一般來(lái)說(shuō)，只要我們付出努力，就會(huì)有所回報(bào)。當(dāng)我們完成任務(wù)后，越來(lái)越多的人開(kāi)始接觸和使用我們的報(bào)告。那么，如何寫(xiě)好一份報(bào)告呢？現(xiàn)在就來(lái)看看出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯準(zhǔn)備的關(guān)于“研究技術(shù)報(bào)告”的內(nèi)容吧，希望你會(huì)喜歡并可以借鑒本文中的一些觀點(diǎn)！
研究技術(shù)報(bào)告 篇1
《數(shù)學(xué)課堂學(xué)生回答問(wèn)題積極性的調(diào)查研究》結(jié) 題 報(bào) 告
自2014年1月加入?數(shù)學(xué)課堂學(xué)生回答問(wèn)題積極性的調(diào)查研究 ?以來(lái)，我們學(xué)校本著?真實(shí)、扎實(shí)、求實(shí)、落實(shí)?的研究態(tài)度，努力探求一套課題研究行之有效的模式。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)驗(yàn)探索，我們課題研究有了初步成效，并積累了進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。下面我就介紹下研究的情況。
一、課題研究背景、目的及意義：
長(zhǎng)期以來(lái)，我在講課過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)得不到學(xué)生配合的尷尬境遇，老師講的很投入，可學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，當(dāng)老師提問(wèn)題時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)保持沉默，甚至有時(shí)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也不會(huì)舉手回答。說(shuō)學(xué)生們沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講？可你看他們坐的也很好，瞪著眼睛看著你好像聽(tīng)得很認(rèn)真，可就是沒(méi)有學(xué)生和你互動(dòng)，這樣老師們?cè)谡n上就沒(méi)有了講課的熱情。你說(shuō)他們不會(huì)，可是你把他們叫起來(lái)，他們回答的也很好。那么為什么上課學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。因此我把?怎樣提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上回答問(wèn)題的積極性?作為本次高效課堂研究的問(wèn)題。借此希望通過(guò)課題的研究，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不與老師互動(dòng)，課堂回答不積極的情況，讓學(xué)生在課堂上變成一個(gè)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，以便提要達(dá)到高效課堂的目的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題為紐帶，他不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)最佳的紐帶。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題的好壞是一堂課成敗的關(guān)鍵，而學(xué)生回答問(wèn)題的情況則直接關(guān)系著教學(xué)效果。
二、課題研究的內(nèi)容
通過(guò)各種途徑找出學(xué)生上課不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的癥結(jié)所在，首先考慮是教師的教的問(wèn)題，研究教師的教法，教師上課所提的問(wèn)題是學(xué)生聽(tīng)不懂，超過(guò)了學(xué)生的能力，還是問(wèn)題過(guò)于淺顯，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；還是問(wèn)題過(guò)多使學(xué)生喪失了回答問(wèn)題的積極性，還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。其次考慮學(xué)生的問(wèn)題：對(duì)于數(shù)學(xué)感到接受有點(diǎn)困難，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，還是心理因素不喜歡回答問(wèn)題，還是前面的知識(shí)不牢固不知道怎么回答，還是問(wèn)題自己沒(méi)有解決出來(lái)不會(huì)回答，還是課堂上沒(méi)好好聽(tīng)講。
三、課題研究的具體實(shí)施 解決問(wèn)題的主要途徑和方法
我們決定從以下幾方面進(jìn)行研究并解決我們存在的問(wèn)題。首先利用調(diào)查法，和學(xué)生進(jìn)行座談，弄清原因?yàn)槭裁磳W(xué)生上課不喜歡舉手回答問(wèn)題，對(duì)于心理因素的及時(shí)和家長(zhǎng)結(jié)合，都進(jìn)行鼓勵(lì)和刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)的把手舉起來(lái)，對(duì)于知識(shí)不牢固的情況，要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)于不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，要多進(jìn)行興趣培養(yǎng)，還要盡可能給他們簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行回答，提高孩子學(xué)習(xí)興趣。之后，老師們?cè)購(gòu)淖约旱慕谭ê蛯W(xué)生的學(xué)法，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等幾方面著手解決學(xué)生數(shù)學(xué)課上不愿舉手回答問(wèn)題的問(wèn)題。在老師存在的問(wèn)題方面，我們計(jì)劃從以下幾方面去解決，首先通過(guò)相互聽(tīng)課、研討，相互學(xué)習(xí)，相互指導(dǎo)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)課堂的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行反復(fù)的推敲；其次，通過(guò)查閱相關(guān)資料，獲得理論上的指導(dǎo)，和教學(xué)方法上的提高；另外通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方法，向外校老師學(xué)習(xí)，以求從多方面找到我們存在的問(wèn)題和解決的方法。最后在課堂的設(shè)計(jì)上要避免死板的情況，通過(guò)各種手段使課堂活起來(lái)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)。而要想讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，則須做到以下幾點(diǎn)：
1、要讓學(xué)生想?說(shuō)?
在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情境，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生?說(shuō)?的欲望，讓學(xué)生想?說(shuō)?、敢?說(shuō)?。首先，教師得放下?師道尊嚴(yán)?的架子，以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生；其次，要改變過(guò)去那種以老師為中心的舊的教學(xué)模式，將教師講、學(xué)生聽(tīng)，變?yōu)閹熒餐接懀淮送?，教師提?wèn)時(shí)要盡量采用如?你知道這是為什么嗎？??我們一起研究好嗎？??你來(lái)講講好嗎？?等親切、協(xié)商的口吻和?誘導(dǎo)?的語(yǔ)氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。
2、要讓學(xué)生會(huì)?說(shuō)?
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握?說(shuō)?的方法。這里的?說(shuō)?，就是要讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象，再用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把自己的思維過(guò)程有條理地、完整地表達(dá)出來(lái)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行?說(shuō)?的訓(xùn)練時(shí)，必須要注意以下幾點(diǎn)：
語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性，科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，每個(gè)概念都有確定的含義，每個(gè)定理都有確定的條件。因此，教師的語(yǔ)言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確、符合科學(xué)性。
語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性。數(shù)學(xué)的高度抽象性決定了它的語(yǔ)言的濃縮性。我認(rèn)為，教師須引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言。特別是數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該用簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地回答問(wèn)題，作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，使用科學(xué)精練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言起著關(guān)鍵的作用。在數(shù)學(xué)的?詞典?中，只有?記敘?，沒(méi)有?描寫(xiě)?，也沒(méi)有?比喻?，更不能有?夸張?。因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。
語(yǔ)言的條理性。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言的條理性。概念形成、公式的推導(dǎo)、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)利用判斷和推理，有條有理有根據(jù)地進(jìn)行思考，再把思考過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，既知其然，又知其所以然。學(xué)習(xí)公式，要求能說(shuō)出其推導(dǎo)過(guò)程；學(xué)習(xí)法則，要求能列舉出其歸納過(guò)程；學(xué)習(xí)應(yīng)用題，要求能說(shuō)出解題思路，應(yīng)用題教學(xué)尤其要注意語(yǔ)言的條理性。讓學(xué)生用綜合法和分析法述說(shuō)不同的解題思路，訓(xùn)練學(xué)生從?會(huì)說(shuō)?到?會(huì)做?。
3、要讓學(xué)生大膽地多?說(shuō)?
