根據(jù)您的請求，本文編輯已經(jīng)為您整理了相關(guān)資訊：“燈籠課件”。恭請您仔細(xì)閱讀并添加收藏。對于初次就職的老師來說，教案和課件都是不可或缺的。當(dāng)然，教案和課件的內(nèi)容一定要非常完備。教案是教育教學(xué)工作的重要保障。
燈籠課件【篇1】
1、利用課件播放：寂靜無人的野外，傍晚時(shí)分，狂風(fēng)驟起，烏云翻滾，下著滂沱大雨。天色漸漸暗下來，四周一片蒼茫。
2、設(shè)問：在這樣一個(gè)夜晚，假如你一個(gè)人卡在土井中出不來，你會(huì)怎么樣？
3、師：同學(xué)們的回答都很真實(shí)，也很感人，動(dòng)畫中的情景是作者鄒德學(xué)童年親身經(jīng)歷的一場災(zāi)難，那么當(dāng)時(shí)幼小的他又是怎么脫離險(xiǎn)境的呢？今天這節(jié)課，我們再次跟隨作者一起走進(jìn)現(xiàn)場，親身體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)的感受。我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
1、課件出示生字詞。
指名讀。搶讀。
2、開火車讀讀文。師：在如此惡劣的環(huán)境下，發(fā)生了一件什么感人故事呢？讓我們拭目以待。（每人讀兩段，找四名同學(xué)）思考：本文發(fā)生了一件什么事？誰愿意把你的理解告訴大家？
3、小組討論，反饋。
（這個(gè)故事分兩部分寫，首先寫“我”在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人定會(huì)前來援救；再寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救出了“我”。）
（一）、分析課文2-5自然段。
1、小組傳遞感動(dòng)之處。
師：狂風(fēng)暴雨，烏云翻滾，多么可怕的夜晚啊，一個(gè)被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在這一部分中（也就是課文2-5段）哪些地方最讓你感動(dòng)呢，找出來在小組內(nèi)說一說，把你的感動(dòng)傳遞給其它同學(xué)。
2、指名讀出感動(dòng)之外，并說說自己的理解。
（如找不準(zhǔn)提醒：墜井后我的處境怎么樣？找到描寫我的處境的那句話）
3、播放動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境。
4、指導(dǎo)朗讀。
黑夜漆漆、狂風(fēng)肆虐、大雨滂沱，身臨險(xiǎn)境，舉目無親，這是何等的可怕與絕望啊！應(yīng)讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無助的感覺。
5、在這種情況下，我處于本能地哭著、喊著，掙扎著，希望能爬上來，可能這樣做能夠解決問題么？不能！那我該怎么辦呢？
6、指名讀第三自然段。
多么聰明的孩子！遇到意外在一陣慌亂之后馬上冷靜下來，動(dòng)腦筋思考，做出了一個(gè)非常明智的決定——保存體力，堅(jiān)持著 字串8
8、這個(gè)孩子只是聰明么？在陰雨天的曠野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂靜，連一個(gè)人影都沒有，我害怕了嗎？——沒有，說明我還是一個(gè)勇敢的孩子。
9、指名讀第四、五自然段，讀出我的勇敢。
10、小節(jié)：在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，但是他的勇敢，他的聰明，他的堅(jiān)強(qiáng)信念，使他對于險(xiǎn)惡的環(huán)境毫不畏懼，他具有一定的自救意識(shí)和野外生存能力。這種自救意識(shí)和野外生存能力是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。字
11、當(dāng)我們遇到困難時(shí)，多么希望別人的幫助呀。所以同學(xué)們當(dāng)別人遇到困難，請你伸出你的手去幫幫他們吧，“予人玫瑰，手有余香”。
12、聯(lián)系我們的生活實(shí)際，你有沒有這樣的經(jīng)歷？那么你又是怎樣克服的呢？舉例說一說。
在汶川大地震中，二年級學(xué)生林浩，在廢墟中從兩個(gè)傷病的同學(xué)重壓下硬是爬了出來，做到了自救。而且還把原來壓在他身上的兩個(gè)同學(xué)背了出去，成了抗震救災(zāi)的英雄，在奧運(yùn)會(huì)的開幕式上，和著名的體育明星姚明共同擔(dān)任中國隊(duì)的國旗手。還有的在廢墟中堅(jiān)持三天、五天，終于被營救出來的人。他們都有自救的意識(shí)，他們是了不起的人。
13、師談話：每個(gè)人的成長都不可能是一帆風(fēng)順的，都可能遭遇挫折和意外。當(dāng)然我們都不希望有什么災(zāi)難或意外，但意外卻不會(huì)因?yàn)槲覀儾粴g迎而不降臨，那么在遭受意外的情況下，我們要有自救意識(shí)，要保持冷靜，動(dòng)腦子想辦法脫離險(xiǎn)境。字串3
（二）、分析課文6-8自然段。
1、師；孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。聽！“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
2指名讀第6-8段。
3、在這一部分中，哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)呢，用筆畫出來并用自己喜歡的語氣讀一讀。
4、指名讀讀，并談?wù)勛约旱母袆?dòng)。
5、學(xué)生有感情地讀第6段。
6、師：是啊，這一部分也許是同學(xué)都倍受感動(dòng)的地方，涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光，最后竟然是滿山的燈籠火把，多少感人的一幕??！那“滿山遍野”是什么情景呢？ （指導(dǎo)看圖）
這說明了什么呢？（來的人之多，我的危難牽掛著全村所有的人，）此時(shí)，我淚如涌泉。
8、在危難中我看到了光亮，看到了滿山的燈籠火把，這是生命的曙光，這是愛的見證，那么，愛是什么？（板書：愛，并畫心形）愛是你我用心交織的生活，因?yàn)橛袗蹞肀е?，才讓我看到了陽光閃爍。其中，有一首歌淋漓盡致的詮釋了愛的含義，請欣賞歌曲《愛是你我》。
師：聽了這首深情而感人的曲子，也許我們的心情特激動(dòng)，那么請同學(xué)們就用感激的心情來朗讀這一段，除了感激之外，還應(yīng)讀出那種死里逃生的驚喜。（重音：大，越）
9、我怎么能夠不感動(dòng)呢？當(dāng)我看到我堅(jiān)信的事實(shí)果然出現(xiàn)時(shí)，我感受到了周圍人們對我的關(guān)心、關(guān)懷和疼愛，我情不自禁地流出了熱淚。雖然全身已經(jīng)凍僵，但是那眼淚卻是熱的。這是親人、鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了我，這是感動(dòng)的眼淚，這是感動(dòng)的熱淚！
