,認(rèn)清它的__________。
4、體溫計(jì)的測量范圍是________，它的分度值為__________。
5、2.在4—1中，各溫度計(jì)的讀數(shù)分別為：
甲________________ 乙________________ 丙________________
說明_____________________________________。
7、體溫計(jì)離開人體后還能表示人體的溫度，是因?yàn)轶w溫計(jì)有一個____________________。
8、攝氏溫度是這樣規(guī)定的：把____________的溫度規(guī)定為0攝氏度，把______的溫度規(guī)定為100攝氏度，把它們之間分成100等份，每一等份就是____________。
9、人們常說“今天最高氣溫是攝氏16度”，其錯誤在于____________________________。
10、冰水混合物的溫度為_______K，一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度為_______K。
2、用t1表示太陽表面的溫度，用t2表示白熾燈泡燈絲的溫度，用t3表示火柴火焰的溫度，溫度從高到低正確的排列順序應(yīng)是：( )
A、t1>t2>t3 B、t2>t3>t1 C、t1>t3>t2 D、t3>t1>t2
4、在用溫度計(jì)測熱水的溫度時，若測量時溫度計(jì)的玻璃泡接觸容器底或容器壁，則測量值與實(shí)際值相比：( )
5、冬天烏蘇里江氣溫可達(dá)到-50℃，河面結(jié)冰，冰面下的河水仍然在流動，則流水與冰面交界處的溫度為：( )
A、-50℃ B、低于0℃，高于-50℃ C、0℃ D、無法判斷
6、某體溫計(jì)的示數(shù)是38℃，粗心的護(hù)士僅消毒后就直接用它去測量37℃和39℃的病人的體溫，則該體溫計(jì)的示數(shù)先后分別是：( )
A、37℃和39℃ B、38℃和39℃ C、37℃和38℃ D、37℃和37℃
7、用同一只溫度計(jì)測0℃的水和0℃冰水混合物的溫度，下列說法正確的是( )
A、0℃～100℃ B、35℃～42℃
C、-10℃～100℃ D、-30℃～50℃
9、有兩杯水，里面都有沒有熔化的冰塊，一杯在陽光下，一杯在陰涼處則：( )
三、實(shí)踐應(yīng)用題：
1、用溫度計(jì)測量溫度時，必須選擇適當(dāng)量程的溫度計(jì)。如果所測的溫度過高或過低，超出了溫度計(jì)所能測量的最高、最低溫度，會出現(xiàn)什么后果?
2、宇宙中溫度的下限為-273℃(精確地說是-273.15℃)，這個溫度叫絕對零度?？茖W(xué)家提出了以絕對零度為起點(diǎn)的溫度，叫熱力學(xué)溫度，用T表示。國際單位制采用熱力學(xué)溫度，這種溫度的單位名稱叫開爾文，簡稱開符號是K。你能說出熱力學(xué)溫度與攝氏溫度之間的換算關(guān)系嗎?健康人體的溫度是t=37℃，如果用熱力學(xué)溫度應(yīng)怎樣表示?
3、一支溫度計(jì)刻度均勻但示數(shù)不準(zhǔn)，在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把它放入沸水中，示數(shù)為95℃，放在冰水混合物中示數(shù)為5℃。現(xiàn)把該溫度計(jì)懸掛在教室的墻上，其示數(shù)為32℃。教室內(nèi)的實(shí)際溫度是多少?