凡學(xué)生能說(shuō)的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說(shuō)。讓學(xué)生講算理，講解題思路，講公式的推導(dǎo)，講法則的思維能力。在形式上，要注意靈活多變，既可個(gè)別回答，也可集體說(shuō)，還可以采取同桌互相講，四人小組輪流講，或分組討論派代表回答等形式。讓學(xué)生人人動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)開(kāi)口說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都得到提高。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。所以在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些?說(shuō)?的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能?說(shuō)?、會(huì)?說(shuō)?。同時(shí)也要求教師必須研究教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，使自己的語(yǔ)言不斷規(guī)范、準(zhǔn)確、明快、流暢、妙趣橫生。
研究的主要成果及結(jié)論：
在對(duì)《數(shù)學(xué)課堂學(xué)生回答問(wèn)題積極性的調(diào)查研究》這一課題的研究之前，我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中存在的以下問(wèn)題
1.低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡回答老師提出的問(wèn)題，但有時(shí)教師提出的問(wèn)題難度過(guò)大或新舊知識(shí)銜接缺乏邏輯性，往往使學(xué)生失去答題的興趣。
2.老師對(duì)于問(wèn)題的答案過(guò)于單一。使學(xué)生的回答過(guò)于機(jī)械保守。3.向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考提出的問(wèn)題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，沉默對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)。這樣嚴(yán)重打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
4.我們常說(shuō)?思維自疑問(wèn)和驚奇而始?。學(xué)生學(xué)習(xí)中過(guò)程中對(duì)學(xué)生的求疑精神和求知欲的興趣不高，從而產(chǎn)生了不愛(ài)回答問(wèn)題的現(xiàn)象。
5.教師在提問(wèn)中，對(duì)較好的學(xué)生提問(wèn)較多較難的問(wèn)題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來(lái)，我問(wèn)題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰(shuí)來(lái)回 答，造成部分學(xué)生?事不管己，高高掛起?態(tài)度冷漠，也損害了這部分學(xué)生潛在的積極性。
6.教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。
7．教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。
8.教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不愿回答。
課堂上，教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手。?這樣的用語(yǔ)就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題；如果回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣?非常簡(jiǎn)單?的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣?非常簡(jiǎn)單?的問(wèn)題。既然?非常簡(jiǎn)單?，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)?非常難?的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是?非常難?的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)；尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。所以在課堂上，教師不要輕言：?這是一個(gè)‘非常簡(jiǎn)單’或是‘非常難’的問(wèn)題。?而應(yīng)該說(shuō)：?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)，請(qǐng)回答！?如果回答得對(duì)，是難的問(wèn)題應(yīng)該鼓勵(lì)：?這么難的問(wèn)題都能回答上來(lái)。?如回答不上來(lái)：?這個(gè)問(wèn)題非常難，不會(huì)也是正常的。?而真正簡(jiǎn)單的問(wèn)題就不要問(wèn)，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。
9.上新課的興趣過(guò)后，有些學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性會(huì)慢慢減弱，覺(jué)得老師提出的問(wèn)題只要我會(huì)，舉不舉手都是一樣的。或是存在僥幸和懶惰心理，覺(jué)得反正我不回答，也會(huì)有其他同學(xué)回答。抱著一種事不關(guān)己的態(tài)度。
10.學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度直接關(guān)系到對(duì)這個(gè)科目的喜愛(ài)和投入。針對(duì)上述問(wèn)題我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過(guò)程中盡量采取的以下的方法進(jìn)行教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
1.渲染氣氛，引發(fā)興趣。課堂上，自己盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)。要善于使用微笑教學(xué)，并輔之以風(fēng)趣，幽默的語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，積極思維，大膽發(fā)言，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.溝通情感，培養(yǎng)興趣。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)程度直接關(guān)系到對(duì)這個(gè)科目的喜愛(ài)和投入。所以自己要在情感上多付出，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，少指責(zé)，讓學(xué)生真切的感到老師是真心的要幫助他。他們才會(huì)大膽的站起來(lái)，表達(dá)自己的情感和想法。
3.教學(xué)靈活，保持興趣。這里面，我主要指對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的處理和問(wèn)題的設(shè)置，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。少設(shè)置過(guò)易和過(guò)難的問(wèn)題，多提開(kāi)放性和發(fā)散性問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍之內(nèi)，積極思考，表達(dá)和展示自己。
4設(shè)置疑問(wèn)。教學(xué)中要有意識(shí)地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念，激起他們強(qiáng)烈的探求問(wèn)題奧妙的積極性。教師善于選取新穎奇特的角度提出問(wèn)題，去揭示矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮，以促其思考，探索新知。讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極回答問(wèn)題。
5.現(xiàn)在我非常注意提問(wèn)對(duì)象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能?chē)L試到成功的喜悅。
6.應(yīng)先提出問(wèn)題并給學(xué)生留出思考的空間，其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。
7.要預(yù)見(jiàn)答案的多樣性和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并做好應(yīng)變準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，教師最好不直述答案，可重新設(shè)置若干個(gè)小問(wèn)題，以降低原問(wèn)題的難度，并加以啟發(fā)和引導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)還可以避免學(xué)生因經(jīng)常答不上來(lái)而失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還保證了課堂的有效性。讓學(xué)生在課堂上喜歡回答，積極思 在課堂上老師在表述問(wèn)題時(shí)，要力求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，通俗易懂。8.提問(wèn)注意的原則
（1）、提問(wèn)要講究目的性原則
為什么要問(wèn)。預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。
（2）、提問(wèn)要講究啟發(fā)性原則
教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。
（3）、提問(wèn)要講究新穎性原則
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)。提問(wèn)的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。
（4）、提問(wèn)要講究全體性原則
提問(wèn)要面向全體學(xué)生。課堂提問(wèn)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問(wèn)題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的回答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾位學(xué)生發(fā)問(wèn)。不要先提名后提問(wèn)，也不要按一定次序輪流發(fā)問(wèn)，教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，即使提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，最好是先提問(wèn)后提名，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。
學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開(kāi)采、需要激發(fā)。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的回答問(wèn)題的積極性，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧.教師在提問(wèn)時(shí)要注意：（1）問(wèn)題數(shù)量要求少而精，（2）難度控制要求適度合理，（3）問(wèn)題切入點(diǎn)控制要求切中要害，（4）問(wèn)題要求有一定的思維價(jià)值，（5）問(wèn)題呈現(xiàn)的形式要求具有趣昧，（6）提問(wèn)時(shí)要求語(yǔ)言有吸引力并配合適度的肢體動(dòng)作。只有教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧妙，才能激發(fā)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性。
四、課題研究實(shí)施步驟
1、研究準(zhǔn)備階段（2014年1月－2014年3月初）
主要工作：（1）選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；（2）構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；（3）進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實(shí)施操作方案。
2、實(shí)施階段（2014年4月－－20016年8月）
（1）按照課題方案實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
（2）定期開(kāi)展研究活動(dòng)。按照研究方案具體實(shí)施研究，注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。
3、分析總結(jié)階段（2016年9月－2016年12月）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。
（3）申請(qǐng)專(zhuān)家予以鑒定，形成實(shí)驗(yàn)成果、推廣。
五、研究成果
經(jīng)過(guò)了近三年研究，我校老師在教學(xué)領(lǐng)域取得了較豐碩的成果。黃永華老師在省數(shù)學(xué)年會(huì)上，寫(xiě)的《給數(shù)學(xué)課調(diào)出?五味?》論文獲得了一等獎(jiǎng)，徐昔美老師寫(xiě)的論文《?錯(cuò)誤?也精彩》獲得省數(shù)學(xué)年會(huì)三等獎(jiǎng)，吳勁愛(ài)老師的論文《溝通生活實(shí)踐 增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)》獲第二屆?新課堂 新教師?海峽兩岸基礎(chǔ)教育交流研討活動(dòng)論文評(píng)比中獲三等獎(jiǎng)，而周漢琴、余凌麗、廖忠芬、季敬斌等老師在市、縣級(jí)上的論文匯編上也取得了較好的成果，這些都是我校老師在本課題研究過(guò)程中獲得的豐富的教學(xué)感悟。