10、最后一段，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是作者對這種濃濃親情重重地又描上了一筆，這是在我成長的過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情。
師：多么感人的畫面啊，整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人呢！其實(shí)，每個(gè)人的成長都離不開長輩們、親人們的關(guān)懷和愛護(hù)，我們要常懷著一顆感恩的心。感謝父母的哺育之恩，感謝教師的諄諄教導(dǎo)，感謝朋友，給了我們友誼，讓我們在生命的旅程中不再孤獨(dú)。所以，我們要常懷一顆感恩的心，來回報(bào)這個(gè)世界。在此，我想對 說： 。
四、課堂練習(xí)：
（1）、聽寫生字，同桌檢查，糾正錯(cuò)誤。
1、我們要勤奮學(xué)習(xí)，不要辜負(fù)長輩對我們的（ ）。
2、我兩手摳著井沿上的泥土和雜草，（ ）能爬上來。
3、他的（ ）是長大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。
1、兩位交警叔叔在交通路口（ ）交通秩序。
2、我們要講衛(wèi)生，（ ）教室整潔。
3、雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然（ ）著。
（3）、讀一讀，從帶點(diǎn)的詞語中選兩個(gè)，各寫一句話。
我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來援救。
從遠(yuǎn)處村莊的方向，傳來我急切渴望聽到的聲音。
那漫山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……
（學(xué)了這節(jié)課，我們再一次體會(huì)到了親人對我們的愛，也懂得了感恩，也許我們要說的太多，但面對他們難以說出口，那么，抽這次機(jī)會(huì)我們就把自己積蓄多年的感激之言用書信的形式表達(dá)出來吧！）
《滿山的燈籠火把》寄寓了多少親人的關(guān)愛，面對這無邊的愛，我應(yīng)該做得就是學(xué)會(huì)感恩，這不禁讓我想起了一首耳熟能詳?shù)母枨陡卸鞯男摹贰Ｊ前。÷淙~在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養(yǎng)它的大地的感恩。白云在蔚藍(lán)的天空飄蕩，繪畫著一幅幅美麗的圖卷，那是白云對哺育它的藍(lán)天的感恩?！奥浠ú皇菬o情物，化作春泥更護(hù)花”，花瓣把美麗獻(xiàn)給泥土，饋贈(zèng)泥土對它的養(yǎng)育之恩。因?yàn)楦卸?，才?huì)有這個(gè)多彩的世界；因?yàn)楦卸?，才讓我們懂得的生命的真諦！
燈籠課件【篇2】
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
三、說教法
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。
4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)分頁標(biāo)題#e#
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）
1、開火車有感情朗讀課文。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
燈籠課件【篇3】
一、說教材
《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時(shí)候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。教育學(xué)生在危難面前要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、聰明以及關(guān)心他人、愛護(hù)他人。
二、說學(xué)情
本單元以“成長”為主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當(dāng)時(shí)的年齡與學(xué)生比較接近，學(xué)生讀起來容易產(chǎn)生共鳴。四年級的學(xué)生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會(huì)出文章的思想感情來，但要學(xué)生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難，需要教師教學(xué)時(shí)注意啟發(fā)引導(dǎo)。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時(shí)，也存在一定的難度。
三、說教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)新課程的教育理念，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
１、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字和新詞。
２、理解課文中重點(diǎn)詞句的意思。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、學(xué)會(huì)用“堅(jiān)持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
（二）過程與方法目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、找、劃、議、悟、說”的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深刻理解全村人對我的愛。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)“我”在危難之中的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、聰明，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人。
（四）教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
（五）教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
四、說教法
根據(jù)本篇課文特點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取這樣的方法：
（一）、以讀代講，悟真情?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟，體會(huì)文章的思想感情。
（二）、品詞析句，重理解。教學(xué)中，通過重點(diǎn)詞句的理解，把握文章的主要內(nèi)容，從中得到啟示。
（三）、圖文結(jié)合，助體會(huì)。充分利用文中的插圖，讓學(xué)生感知畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。
五、說學(xué)法
本課，針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：