材質(zhì)課件 篇7
吸附在催化科學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，尤其是多相催化，凡是多相催化反應(yīng)，都包含有吸附步驟。在多相催化中，多數(shù)屬于固體表面催化氣相反應(yīng)，它與固體表面吸附緊密相關(guān)。在這類催化反應(yīng)中，至少有一種反應(yīng)物是被固體表面化學(xué)吸附的，而且這種吸附是催化過程的關(guān)鍵步驟。在固體表面的吸附層中，氣體分子的密度要比氣相中高得多，但是催化劑加速反應(yīng)一般并不是表面濃度增大的結(jié)果，而主要是因?yàn)楸晃椒肿印㈦x子或基團(tuán)具有高的'反應(yīng)活性。氣體分子在固體表面化學(xué)吸附時可能引起離解、變形等，可以大大提高它們的反應(yīng)活性。因此，化學(xué)吸附的研究對闡明催化機(jī)理是十分重要的?；瘜W(xué)吸附與固體表面結(jié)構(gòu)有關(guān)。表面結(jié)構(gòu)化學(xué)吸附的研究中有許多新方法和新技術(shù)，例如場發(fā)射顯微鏡、場離子顯微鏡、低能電子衍射、紅外光譜、核磁共振、電子能譜化學(xué)分析、同位素交換法等。其中場發(fā)射顯微鏡和場離子顯微鏡能直接觀察不同晶面上的吸附以及表面上個別原子的位置，故為各種表面的晶格缺陷、吸附性質(zhì)及機(jī)理的研究提供了最直接的證據(jù)。
吸附在催化中的應(yīng)用很多，如總表面積的測定，有效表面積的測定，分子碳針的化學(xué)吸附，氣體探針分子光譜技術(shù)等。
材質(zhì)課件 篇8
我說課的內(nèi)容是人美版美術(shù)教材八冊第六課的《材質(zhì)的美》一課，下面我著重從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思五個方面來談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
材質(zhì)的美是一節(jié)“欣賞評述”課，藝術(shù)社會學(xué)家豪澤爾說：“人可以生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育?！闭n標(biāo)明確提出，“欣賞評述”是一個非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，。
材質(zhì)的美其目的在于讓學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界是由各種材質(zhì)組成的，不同的材質(zhì)可以反映不同歷史時代的文化、科技水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以欣賞材質(zhì)的眼光，有意識地觀察生活，觀察不同材質(zhì)的特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生感受、體驗(yàn)材質(zhì)的美感。學(xué)習(xí)欣賞美術(shù)作品中材質(zhì)的巧妙運(yùn)用，體會其意蘊(yùn)，以至嘗試用不同材質(zhì)表達(dá)自己的思想感情。
教學(xué)內(nèi)容
1、認(rèn)識世界是由豐富的材質(zhì)組成的，不同材質(zhì)有不同的特點(diǎn)，在藝術(shù)中有著特有的表現(xiàn)力，材質(zhì)與人類文明發(fā)展息息相關(guān)。
2、會辨別不同材質(zhì)（日常生活中常見的），會表達(dá)不同材質(zhì)給我們帶來的不同感受，在生活中能從個人的審美觀點(diǎn)出發(fā)運(yùn)用不同材質(zhì)的物品裝飾生活。
3、通過本課學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注世界，更熱愛生活。豐富的材質(zhì)給我們帶來了便利，也給我們帶來美。
4、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、感受材質(zhì)的意識，在今后的藝術(shù)創(chuàng)作或日常生活中有意識地運(yùn)用或考慮材質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
（1）認(rèn)識生活中的各種材質(zhì)，感受不同材質(zhì)的美感。
（2）學(xué)習(xí)從材質(zhì)的角度分析藝術(shù)作品。
（3）初步形成運(yùn)用材質(zhì)表現(xiàn)力的意識。