通過(guò)本課題的研究，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性得到了較大的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高，教師也通過(guò)學(xué)生的回答問(wèn)題的情況，更好的掌握學(xué)生的知識(shí)薄弱地方，及時(shí)給予他們幫助，學(xué)生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實(shí)驗(yàn)中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實(shí)踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠(yuǎn)，越走越好！
參考的文獻(xiàn)：
秦衛(wèi)星 《 打開(kāi)學(xué)生?答?的天窗》
陸晴 《點(diǎn)燃孩子心中的火花——談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性 》 孫菊如、陳春榮、鄒花香 等寫(xiě)的《課堂教學(xué)藝術(shù) 》
研究技術(shù)報(bào)告 篇2
隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)的符合信息社會(huì)需要的人才越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但是在信息技術(shù)教育普及的過(guò)程中，還存在很多的不利因素，很多的人觀念還需要轉(zhuǎn)換，采取的措施還需要加強(qiáng)。小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，及時(shí)為教育改革和發(fā)展指明了方向?，F(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，從傳統(tǒng)的“三機(jī)一幕”到多媒體計(jì)算機(jī)和以互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的迅速發(fā)展已經(jīng)在教育領(lǐng)域引起一場(chǎng)深刻的變革。
教育專(zhuān)家認(rèn)為，我國(guó)包括課程改革在內(nèi)的教育改革必須是面向素質(zhì)教育的，必須是基于信息技術(shù)的?！睹嫦?1世紀(jì)教育的改革創(chuàng)新》中強(qiáng)調(diào)“通過(guò)積極推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程,使中國(guó)教育在現(xiàn)代化信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，從而將我國(guó)沉重的人口負(fù)擔(dān)變成寶貴的人力資源?！?BR> 最新修訂的課程計(jì)劃對(duì)課程的實(shí)施作以下要求：要變單純的接受式為體驗(yàn)式、研究式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、處理信息的能力、交往合作的能力。古今中外的教育家都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性。教育家彼利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?BR> 世界正從傳統(tǒng)的工業(yè)文明向知識(shí)文明過(guò)渡，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到迅速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)正逐漸聚集在知識(shí)經(jīng)濟(jì)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在深入實(shí)施教學(xué)改革的今天，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、注重學(xué)生的發(fā)展性是教師著力要努力的方向。因此，進(jìn)行小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)無(wú)論從國(guó)家、教師、學(xué)生哪一方面來(lái)說(shuō)，均具有實(shí)踐價(jià)值。
由此看來(lái)，“信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)的研究”具有較深的理論意義。
我們今天倡導(dǎo)的不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分展開(kāi)創(chuàng)造空間。因此，我們今天倡導(dǎo)的“信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)的研究”的課程應(yīng)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。
無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式還是一門(mén)課程，信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究基本目標(biāo)的著落點(diǎn)都是學(xué)生?？梢赃@樣說(shuō)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生、教師的個(gè)性健全發(fā)展，是推進(jìn)課題研究的雙重目的，但是其基本目標(biāo)是在于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，所以我們強(qiáng)調(diào)和力求實(shí)現(xiàn)的是以下目標(biāo)：
(1)創(chuàng)建既能發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又能充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境;開(kāi)發(fā)基于信息技術(shù)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)校本課程和研究性學(xué)習(xí)案例資源庫(kù);探索基于信息技術(shù)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與應(yīng)用，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略與應(yīng)用模式。
(2)信息技術(shù)環(huán)境中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提高解決問(wèn)題的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。
(3)信息技術(shù)環(huán)境中讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，并逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探索、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。
(4)激活學(xué)生各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試在信息技術(shù)環(huán)境中相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
(5)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的研究，實(shí)事求是地求得結(jié)論，并且養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度;另一方面要鍛煉和發(fā)展不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。
(6)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但要努力提高自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，而且要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人的意義和價(jià)值，要學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類(lèi)與世界的和諧發(fā)展，初步形成積極的人生態(tài)度。
(7)使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。
(8)通過(guò)本研究，提高我校教師的研究型課程教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教學(xué)思想觀念的高素質(zhì)、信息化、研究型的新型教師隊(duì)伍。提高學(xué)校行政管理人員對(duì)教育技術(shù)的管理與研究水平。
對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究，我們應(yīng)從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解。
“信息技術(shù)環(huán)境”和“研究性學(xué)習(xí)”是兩個(gè)獨(dú)立的元素，按照系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，當(dāng)它們整合在一起時(shí)，會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)勝于兩者相加的效果，因此，我們把研究性學(xué)習(xí)放到信息技術(shù)環(huán)境中去，使它們環(huán)環(huán)相扣、血脈相連，融為一體，從而產(chǎn)生最優(yōu)化效應(yīng)。
信息技術(shù)環(huán)境中，互動(dòng)內(nèi)容顯得豐富而復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的互動(dòng)可以在開(kāi)放、平等的氛圍中進(jìn)行，可以較快心靈與心靈的碰撞，從而直達(dá)主題。人機(jī)互動(dòng)可以隨時(shí)分析人們的交流意向，產(chǎn)生預(yù)想不到的交流效果。
美國(guó)教育家埃根等人曾經(jīng)在《教師的教學(xué)策略》一書(shū)中談到，教學(xué)中不存在一種可以適應(yīng)所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略與之相適應(yīng)，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式。因此，我們的教與學(xué)模式的研究體現(xiàn)“自主”，只有共同的設(shè)計(jì)理念，沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就是本課題要研究的內(nèi)容。
就研究性學(xué)習(xí)課程而言，其內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有著顯著的差異。我們不必與傳統(tǒng)學(xué)科課程那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，其內(nèi)容的把握必須基于以下幾點(diǎn)原則：
1、過(guò)程性原則：在力求科學(xué)結(jié)論的同時(shí)，更注重學(xué)生的全程參與和各種能力的培養(yǎng)。
2、自主性原則：尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。在研究整個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)生自主選擇研究課題、研究小組;評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)為主。
3、社會(huì)性原則;鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取研究的課題。
4、綜合性原則：研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門(mén)課程，作為一門(mén)課程，可以確定地說(shuō)，“信息技術(shù)環(huán)境中的研究性學(xué)習(xí)”是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的重要組成部分，它的開(kāi)發(fā)、實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)綜合性原則，就是圍繞某個(gè)專(zhuān)題引導(dǎo)學(xué)生多方面跨學(xué)科進(jìn)行討論，激活學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通，促使學(xué)生多角度、多層面地思考問(wèn)題。
5、實(shí)踐性原則：以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)挖掘課程資源，以信息技術(shù)環(huán)境為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“研究”、“體驗(yàn)”、“創(chuàng)作”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法，進(jìn)行查詢(xún)資料、操作與制作等活動(dòng)，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。
(1)請(qǐng)學(xué)生演示所自學(xué)的內(nèi)容。在信息教學(xué)的過(guò)程中，我們?cè)囆辛嗽谡n堂上把一些有趣的知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)完成，并向全班演示操作效果。這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，對(duì)研究式學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。