（一）、采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。
（二）、采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
六、說教學(xué)程序
本課我打算用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我只說第二課時(shí)的教學(xué)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）
１、多媒體出示課文插圖一，請學(xué)生認(rèn)真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會(huì)怎么做？
（設(shè)計(jì)意圖：插圖是教材的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。讓學(xué)生觀察插圖，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊。）
２、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師揭示課題，板書課題。
（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）
１、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？
（設(shè)計(jì)意圖：主張閱讀的自主性，讓學(xué)生帶著問題閱讀，做到讀思結(jié)合，可以增強(qiáng)讀的效果。）
２、再讀一讀課文，把你認(rèn)為感動(dòng)的地方多讀幾遍。
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟能力。）
（三）、圖文結(jié)合，讀中感悟：（大約20分鐘）
１、再次多媒體出示圖一，讓學(xué)生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書：下大雨抄近路
（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入情境是理解下文的必要前提。圖文結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境。）
２、學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的天氣以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是怎么墜入那口土井的？當(dāng)時(shí)的情景怎樣？學(xué)生答問，教師相機(jī)指導(dǎo)：由于腳滑，“我”不慎墜入土井中，當(dāng)時(shí)非常的害怕著急、無助。并板書：腳下滑墜井中
３、接著，我追問：在這樣的情況下，“我”是怎么做的呢？請學(xué)生默讀課文第３－５自然段。在這里，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)：
（１）學(xué)生分小組討論、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”。
（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，在討論交流的過程中，我讓每個(gè)學(xué)生都要參與到討論中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和與人合作的能力。）
（２）再用課件出示表現(xiàn)“我”在危難之中勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動(dòng)腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會(huì)更壞，我應(yīng)該保存體力，堅(jiān)持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人一定會(huì)來救我?！薄半m然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。”學(xué)生齊讀句子，結(jié)合上下文理解“堅(jiān)持”的意思，然后請學(xué)生用“堅(jiān)持”說話。
（３）再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，并說說自己從中得到的啟示。教師相機(jī)板書：明白保存體力
（設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)的朗讀、感悟，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在危難之時(shí)所表現(xiàn)出來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、沉著冷靜、遇事動(dòng)腦筋想辦法，能自我保護(hù)的意志品質(zhì)，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）
４、提問過渡，引入下一部分的學(xué)習(xí)：是啊，這樣的情景既驚險(xiǎn)又令人感動(dòng)！文中的“我”在努力地堅(jiān)持著，等待親人來救他，那結(jié)果怎樣呢？請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段。
（１）教師課件出示圖二，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫，并結(jié)合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來找“我”的句子。
（設(shè)計(jì)意圖：課件的展示，為學(xué)生提供了直觀的畫面，讓學(xué)生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉(xiāng)親們對“我”的愛。）
（２）教師再用課件出示句子：“突然，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時(shí)，我淚如泉涌?！?BR> ①指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說話。
②讓學(xué)生說說從句子中體會(huì)到了什么？
③再讓學(xué)生帶著感動(dòng)的語氣讀句子，加深感受。
（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會(huì)到這淚是感動(dòng)的淚，更是感激的淚。教師相機(jī)板書：得救淚如泉涌 （并將板書串成心形）
（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻(xiàn)出一份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。）
（四）總結(jié)全文，拓展練習(xí)（大約9分鐘）
