出國(guó)留學(xué)網(wǎng)主題閱讀推薦：“天窗教學(xué)反思”。
將備課工作做得盡善盡美，是一名優(yōu)秀的老師所必須的，撰寫(xiě)教案是教師們每堂課所必須的準(zhǔn)備工作，通過(guò)教案能力求將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，寫(xiě)教案時(shí)有哪些該注意的細(xì)節(jié)呢？以下是由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)為你整理的《《天窗》教學(xué)反思》，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！
《天窗》教學(xué)反思(篇1)
這篇課文筆優(yōu)美、感情誠(chéng)摯，課文表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷?xiě)作時(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說(shuō)，其中的深刻含義，理解起來(lái)具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來(lái)鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會(huì)作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子展開(kāi)豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。
對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：
1．教學(xué)效果（思效）。
這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開(kāi)始先讓孩子們看大屏幕上的畫(huà)面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問(wèn)題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問(wèn)題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個(gè)問(wèn)題中我要求孩子不僅要說(shuō)出是什么，還要說(shuō)出為什么。同學(xué)們開(kāi)始時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說(shuō)邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：
（1）課文中沒(méi)有寫(xiě)清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫(huà)面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)；
（2）設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫(huà)面：彎彎的月兒掛上夜空，周?chē)枪恻c(diǎn)點(diǎn)，我問(wèn)孩子們看到了什么，想到了什么。最后對(duì)于開(kāi)始的問(wèn)題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”，我又組織孩子們或看板書(shū)或看大屏幕，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話(huà)的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。
2．教學(xué)收獲（思得）。
這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中一定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問(wèn)題的答案不重要，重要的是得出答案的過(guò)程。我很榮幸參與他們這個(gè)過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂(lè)、有趣。
3．不足之處（思失）。
我們討論的幾個(gè)問(wèn)題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
4．改進(jìn)措施（思改）。
強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對(duì)于課堂時(shí)間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
《天窗》教學(xué)反思(篇2)
本次教學(xué)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：
1．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，走進(jìn)“天窗”。
教學(xué)《天窗》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來(lái)了時(shí)”“被逼著上床去‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇?huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，從“虛”中看到“實(shí)”。
2．聚焦重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀體味。
體味文末的“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的奧秘，掌握寫(xiě)作的金鑰匙是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住課文的“留白處”，提供寫(xiě)作契機(jī)給學(xué)生，讓他們?cè)囍鴮?xiě)一寫(xiě)“這雨像……這電像……”。學(xué)生發(fā)揮了想象，也體會(huì)到了文中的“無(wú)”“有”“虛”“實(shí)”。
3．啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找靈感。
教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：除了風(fēng)雨雷電之外，你還可能看到什么？“孩子可能看到兩片紅葉，可能看到明麗的亮光，可能看到……”在大家的種種“可能”中，他們的思路被慢慢打開(kāi)了，“世界”進(jìn)入他們的眼中。
類(lèi)文鏈接小天窗，大世界。要讓學(xué)生從小小的天窗，看到這個(gè)大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，學(xué)生們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來(lái)，學(xué)生們一定能夠乘著想象的翅膀在廣闊的世界中遨游。
《天窗》教學(xué)反思(篇3)
《天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。
（二）反復(fù)朗讀深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗，作者展開(kāi)了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
（一）教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。
（二）發(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開(kāi)頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。
三、不足之處
（一）個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有照顧到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
（二）對(duì)寫(xiě)作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照顧到寫(xiě)作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。
《天窗》教學(xué)反思(篇4)
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過(guò)天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺(jué)得我有幾個(gè)閃亮點(diǎn)。
一、介紹茅盾生活時(shí)代孩子們有何游玩，體會(huì)當(dāng)時(shí)的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落(通過(guò)第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動(dòng)作來(lái)理解，也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂(lè)。對(duì)比一下當(dāng)今社會(huì)孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機(jī)等，但這些無(wú)意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中理解作者的想象，因?yàn)檫@課描寫(xiě)的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子理解起來(lái)有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時(shí)一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者透過(guò)天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過(guò)天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過(guò)天窗你會(huì)想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個(gè)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生理解天窗對(duì)孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進(jìn)地洞似的屋子時(shí)，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過(guò)天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)說(shuō)得好的學(xué)生，說(shuō)完后老師進(jìn)一步要求學(xué)生將自己的想象寫(xiě)下來(lái)，并對(duì)寫(xiě)的好的加以表?yè)P(yáng)。比如陳詔勇同學(xué)寫(xiě)的：“透過(guò)天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬(wàn)梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無(wú)數(shù)顆閃亮的鉆石裝點(diǎn)著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)想象給自己帶來(lái)的快樂(lè)，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來(lái)歷和作者對(duì)天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個(gè)問(wèn)題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來(lái)了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語(yǔ)概括等方式方法。將“它會(huì)使你看見(jiàn)了，若不是有了它你就想不起來(lái)的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請(qǐng)舉手，請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)。這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)縮句理解這句話(huà)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，“請(qǐng)湊到老師耳邊說(shuō)”激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，……”你能用成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)來(lái)概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無(wú)中生有”“虛中見(jiàn)實(shí)” 這兩個(gè)詞語(yǔ)，理解天窗能給孩子們帶來(lái)的快樂(lè)。這個(gè)設(shè)計(jì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)。
四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說(shuō)話(huà)。并把答案寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后舉手，教師會(huì)給寫(xiě)得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛?，即時(shí)練寫(xiě)法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫(xiě)了好多超乎我意料的句子。比如：
李書(shū)寧：誰(shuí)也不知道一萬(wàn)年之后，這里會(huì)是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來(lái)鳥(niǎo)國(guó)頒發(fā)獎(jiǎng)牌了，群鳥(niǎo)們議論紛紛，獎(jiǎng)牌到底是發(fā)給誰(shuí)的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報(bào)喜的喜鵲，也許是力大無(wú)窮的貓頭鷹，誰(shuí)也不會(huì)想到默默無(wú)聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會(huì)經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會(huì)有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無(wú)論如何也擋不住我們前進(jìn)的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實(shí)施得非常成功。
《天窗》教學(xué)反思(篇5)
《天窗》是一篇名篇，但對(duì)于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”，圍繞課后習(xí)題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對(duì)于孩子們的意義。
孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉?！边@句話(huà)。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡n上展開(kāi)了討論、交流，重點(diǎn)解析4—7自然段。
孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫(xiě)孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。
同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開(kāi)了想象的大門(mén)，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫(huà)面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。
最后，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來(lái)。既鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也打開(kāi)了他們想象的大門(mén)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有很多不足之處：一方面，教師的評(píng)語(yǔ)太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。
在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！
小編精心