(2)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)的研究式學(xué)習(xí)。隨著各類(lèi)信息技術(shù)手段的普及和不斷提高，在信息化教學(xué)的環(huán)境設(shè)置上我們?cè)囆辛酥笇?dǎo)學(xué)生在教師自己建設(shè)的網(wǎng)站中學(xué)習(xí)。將教師手中的現(xiàn)有資料投入到網(wǎng)站的建設(shè)之中，然后啟用學(xué)生收集的資料來(lái)充實(shí)正在建設(shè)中的網(wǎng)站。在網(wǎng)站中給師生們提供一個(gè)可以發(fā)表自己創(chuàng)新立意的空間。
(3)學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)。
以報(bào)告會(huì)、專(zhuān)家講座、座談會(huì)、發(fā)放學(xué)習(xí)材料等形式，將樹(shù)立新教育理念的學(xué)習(xí)作為起步，幫助教師在兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上取得共識(shí)：第一是實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究的時(shí)代意義;第二是執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)的專(zhuān)門(mén)課程。
開(kāi)展比較研究，明確和把握信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究的實(shí)質(zhì)。
推薦成功個(gè)案，明確和掌握信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究的方法。學(xué)研并行，學(xué)思結(jié)合，不斷調(diào)整，不斷改進(jìn)，不斷提高。
納入學(xué)?！捌哒J(rèn)真”、“教學(xué)能手”等考核。
在信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的情況，有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和督促;要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線(xiàn)索。
實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境中研究性學(xué)習(xí)模式的研究時(shí)，教師的重點(diǎn)工作是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
在實(shí)施中，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
(1)小組合作研究。小組合作研究是最常采用的組織形式，學(xué)生一般由3～7人組成一個(gè)課題組，自己推選組長(zhǎng)，聘請(qǐng)指導(dǎo)老師。研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。指導(dǎo)教師常常會(huì)利用討論區(qū)BBS組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，并共享研究的階段成果或最終成果。但是需要指出的是，教師所應(yīng)用的BBS是一般樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的討論區(qū)，這類(lèi)討論區(qū)在支持研究性學(xué)習(xí)的交互研究中存在一些固有的弱點(diǎn)：
(2)個(gè)人獨(dú)立研究。即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，然后由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)星期、幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間完成課題的研究。
(3)文獻(xiàn)法：檢索、整理現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。
(4)調(diào)查法：采用問(wèn)卷、訪談、測(cè)評(píng)等方法進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，研究現(xiàn)行教學(xué)中影響學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式創(chuàng)新的相關(guān)因素，為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。
(5)實(shí)驗(yàn)法：選擇自然實(shí)驗(yàn)法，在自然狀態(tài)下，在教學(xué)情境中，在不影響正常教學(xué)秩序的條件下進(jìn)行。
(6)個(gè)案研究法：對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的典型的教學(xué)模式進(jìn)行跟蹤研究和總結(jié)，研究“學(xué)”與“教”的個(gè)體差異性，揭示某些規(guī)律及本質(zhì)。
(7)行動(dòng)研究法：在以上研究的基礎(chǔ)上，概括歸納，提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式良性轉(zhuǎn)變的一般策略，及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式創(chuàng)新的一般策略，定點(diǎn)試驗(yàn)，觀察討論，修訂完善。實(shí)驗(yàn)教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，這是我們實(shí)驗(yàn)與研究的主要方法。
(1)建立研究機(jī)構(gòu)。由教學(xué)副校長(zhǎng)、教研處各主任、教務(wù)處各主任、各教研組長(zhǎng)、校本課程授課教師等共同組成課題研究小組，教學(xué)副校長(zhǎng)擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人。
(2)課題組深入實(shí)際調(diào)查研究，掌握第一手資料。
(3)確定課題研究的總體方向，從本校實(shí)際情況出發(fā)、制定研究方案。
(4)進(jìn)行課題研究可行性分析，完成課題申報(bào)立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備工作。
(1)收集研究學(xué)校現(xiàn)行研究性教學(xué)的各種信息，及時(shí)對(duì)收集的信息進(jìn)行處理。組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師參與研究工作，按預(yù)定的設(shè)計(jì)日程進(jìn)行工作，開(kāi)展課題的研究。
(2)對(duì)課題研究過(guò)程中所獲得的資料進(jìn)行分析與整理，并在研究作進(jìn)一步的修正寫(xiě)完善。
(3)對(duì)課題組課題研究進(jìn)行階段性評(píng)估，形成初步的研究成果(報(bào)告)。
(1)各課題實(shí)驗(yàn)單位的研究人員形成結(jié)題報(bào)告并上交課題負(fù)責(zé)人，比較整理出優(yōu)秀成果，物化優(yōu)秀成果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。( )
(3)成果整理、推廣，資料歸檔，最終寫(xiě)入課題終結(jié)報(bào)告。( )。
(4)申請(qǐng)結(jié)題( )。
研究技術(shù)報(bào)告 篇3
2l世紀(jì)，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，極大優(yōu)化了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，使得多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。絕大多數(shù)教師已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到：1、多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。2、多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持。3、超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。4、多媒體計(jì)算機(jī)可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在安徽省寧國(guó)市農(nóng)村小學(xué)，隨著教育信息化的發(fā)展進(jìn)入全面應(yīng)用階段，在教育教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源、農(nóng)遠(yuǎn)資源的有效利用，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的有效整合，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量已成可能。我校自20XX年以來(lái)，以農(nóng)遠(yuǎn)資源的應(yīng)用為選題，先后申報(bào)了寧國(guó)市級(jí)課題《農(nóng)遠(yuǎn)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》、宣城市《合理利用農(nóng)遠(yuǎn)資源，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》均已結(jié)題。
但隨著農(nóng)村小學(xué)農(nóng)遠(yuǎn)資源配置的提高和不斷更新，學(xué)校的布局調(diào)整，優(yōu)秀教師的流動(dòng)等諸多原因，實(shí)施并提升資源應(yīng)用的效益仍為一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其在農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用、多媒體教學(xué)的研究和實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師對(duì)于多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效益理解還不透徹，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步有效推廣，教師在農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用及多媒體的應(yīng)用上大多還處于淺層次，未能真正將農(nóng)遠(yuǎn)資源及多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。尤其是在資源應(yīng)用于學(xué)與教的策略與方法上值得積極探索與提高，有效把握課改方向，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
20XX年國(guó)家九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，即將實(shí)施的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》無(wú)一例外的把信息技術(shù)這一手段的運(yùn)用提到了一個(gè)新的高度。譬如 “…… 積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料?！?“……積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式… ”“把現(xiàn)代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效的改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了多種媒體手段，多種類(lèi)型的平臺(tái)和多方位的空間”?！胺e極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！?“ 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)?！笨梢哉f(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施將是我校進(jìn)行這一課題研究的最重要的理論依據(jù)。
本課題的研究核心概念界定：
“ 現(xiàn)化信息技術(shù)”主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
“現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境”主要指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境。
“信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教策略和方法的研究”主要指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的理論，研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教的理論、方法和策略的案例研究，開(kāi)發(fā)使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源。
“學(xué)與教”方式是指采用多種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略而形成的能夠促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的各種方式的總稱(chēng)，也指在教學(xué)活動(dòng)中所采取的方法和形式，即教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型。