本環(huán)節(jié)，我主要分成兩步來進(jìn)行教學(xué)：
１、讓學(xué)生說說自己的收獲和體會(huì)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的說讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅(jiān)強(qiáng)，要?jiǎng)幽X筋想辦法，能自我保護(hù)，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護(hù)他人，熱心地幫助他人。）
２、讓學(xué)生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關(guān)心和幫助的事情。
（設(shè)計(jì)意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實(shí)際生活中，珍惜親情，獻(xiàn)出愛心。）
最后，師生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本課。
七、說教學(xué)評價(jià)
本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，展開教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)把課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節(jié)課通過教學(xué)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強(qiáng)了自我保護(hù)意識(shí)。
燈籠課件【篇4】
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的`實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會(huì)多音字“卡”，完成課后練習(xí)3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著――不哭也不喊――淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
（葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計(jì)導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
（課堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識(shí)字方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。）
1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號(hào)。
（學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。）
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶著問題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結(jié)果只會(huì)更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅(jiān)持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
（首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會(huì)作者的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說說理由。
3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。
4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識(shí)設(shè)問句。
（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。）
1、開火車有感情朗讀課文。
（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線為設(shè)計(jì)點(diǎn)，既簡潔又易于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
為您服務(wù)！
燈籠課件【篇5】
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)本課生字，利用偏旁表義的識(shí)字方法識(shí)記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。
3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會(huì)詞語搭配的恰當(dāng)性。
4. 理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對燈籠果的喜愛之情。
5. 能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
今天，有一個(gè)長得像小燈籠的水果想來和我們交個(gè)朋友，想不想認(rèn)識(shí)它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。
二、初讀感知
1. 輕輕打開書108頁，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2.擺放燈籠果，識(shí)記詞語。
（1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識(shí)字方法。
（2）指名交流識(shí)字方法
①關(guān)注花瓣：誰有辦法來記住瓣？瓜類的籽兒。
【出示三個(gè)字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰來猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？
辯：辯論，爭辯。
辨：分辨，辨別。
【出示詞語：剝開 紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？
（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語卡片，邊讀邊收。
指導(dǎo)書寫：件、味。
（1）觀察，他們有什么相同點(diǎn)？
（2）兩條豎哪里不一樣？（當(dāng)豎是最后一筆的時(shí)候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫成垂露豎）
（3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。
（4）教師范寫。學(xué)生練寫一個(gè)。
（5）投影得星展評.