教學(xué)難點(diǎn)
（1）體會材質(zhì)與藝術(shù)品的內(nèi)在表現(xiàn)力。教師可用對比的方法引導(dǎo)學(xué)生感受。
（2）學(xué)習(xí)從材質(zhì)的角度評述藝術(shù)作品。教師可用提綱引導(dǎo)學(xué)生完成評述。
教具準(zhǔn)備：不同材質(zhì)的物品、課件等。
學(xué)具準(zhǔn)備：課前搜集不同材質(zhì)的物品等。
二、教法學(xué)法：
課標(biāo)提倡教師積極探索教學(xué)方式的多樣化，我認(rèn)為，接受性學(xué)習(xí)仍然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其是小學(xué)中高年級的欣賞教學(xué)。正像肖川教授所指出的，“對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，不僅個體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的?！币虼?，本課我采用放、收、放的教學(xué)策略。先讓學(xué)生在游戲中自主發(fā)現(xiàn)、探究，再通過課件演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、感悟，幫助學(xué)生提煉評述語言，最后再放給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用學(xué)到的方法大膽表達(dá)自己的感受和認(rèn)識。整個教過程中教師既是與學(xué)生共同探討的合作伙伴，又在必要時發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)的作用，讓美術(shù)欣賞課既寬松民主又扎實(shí)有效。
三、教學(xué)流程：
教學(xué)過程主要設(shè)計(jì)為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入階段
開課伊始，我請一名同學(xué)到講臺上，摸一摸老師準(zhǔn)備在袋子里不同材質(zhì)的物品，并說說是什么？隨后出示三種不同材質(zhì)的文具盒，說說你最喜歡哪種材質(zhì)的鉛筆盒，為什么？最后，在小組內(nèi)欣賞、觸摸同學(xué)們從家里帶來的各種材質(zhì)的小物件，與同學(xué)交流自己的感受。小小的游戲設(shè)計(jì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊材質(zhì)的多樣，隨著摸、猜、說等一系列活動的展開，使學(xué)生逐步認(rèn)識了材質(zhì)的特點(diǎn)，感受不同材質(zhì)帶來的不同感受，為后面的深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、探究階段
A、感受建筑材質(zhì)的美
請學(xué)生觀看兩組建筑圖片，第一幅古羅馬斗獸場，并簡介古羅馬斗獸場，讓學(xué)生用詞語描述觀察后的感受。第二幅現(xiàn)代的.城市玻璃幕墻圖片，讓學(xué)生說說圖片所帶來的美感。
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是通過兩組建筑不同材質(zhì)的對比，加強(qiáng)學(xué)生的感受，不同年代不同的材質(zhì)美感不盡相同。從而引出課題。
B、感受藝術(shù)作品中材質(zhì)的美
嘗試從材質(zhì)的角度對藝術(shù)作品進(jìn)行評述是本課的難點(diǎn)之一，為了解決難點(diǎn)我先請學(xué)生教材中的藝術(shù)作品，并提出如果你是小小收藏家，你愿意收藏哪件藝術(shù)品？接著同學(xué)以自己感興趣的藏品，重新組合小組，在組長的帶領(lǐng)下欣賞《瑞馬雄風(fēng)》《馬頭》《三彩馬》《立馬》《舞馬銜杯紋銀壺》，每個小組桌面放上答題卡，作品主體是什么材質(zhì)的？這種材質(zhì)給你的感覺是什么？并用連貫的語言表達(dá)欣賞這件作品之后的感受。這樣做一方面利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)京合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識材質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)力，另一方面，通過組內(nèi)交流，，強(qiáng)化認(rèn)知，初步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時嘗試從材質(zhì)的角度對藝術(shù)品進(jìn)行欣賞評述。