本課題研究的核心內(nèi)容是農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教策略和方法案例的研究。通過(guò)研究，力求使課題組成員在所教學(xué)科中將先進(jìn)信息資源，科學(xué)合理有效地使用教學(xué)資源，通過(guò)案例教學(xué)研究形成一些行之有效的策略和方法并進(jìn)一步在更大范圍內(nèi)推進(jìn)教師把握信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科“學(xué)與教”的策略和方法的應(yīng)用，努力提高農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)效率，共享現(xiàn)代教學(xué)資源。重點(diǎn)是如何將“學(xué)與教”方式有效的應(yīng)用在日常教學(xué)中，取得預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)更為有效的使用范式及運(yùn)用技能，并有效地促成農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)技能與教學(xué)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教策略和方法案例的研究，依托國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、農(nóng)村中小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源優(yōu)秀課例、農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程接收IP資源中的學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，主要通過(guò)對(duì)構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”的實(shí)踐應(yīng)用研究，對(duì)學(xué)與教的策略與方式進(jìn)行理論建構(gòu)和實(shí)踐摸索，具體表現(xiàn):
1. 有效促進(jìn)教師的備課方式。探討信息技術(shù)環(huán)境下教師的備課方式，使之農(nóng)遠(yuǎn)資源能最大限度地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
2.通過(guò)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”策略和方法的有效性的理論學(xué)習(xí)和研究，形成對(duì)信息技術(shù)背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)策略和方法有效性的正確觀念和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效地在虛擬環(huán)境下探究學(xué)習(xí)，真正使網(wǎng)絡(luò)資源在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。促進(jìn)現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)型。
3.強(qiáng)化農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的策略性，注重多媒體課件實(shí)效性，避免目前多媒體教學(xué)注重外表，忽視實(shí)質(zhì)的問(wèn)題，解決預(yù)設(shè)與生成的矛盾，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，并使學(xué)生在視頻、音頻資料、課件作用下，刺激多種感官參與，達(dá)到學(xué)與教效果最大化，并努力提高教師多媒體課件鑒別使用能力及制作水平。
4.從信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用上與現(xiàn)今的學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行有效整合，探索研究信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效策略與方法。幫助學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
本課題既是對(duì)我校原有課題研究成果的一次深化，目的仍是為解決我鎮(zhèn)青年教師適應(yīng)新課程教育改革的需要，同時(shí)又為廣大農(nóng)村學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒。因此本課題研究涉及本校16名青年教師。涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)等多門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)用研究。
課題組通過(guò)校本研修，采取以教師自主研修為主結(jié)合中心教研組教師團(tuán)隊(duì)合作為輔的方式實(shí)現(xiàn)課題的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，觀看培訓(xùn)課程和課例，同時(shí)學(xué)校利用校本研修針對(duì)教師的共性問(wèn)題組織專(zhuān)題培訓(xùn)、交流研討，組織參加學(xué)科競(jìng)賽和課題研究的實(shí)踐探索。確保教師教育理論能力、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、教育技術(shù)能力提升的可行性和可操作性。
本課題研究樹(shù)立“以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)(課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn))為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以信息技術(shù)為支撐，以改善評(píng)價(jià)方法為契機(jī)，以促進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)成為日常教學(xué)行為為目的”的理念。以教師的自主研修為主、團(tuán)隊(duì)合作為輔，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作。分析存在問(wèn)題和了解教師需求，按照課題統(tǒng)一部署，自主、多元地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。
本課題研究主要方法為調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育敘事、班級(jí)試點(diǎn)研究。
調(diào)查研究法：通過(guò)調(diào)查研究，了解課題研究的現(xiàn)狀。主要用于確定研究目標(biāo)，選擇研究?jī)?nèi)容，以此調(diào)整教師校本研修實(shí)施計(jì)劃。
行動(dòng)研究法：指課題研究參與人員基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專(zhuān)家學(xué)者或組織中的成員共同合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要采用行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提高，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。
文獻(xiàn)研究法：課題組通過(guò)文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)家咨詢(xún)等途徑，獲取國(guó)內(nèi)相關(guān)課題的資料信息，了解研究現(xiàn)狀，調(diào)整研究措施，充實(shí)研究?jī)?nèi)容。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：是在不受控制的自然形態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論高度的一種普遍采用的有效方法。
教育敘事就是“講教育故事”：要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場(chǎng)所里發(fā)生的教育、教學(xué)問(wèn)題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問(wèn)題，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的整個(gè)教學(xué)過(guò)程“敘述”出來(lái)。
班級(jí)試點(diǎn)研究：在學(xué)校內(nèi)開(kāi)辟試點(diǎn)班級(jí)，配備簡(jiǎn)易多媒體，與普通班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，提煉試點(diǎn)研究成果。
本課題是中溪中心小學(xué)“十二五”期間重點(diǎn)實(shí)施課題。課題實(shí)施全面納入學(xué)校教科研常規(guī)管理，其教科研活動(dòng)經(jīng)課題組提出，由教科室納入學(xué)校教研工作計(jì)劃，保證課題組活動(dòng)的常態(tài)化落實(shí)。
第一階段:組織準(zhǔn)備階段(20XX.5～20XX.3)檢索國(guó)內(nèi)、外最新資料、文獻(xiàn);搜集、整理遠(yuǎn)教資源中的資料。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和組織培訓(xùn)，統(tǒng)一觀點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為課題研究的順利進(jìn)行提供思想和組織準(zhǔn)備。具體內(nèi)容有：1、成立課題組;2、自主申報(bào)參與課題研究;3.填寫(xiě)課題申請(qǐng)?評(píng)審書(shū);4、撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案;5、課題的開(kāi)題。
第二階段:研究實(shí)施階段：(20XX.3～20XX.12)對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、分工，使具體的研究目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中不斷得以?xún)?nèi)化、落實(shí)。具體內(nèi)容有：1、開(kāi)展農(nóng)遠(yuǎn)課件制作和農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用培訓(xùn)。2、集中組織教師觀看信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科有效整合典型課例、新課程小學(xué)學(xué)科使用教學(xué)策略，聘請(qǐng)專(zhuān)家講座，開(kāi)展交流討論。3、各教師結(jié)合本年級(jí)的教學(xué)實(shí)際自主選擇相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐探索，開(kāi)展課題研究。4、撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、教育敘事、教學(xué)論文。5、撰寫(xiě)課題研究中期報(bào)告及階段性報(bào)告。
第三階段:總結(jié)論證階段：(20XX.1～20XX.12)由課題主持人主持對(duì)研究結(jié)果在全校范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐論證，并總結(jié)上報(bào)形成結(jié)論并推廣。具體內(nèi)容有：1.資料的整理、分析和研究;2.撰寫(xiě)課題研究總結(jié)和課題研究報(bào)告;3.申請(qǐng)結(jié)題。
[信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教有效策略和方法的研究的開(kāi)題報(bào)告]
研究技術(shù)報(bào)告 篇4
結(jié)題報(bào)告
摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，同時(shí)我們迎來(lái)了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線(xiàn)，也是我們長(zhǎng)期思考、探索的話(huà)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)、探討。
關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境
校本課程
課程綱要
網(wǎng)絡(luò)道德
一、課題的提出、背景與意義
1、課題的提出
21世紀(jì)是快速發(fā)展、無(wú)限競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來(lái)越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此我們認(rèn)識(shí)到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭(zhēng)從中小學(xué)開(kāi)始，就努力縮小信息化帶來(lái)的差別，使每個(gè)人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。
中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國(guó)家教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，在2003年秋開(kāi)始新課程的實(shí)驗(yàn)。新課程中，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動(dòng)將是突出的關(guān)鍵和補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實(shí)踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進(jìn)行實(shí)踐研究。
2、課題研究的意義
①
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開(kāi)發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。