4.語文書翻開108頁，指名一豎排分段讀文。
6.評議朗讀?，F(xiàn)在你對燈籠果都有了哪些了解？（2人）
三、品讀一二段
1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。
2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰會(huì)讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰能讀出這種軟軟的感覺？指名。
四、精讀第三段
1. 自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來圈一圈。
2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說的更具體了。第三段里有很多好詞也來形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來找，其他同學(xué)邊讀書邊在學(xué)習(xí)紙上連一連。
3. 出示短語。開火車來讀一讀。
4. 軟軟的紗衣像野菊展開了可愛的花瓣，這么可愛的花瓣誰來讀一讀？
5. 剝開了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的感覺？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。
6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來說個(gè)句子？全班交流。
7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細(xì)觀察圖片，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒有剝開，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰來美美的讀讀？
8.找五名同學(xué)來讀讀這一段。
五、自讀第四段引讀第六段
1. 這么美的燈籠果味道到底如何？請同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來帶著自己的感受讀讀第四段。
引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。
六、指導(dǎo)書寫“舌”“姑”
1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？
2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請你也運(yùn)用這種方法，回家自己觀察觀察，來把這兩個(gè)字寫會(huì)寫美觀。
八、作業(yè)布置
必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫“舌”“姑”兩個(gè)字。
2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。
選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。
九、板書設(shè)計(jì)
燈籠果
軟軟的 紗衣
滾圓晶瑩的 果實(shí)
透明的 皮
細(xì)碎的 籽兒
燈籠課件【篇6】
一、 說教材：
1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自S版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個(gè)成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時(shí)，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事。文章褒揚(yáng)了作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢的品質(zhì)，說明了在個(gè)人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。是一篇優(yōu)秀的記事文章。
2.依據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
（1）理清文章的兩條線索,找動(dòng)詞---經(jīng)歷線；體會(huì)心情變化---情感線，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“情”字，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。
3.根據(jù)課文的內(nèi)容，我將本課教學(xué)重點(diǎn)定為:
（1）品味課文語言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長的啟示。
（2）感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
二、新課標(biāo)指出，教師是課堂的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：采用創(chuàng)設(shè)情景法，以讀促悟法。
三、針對四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內(nèi)容。
四、 說教學(xué)過程
（一）直接導(dǎo)入，引出新知。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去，這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但是十分有效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能解決的問題，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，抓住主線。新的語文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講，應(yīng)該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場景引讀，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動(dòng)詞---經(jīng)歷線。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。
（三）以讀促悟，體會(huì)心情
文中共描寫了兩個(gè)重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我通過讓學(xué)生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學(xué)生自由練讀，最后匯報(bào)讀書情況。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生抓住一條情感線來體會(huì)小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅(jiān)持---堅(jiān)信）。此外我還聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生明白遇到危險(xiǎn)時(shí)要冷靜，要多動(dòng)腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時(shí)提出兩個(gè)問題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時(shí)，他憑什么相信親人一定會(huì)來救他？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時(shí)，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的朗讀水平不僅會(huì)有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會(huì)將課文讀得很到位。能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于課文的理解，同時(shí)也是對孩子們情感態(tài)度、價(jià)值觀以及想象能力的培養(yǎng)。接著我要進(jìn)行過渡：孩子的險(xiǎn)惡處境牽動(dòng)著外婆的心，牽動(dòng)著親人的心，牽動(dòng)著全村人的心。突然孩子聽到了—— 看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。
2. 課文中第二個(gè)重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學(xué)生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的情緒空前高漲，對 “急切渴望聽到”， “焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔(dān)心，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點(diǎn)也得到了解決。
3、最后，在學(xué)生激情高昂的時(shí)候，我又給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了小練筆：同學(xué)們，假如你是獲救的小男孩，你會(huì)對鄉(xiāng)親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時(shí)他們從文中得到的啟示也蘊(yùn)含其中，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢總結(jié)，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。
五、說板書設(shè)計(jì)
好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學(xué)生的理解和記憶。
燈籠課件【篇7】
教學(xué)目標(biāo)：
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
提起燈籠，你會(huì)想到什么?你的家里有燈籠嗎?