當(dāng)學(xué)生用語言評述作品的光滑、粗糙、潤滑、細(xì)膩時，這說明他們掌握運(yùn)用語言或文字表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛美好生活的情感、對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)形式的熱iai，形成健康的審美趣味，同時突破教學(xué)重難點(diǎn)。對于在討論交流中關(guān)于作品的背景，我適時的加以介紹，如漢代著名的雕塑“立馬”的歷史典故，當(dāng)學(xué)生對作品的歷史背景有了充分的了解之后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對材質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)力的認(rèn)識，并提出假設(shè)“換成其它的材料行嗎？”讓學(xué)生展開討論。從而使學(xué)生了解到材質(zhì)與內(nèi)容的和諧之美，并與學(xué)生一起總結(jié)，材質(zhì)的美與藝術(shù)作品的年代、作品所處的環(huán)境以及與所要表達(dá)的主題密不可分。
在以上的環(huán)節(jié)中，學(xué)生描述觀后感不一定能說得好，這時可以提供一些詞匯供他們選擇，如古老、厚重，我一直認(rèn)為，要想跟學(xué)生要東西，必須先要給學(xué)生東西，學(xué)生沒有新的視覺語言，他們的表達(dá)就無從談起。當(dāng)有了教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生便能夠嘗試用自己的語言進(jìn)行簡要的評述了。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“美術(shù)應(yīng)視為一種文化的學(xué)習(xí)?！币陨纤袌D片的選擇，均透露著不同歷史不同民族的文化氣息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受著文化的豐厚。
3、運(yùn)用階段
為了加深學(xué)生對不同材質(zhì)美的評述感受以及運(yùn)用，我又出示了兩組不同材質(zhì)的圖片，讓他們說說為什么要用這種材質(zhì)？如果換成別的材質(zhì)會怎么樣？并提出如果為我們學(xué)校做一件雕塑，你會用什么材料？為什么？以此來加深學(xué)生對各種材質(zhì)的恰當(dāng)運(yùn)用。
4、交流階段
這階段我讓他們在紙寫寫各種材質(zhì)給你帶來的美的感受，或你想用這些材質(zhì)設(shè)計(jì)制作什么樣的物品。也可以來畫畫設(shè)計(jì)圖。請同學(xué)展示交流。
5、拓展階段
出示老師用不同材質(zhì)做作品，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓展學(xué)生的發(fā)散思維，世界萬物都可以用來進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，引發(fā)他們課后探究的興趣。最后教師小結(jié)：各種材質(zhì)以它們各自的藝術(shù)魅力裝扮著我們的生活，如同色彩一樣，豐富的材質(zhì)使我們的世界絢麗多彩，在生活中還有很多的材質(zhì)等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受它們的美！結(jié)束此課。
四、板書設(shè)計(jì)
材質(zhì)的美
光滑 現(xiàn)代感
潤滑 細(xì)膩
質(zhì)樸 粗糙有力
精致 高貴
光滑 雍容華麗
教學(xué)反思：
這節(jié)課中我感到十分欣慰的是：
整節(jié)課我讓學(xué)生帶著問題與組內(nèi)同學(xué)展開探究學(xué)習(xí)，把問題作為貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把欣賞作品看成是發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的的過程，在給學(xué)生提出問題后，使學(xué)生從學(xué)會欣賞變?yōu)槲視蕾p，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四年級的學(xué)生，對一些材質(zhì)有了初步的認(rèn)識，可以說為此課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時，他們已初步具備了用簡短的語言評述美術(shù)作品的能力，而且表述得很好。