校本課程開(kāi)發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開(kāi)發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來(lái)了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。
教師參加課程的開(kāi)發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
二、研究原則
1、科學(xué)性原則：研究?jī)?nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實(shí)際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當(dāng)然的“意念”之作。同時(shí)，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）規(guī)律。
2、實(shí)效性原則：必須結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實(shí)際，針對(duì)信息技術(shù)教育中普遍存在的問(wèn)題、急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。
3、共享性原則：建立教學(xué)資源庫(kù)，師生共享，在此開(kāi)放的平臺(tái)上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會(huì)與他人合作，同時(shí)利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫(kù)，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。
4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實(shí)際，承認(rèn)差異，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動(dòng)選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。
三、研究目標(biāo)
①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開(kāi)另一種思維通道。②教師教學(xué)個(gè)性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，增強(qiáng)了職業(yè)的效能感和價(jià)值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱(chēng)得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專(zhuān)多能、成長(zhǎng)迅速。
③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過(guò)程中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，恰當(dāng)確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，具有本校特色。具體目標(biāo)
目標(biāo)一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫(kù)為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁(yè)的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標(biāo)二：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁(yè)的形式記錄建構(gòu)的知識(shí)，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽(tīng)、可說(shuō)、可寫(xiě)、可操作的優(yōu)勢(shì),做到思考、存儲(chǔ)、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。
四、研究方法
主要采用教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、比較法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。
u
調(diào)查學(xué)校的計(jì)算機(jī)媒體硬件建設(shè)情況和教師的計(jì)算機(jī)操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，以便有針對(duì)地開(kāi)展課題研究；
u
組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當(dāng)，適時(shí)的開(kāi)展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個(gè)案研究法的實(shí)踐）等等； u
根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u
組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
五、研究時(shí)間、步驟
1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。
課題組教師參與市、區(qū)、校級(jí)課程改革和校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開(kāi)發(fā)內(nèi)容。
2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫(xiě)校本課程綱要
課程實(shí)施過(guò)程研究（1）校本教材使用機(jī)制研究（2）校本教材評(píng)價(jià)機(jī)制研究（3）校本教材改進(jìn)機(jī)制研究（4）校本課程開(kāi)發(fā)階段性小結(jié)。
3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進(jìn)、完善開(kāi)發(fā)的校本教材；
整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)； 實(shí)驗(yàn)結(jié)題工作。
六、研究的措施與內(nèi)容
（一）研究?jī)?nèi)容的確立
1、情景分析
通過(guò)學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過(guò)電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對(duì)word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對(duì)上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過(guò)對(duì)全校的調(diào)查，2002年級(jí)的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級(jí)擁有量40%多，2004年級(jí)也只有不到50%。
就我國(guó)的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來(lái)，因此必須加強(qiáng)學(xué)生信息技能的教育。
我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)用字處理工具寫(xiě)文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線(xiàn)圖書(shū)館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過(guò)程中，我給學(xué)生定下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立用計(jì)算機(jī)寫(xiě)作文，并對(duì)其進(jìn)行編輯、排版、存盤(pán)，再打印出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會(huì)話(huà)商討、學(xué)生獨(dú)立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。
掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因?yàn)殛P(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計(jì)算機(jī)，卻很少提及何時(shí)使用計(jì)算機(jī)、為什么要使用計(jì)算機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計(jì)算機(jī)技能和工具，仍可能對(duì)如何將各種技能整合在一起用來(lái)解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計(jì)算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來(lái)。比如，元旦的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)做一個(gè)賀卡，打印出來(lái)或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過(guò)的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計(jì)算機(jī)技能融合在一起來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)引出一個(gè)新的問(wèn)題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實(shí)際問(wèn)題。
初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專(zhuān)職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)投身教科研。
2、確定內(nèi)容
基于以上情況，我們把研究?jī)?nèi)容確立為：
（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤(pán)，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對(duì)來(lái)自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹(shù)立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級(jí)上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級(jí)下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級(jí)上）（4）、通過(guò)對(duì)各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級(jí)主頁(yè)，（八年級(jí)下，有選擇的進(jìn)行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時(shí)期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進(jìn)過(guò)程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實(shí)際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們?cè)O(shè)計(jì)要出自己的教材等想法，但我們覺(jué)得沒(méi)必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂(lè)不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對(duì)已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開(kāi)發(fā)行為。
（二）硬、軟件準(zhǔn)備
我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍(lán)易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
1、多功能教室
在多功能功能教室，教師可以通過(guò)課件點(diǎn)播系統(tǒng)，可查詢(xún)和點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過(guò)投影機(jī)打到大屏幕上，配合教師進(jìn)行演示教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2、網(wǎng)絡(luò)教室
在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢(xún)、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過(guò)程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)電子舉手來(lái)獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境；
3、Internet網(wǎng)校
如果能夠更進(jìn)一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問(wèn)以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過(guò)Internet訪問(wèn)相應(yīng)的網(wǎng)站來(lái)學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，而不受時(shí)間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來(lái)的教學(xué)中心，知識(shí)的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師通過(guò)教學(xué)控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要幫助時(shí)，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤(pán)鼠標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無(wú)組織性操作。
我們的教師有了意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)識(shí)，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實(shí)踐者”，要由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開(kāi)放型的教師，學(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺(jué)踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專(zhuān)業(yè)的眼光去審視，用專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。我們參加
了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽(tīng)了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報(bào)告和講座。同時(shí)我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國(guó)內(nèi)先進(jìn)教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來(lái)的先進(jìn)教育理念，通過(guò)對(duì)他們的學(xué)習(xí)使我們長(zhǎng)了很多見(jiàn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)對(duì)兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。
（三）課程綱要的撰寫(xiě)
1、一般項(xiàng)目
教學(xué)材料：省編+自編
課程類(lèi)型：探究性學(xué)習(xí)為主
授課時(shí)間：分初
一、初二上下學(xué)期 授課對(duì)象：初
一、初二班級(jí)
2、課程目標(biāo)
初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。校本課程的開(kāi)設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點(diǎn)，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)尤為重要。通過(guò)校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。
3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見(jiàn)附件）（1）七年級(jí)上
學(xué)生能夠熟悉鍵盤(pán)，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對(duì)來(lái)自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹(shù)立好良好的習(xí)慣）；
能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫(kù)的建設(shè)，如何更好的分類(lèi)、管理等。（2）七年級(jí)下
學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報(bào)，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級(jí)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂(lè)課為主）（3）八年級(jí)上
學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會(huì)課永昌堡、炮臺(tái)山為主）
與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會(huì)課）（4）八年級(jí)下
通過(guò)對(duì)各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級(jí)主頁(yè)（有選擇的進(jìn)行）主要針對(duì)尖子生選拔參加上一級(jí)比賽。
4、課程評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、自學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
2、科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。
3、整體性原則：課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程實(shí)施，教學(xué)效果等多方面進(jìn)行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。
4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實(shí)際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實(shí)際情況。
（二）校本課程的實(shí)施過(guò)程
1、準(zhǔn)備實(shí)施
確定實(shí)施內(nèi)容后，我們對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行分析，02級(jí)學(xué)生大部分來(lái)自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進(jìn)行實(shí)踐研究。對(duì)03級(jí)學(xué)生，我們則把實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到全段。鑒于部分學(xué)生家里沒(méi)有配置電腦，而課堂內(nèi)又無(wú)法完成的學(xué)生，除了中午開(kāi)放一段時(shí)間外，在機(jī)房空余時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放，保障學(xué)生的上機(jī)時(shí)間。
2、校本課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實(shí)施過(guò)程中，我們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學(xué)習(xí)
“中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，仿照科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時(shí)，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標(biāo)又近了一步。
通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作，并采用對(duì)話(huà)、商討和爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實(shí)際教學(xué)中這方面給我的體會(huì)是，要在小組協(xié)作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個(gè)人的成功并不代表集體的成功，在合作過(guò)程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長(zhǎng)單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓?zhuān)檩p怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問(wèn)，冷漠處之，缺乏熱情等。
Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。論壇的開(kāi)設(shè)，學(xué)生當(dāng)了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個(gè)別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時(shí)要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過(guò)收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時(shí)間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說(shuō)，從時(shí)間和空間上對(duì)課堂進(jìn)行了延伸。（2）分層教學(xué)
分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好的解決了
統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。①教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話(huà)就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要面向全體學(xué)生，以普及為主，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。在教學(xué)組織形式上來(lái)說(shuō)，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級(jí)授課制無(wú)疑是普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的主要途徑，并利用活動(dòng)課程進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能，而競(jìng)賽活動(dòng)是一種智能型比賽，對(duì)培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來(lái)說(shuō)，興趣小組、競(jìng)賽活動(dòng)其實(shí)也是一種普及知識(shí)的形式，只不過(guò)是一種高層次的普及活動(dòng)罷了。同時(shí)知識(shí)普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。
②學(xué)生分層
在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個(gè)層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點(diǎn)，以便教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考變量，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。
針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時(shí)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展也有著不同要求等實(shí)際情況可以嘗試分為班級(jí)授課、活動(dòng)課程、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次：
第一層次是以班級(jí)授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
第二層次是以興趣小組為主體的活動(dòng)課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對(duì)一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們廣泛參加計(jì)算機(jī)興趣小組以及其他課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長(zhǎng)。第三層次是以個(gè)別輔導(dǎo)形式開(kāi)展（拔尖型教學(xué)）。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無(wú)法解決問(wèn)題的。這時(shí)，通過(guò)教師的個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對(duì)那些在課內(nèi)外計(jì)算機(jī)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來(lái)的部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長(zhǎng)——專(zhuān)長(zhǎng)”的成才之路。
③教學(xué)方法分層
對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級(jí)的“制作電子雜志”教學(xué)單元中，教師講解對(duì)電子雜志具體制作的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過(guò)排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學(xué)過(guò)程分層
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)便十分重要了。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話(huà)，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？
首先，要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練水平?？赏ㄟ^(guò)考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，在學(xué)生分層時(shí)就完成。其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛(ài)好的一組。這樣呢，我們就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性。
第三、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