材質(zhì)課件 篇9
渲染，英文為Render,也有的把它稱為著色，但我更習(xí)慣把Shade稱為著色，把Render稱為渲染，因?yàn)镽ender和Shade值兩個詞在三維軟件中是截然不同的兩個概念，雖然它們的功能很相似，但卻有不同。Shade是一種顯示方案，一般出現(xiàn)在三維軟件的主要窗口中，和三維模型的線框圖一樣起到輔助觀察模型的作用。很明顯，著色模式比線框模式更容易讓我們理解模型的結(jié)構(gòu)，但它只是簡單的顯示而已，數(shù)字圖像中把它稱為明暗著色法。在像Maya這樣的高級三維軟件中，還可以用Shade顯示出簡單的燈光效果、陰影效果和表面紋理效果，當(dāng)然，高質(zhì)量的著色效果是需要專業(yè)三維圖形顯示卡來支持的，它可以加速和優(yōu)化三維圖形的顯示。但無論怎樣優(yōu)化，它都無法把顯示出來的三維圖形變成高質(zhì)量的圖像，這時因?yàn)镾hade采用的是一種實(shí)時顯示技術(shù)，硬件的速度限制它無法實(shí)時地反饋出場景中的反射、折射等光線追蹤效果。而現(xiàn)實(shí)工作中我們往往要把模型或者場景輸出成圖像文件、視頻信號或者電影膠片，這就必須經(jīng)過Render程序。
Shade視窗，提供了非常直觀、實(shí)時的表面基本著色效果，根據(jù)硬件的能力，還能顯示出紋理貼圖、光源影響甚至陰影效果，但這一切都是粗糙的，特別是在沒有硬件支持的情況下，它的顯示甚至?xí)菬o理無序的。
Render效果就不同了，它是基于一套完整的程序計(jì)算出來的，硬件對它的影響只是一個速度問題，而不會改變渲染的結(jié)果，影響結(jié)果的是看它是基于什么程序渲染的，比如是光影追蹤還是光能傳遞。
首先，必須定位三維場景中的攝像機(jī)，這和真實(shí)的攝影是一樣的。一般來說，三維軟件已經(jīng)提供了四個默認(rèn)的攝像機(jī)，那就是軟件中四個主要的窗口，分為頂視圖、正視圖、側(cè)視圖和透視圖。我們大多數(shù)時候渲染的是透視圖而不是其他視圖，透視圖的攝像機(jī)基本遵循真實(shí)攝像機(jī)的原理，所以我們看到的結(jié)果才會和真實(shí)的三維世界一樣，具備立體感。接下來，為了體現(xiàn)空間感，渲染程序要做一些“特殊”的工作，就是決定哪些物體在前面、哪些物體在后面和那些物體被遮擋等?？臻g感僅通過物體的遮擋關(guān)系是不能完美再現(xiàn)的，很多初學(xué)三維的人只注意立體感的塑造而忽略了空間感。要知道空間感和光源的衰減、環(huán)境霧、景深效果都是有著密切聯(lián)系的。
渲染程序通過攝像機(jī)獲取了需要渲染的范圍之后，就要計(jì)算光源對物體的影響，這和真實(shí)世界的情況又是一樣的，
許多三維軟件都有默認(rèn)的光源，否則，我們是看不到透視圖中的著色效果的，更不要說渲染了。因此，渲染程序就是要計(jì)算我們在場景中添加的每一個光源對物體的影響。和真實(shí)世界中光源不同的是，渲染程序往往要計(jì)算大量的輔助光源。在場景中，有的光源會照射所有的物體，而有的光源只照射某個物體，這樣使得原本簡單的事情又變得復(fù)雜起來。在這之后，還要是使用深度貼圖陰影還是使用光線追蹤陰影？這往往取決于在場景中是否使用了透明材質(zhì)的物體計(jì)算光源投射出來的陰影。另外，使用了面積光源之后，渲染程序還要計(jì)算一種特殊的陰影－－軟陰影（只能使用光線追蹤），場景中的光源如果使用了光源特效，渲染程序還將花費(fèi)更多的系統(tǒng)資源來計(jì)算特效的結(jié)果，特別是體積光，也稱為燈光霧，它會占用代量的系統(tǒng)資源，使用的時候一定要注意。
在這之后，渲染程序還要根據(jù)物體的材質(zhì)來計(jì)算物體表面的顏色，材質(zhì)的類型不同，屬性不同，紋理不同都會產(chǎn)生各種不同的效果。而且，這個結(jié)果不是獨(dú)立存在的，它必須和前面所說的光源結(jié)合起來。如果場景中有粒子系統(tǒng)，比如火焰、煙霧等，渲染程序都要加以“考慮”。