最后，由于新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。即將推行實(shí)施的溫州市中考信息技術(shù)等級(jí)考試加分制度，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的相對(duì)科學(xué)和完善的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。
在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及操作方法，能用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開(kāi)機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。
例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫(xiě)信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類(lèi)和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫(xiě)信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫(xiě)信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。（4）
個(gè)案研究
在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是個(gè)案研究。教學(xué)個(gè)案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究過(guò)程；或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某種方法等進(jìn)行研討。在個(gè)案研究中，通過(guò)別人對(duì)你的評(píng)價(jià)和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)機(jī)智、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，是不是以一個(gè)幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽(tīng)取別人的教學(xué)建議，對(duì)癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯(cuò)誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽(tīng)課中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)課者和執(zhí)教者及時(shí)探討剛才發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，這樣的教學(xué)研究也會(huì)令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線(xiàn)路制定如何更合理，如何推出精品線(xiàn)路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點(diǎn)等討論。不僅使自己的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平得到提高，同時(shí)也使其他學(xué)科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達(dá)到雙贏。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個(gè)性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個(gè)性，促使教學(xué)個(gè)性化。（5）與其他學(xué)科整合
加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報(bào)告做成電子投影片來(lái)顯示，可以用電腦辦各種小報(bào)。學(xué)生在網(wǎng)上查詢(xún)、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的改變。在與其他學(xué)科整合過(guò)程中，我們與音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)等等學(xué)科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂(lè)教師，我們多次合作，在研究過(guò)程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂(lè)組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門(mén)，走進(jìn)自然，走進(jìn)科學(xué)，融入廣闊的社會(huì)生活之中，讓現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)文化、自然景觀、時(shí)事焦點(diǎn)等
都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。我們學(xué)校的社會(huì)老師就帶領(lǐng)學(xué)生去永昌堡、炮臺(tái)山等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來(lái)讓學(xué)生通過(guò)電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實(shí)踐
學(xué)生在網(wǎng)上無(wú)拘無(wú)束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學(xué)校的德育目標(biāo)的差距甚至矛盾。學(xué)生的日常行為規(guī)則等都沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更緊迫的，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生、家庭和學(xué)校的大問(wèn)題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來(lái)上這節(jié)班會(huì)課顯的尤為重要。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學(xué)方法，并有機(jī)地將各種方法結(jié)合起來(lái)，做到兼容并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短。注重解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，提倡學(xué)生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。
3、建立評(píng)價(jià)體系
校本課程的評(píng)價(jià)主要對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)
為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。以課程評(píng)價(jià)（同上）原則為要求（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等）教師在教學(xué)中達(dá)到上述要求可評(píng)為A級(jí)
基本過(guò)到這些要求，還有某些不足可評(píng)為B級(jí)
從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點(diǎn)可評(píng)為C級(jí) 基本上沒(méi)有過(guò)這些要求，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤嚴(yán)重應(yīng)評(píng)為D級(jí)
（2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)正面成就。充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對(duì)不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評(píng)價(jià)體系，做到組內(nèi)自評(píng)、各組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。創(chuàng)建以學(xué)生的信息能力為主的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)時(shí)注重過(guò)程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學(xué)生搜索、處理、整理信息的水平了解對(duì)信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生存。
4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專(zhuān)題網(wǎng)
它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時(shí)空交流、探討的平臺(tái)。教師們?cè)诰W(wǎng)上可針對(duì)某一因惑肆無(wú)忌撣地發(fā)表見(jiàn)解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁(yè)上。盡管沒(méi)有面對(duì)面的交流，但它更能使教師敞開(kāi)心扉，坦城相對(duì)，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會(huì)更開(kāi)闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛(ài)。
（五）達(dá)到的效果
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學(xué)生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫(kù)并制作電子雜志，初二學(xué)生用多媒體作品來(lái)展示、表達(dá)自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。像林盼達(dá)同學(xué)在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)制作比賽獲得二等獎(jiǎng)，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)制作比賽中，王睿同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，多名同學(xué)獲得二、三等獎(jiǎng)。在學(xué)校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。
2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學(xué)法的研究，使我們?cè)诮虒W(xué)上有更多的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級(jí)各類(lèi)比賽中屢有建樹(shù)，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等
獎(jiǎng)，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)和交流。曹榮亮的案例《江南風(fēng)情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎(jiǎng)，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)等等。
3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究滲透電腦音樂(lè)美術(shù)、網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)全新的、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動(dòng)，并加重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的份量（實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)）。
4、學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺(jué)、自主、自立、自律、自信的品格,通過(guò)協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)主人翁意識(shí)和集體主義思想。自我管理體系對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生行為在互相督促、激勵(lì)中逐步修正，個(gè)人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。
5、實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時(shí)，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開(kāi)出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。
八、課題組成員
姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱(chēng)
九、參考文獻(xiàn)：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀
鐘啟泉 《探究式學(xué)習(xí)原則》
任長(zhǎng)松 學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考
葉冠毅 校本課程開(kāi)發(fā)的策略探究
周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》
何克抗
《針對(duì)個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》
毛景煥