我一直認(rèn)為，自然界的光是具有智慧的，它像一個魔法師，把世界變得繽紛絢麗，甚至離奇古怪，而渲染程序中的光就顯得笨拙的得多了，程序雖然提供了足夠多的光源類型來讓我們模擬真實(shí)世界的光源，但就其本質(zhì)來說，都只解決了光源的直接照射問題，而真實(shí)世界中的照明不是這樣的，它還存在再次反射的現(xiàn)象，也就是通常所說的的光能傳遞，現(xiàn)在流行的叫法是Global Illumination，即全局照明。不要把它跟Lightscape的光能傳遞相混淆，他們雖然在原理和結(jié)果上非常相似，但是算方式卻不一樣。
光的“智能”還體現(xiàn)在它的反射和折射質(zhì)量上，這個質(zhì)量并不是指渲染圖像的質(zhì)量或者光線追蹤的正確與否，而是指是否能自動完成與光線的反射和折射有關(guān)的所有效果。Caustic特效的產(chǎn)生成為了高級渲染程序的一個重要標(biāo)志。Cau-stic是一種光學(xué)特效，通常出現(xiàn)在有反射和折射屬性的物體上，比如透明的圓球、凸透鏡、鏡子、水面等，它包含聚焦和散焦兩個方面的效果。
就目前的情況來說，衡量一個渲染程序里的光源是否具有“智能”，不是看它的光源類型有多么豐富，或者說，已經(jīng)與直接照明沒有什么關(guān)系了（所有的渲染程序都能很好的解決直接照明的問題），而是與光源的間接照明有密切的關(guān)系。無論是天空光還是全局照明，或者是Caustic特效，都不是光源直接照射到物體上產(chǎn)生的效果，它們是光線的Diffu-se、Radiosity、Reflection和Refraction產(chǎn)生的結(jié)果，產(chǎn)生這些結(jié)果的自動化程
材質(zhì)課件 篇10
冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃,一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃,在0℃到100℃之間分成100等份,每一份就是1℃。
教師向?qū)W生介紹桌上的溫度計(jì)是常用的溫度計(jì),分別是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫表。
教師讓學(xué)生再仔細(xì)看一看桌上實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程有何不同,想想溫度計(jì)中的液體有何不同。
(提示:常用溫度計(jì)的測溫物質(zhì)應(yīng)處于液態(tài),才能正常使用。根據(jù)用途不同,實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)、寒暑表、體溫計(jì)的量程不同。參考值:實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì):-20℃~110C;寒暑
表:-20℃~50℃;體溫計(jì):35℃~42℃;固態(tài)汞熔點(diǎn):-39℃;液態(tài)汞沸點(diǎn):357℃;固態(tài)煤油熔點(diǎn):低于-30℃;液態(tài)煤油沸點(diǎn):150℃;固態(tài)酒精熔點(diǎn):-117℃;液態(tài)酒精沸點(diǎn):78℃。)
(1)使用溫度計(jì)前:①選擇量程合格的溫度計(jì),若待測溫度高于溫度計(jì)的最高溫度,溫度計(jì)會脹破;若待測溫度低于溫度計(jì)的最低溫度,則測不出溫度值。②認(rèn)清溫度計(jì)的分度值,以便測量時能準(zhǔn)確讀數(shù)。③確定零刻線。
(2)使用溫度計(jì)時:①應(yīng)將溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測液體中,不能碰到容器底和容器
1.溫度是表示物體_____的物理量,生活與生產(chǎn)中溫度的常用單位是_____。
2.常用溫度計(jì)是利用液體的____的原理工作的,使用溫度計(jì)測量液體的溫度時,溫度計(jì)
的玻璃泡要全部浸入液體中,不要碰到_____;被測溫度不要超過溫度計(jì)的_______;讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中,視線與溫度計(jì)中液柱上表面_____。
3.讀出圖中,2時、8時、14時、20時這四上時刻的氣溫。
2時_________℃
8時_________℃
14時________℃
20時________℃
4.用體溫表測得某人的體溫是38.5℃,用后沒有甩過就又接著測第二個人,示數(shù)可能會怎么樣?
1.認(rèn)真看書復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識,預(yù)習(xí)下部分內(nèi)容。
2.書上作業(yè)第3題。