過年時(shí)商店門前高掛的紅燈籠?戲臺(tái)上的布景?
在電燈尚未出現(xiàn)和普及的年代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，承載著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念。
吳伯簫（1906―1982），原名熙成，筆名山屋、山蓀，是中國當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。他的作品主要收集在《羽書》《黑與紅》《北極星》《忘年》等文集中。吳伯簫從小因受家庭熏陶，又加之天資聰慧，十四歲便考入曲阜師范。1931年師大畢業(yè)，在青島大學(xué)（現(xiàn)為山東大學(xué)）當(dāng)過三年多校長辦公室職員，之后在簡易濟(jì)南鄉(xiāng)村師范當(dāng)過一年半教務(wù)主任兼國文教員。吳伯簫人如其文，有著崇高的思想境界。吳伯簫同志一生鞠躬盡瘁，為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。更可貴的是他利用業(yè)余時(shí)間勤奮筆耕，以其精美的散文作品豐富了我國的文學(xué)寶庫。
神龕（kān）爭訟（sng）斡(w)旋悵惘（chàngwǎng）點(diǎn)綴（zhuì）羨慕（xiànmù）幽悄（qiǎo）星闌（lán）燎（liáo）原鏗（kēng）然熙（xī）熙然馬前卒（zú）
1.第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景,請說說這樣寫的作用。
【分析】豐富了文章內(nèi)容,增添了情趣,避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào),引起讀者的閱讀興趣;引出下文,為下文敘述喜愛燈籠做鋪墊。
2.結(jié)合全文,簡析作者喜愛燈籠的原因。
【分析】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛,也寄托著作者對親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景,激發(fā)愛國熱情。
1.(1～2自然段)寫小時(shí)候喜歡火,喜歡光,引出對燈籠的喜愛。
2.(3～7自然段)回憶美好童年生活,寫燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛。
3.(8～12自然段)由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí),表達(dá)了作者的愛國熱情。
1.提起燈籠,就會(huì)想起三家村的犬吠,村中老頭呵狗的聲音;就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子,夜行人咕咕嚕嚕的私語;想起祖父雪白的胡須,同洪亮大方的談吐;坡野里想起跳跳的磷火,村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾,花生籃,冰糖葫蘆;臺(tái)上的小丑,花臉,《司馬懿探山》。
【分析】采用排比的修辭手法,敘寫鄉(xiāng)情民俗,豐富文章內(nèi)容,增強(qiáng)語言氣勢,使作者對家鄉(xiāng)、對親人的愛更加深厚、強(qiáng)烈。
2.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。
【分析】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴,古以“朱門”為貴族宅第的代稱。文中“朱門”褪色則是說原為京官的族姊之家如今成了“破落戶”,衰落了。該句表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮艷了,實(shí)際上寫族姊家庭早已衰敗。
3.雪夜入蔡,與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。
【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中愛國精神的感召與激勵(lì)。李?、蒙恬等昔日大揭灾腔酆陀職饪箵魯晨?保家衛(wèi)國,其英雄事跡與日月同輝,激勵(lì)著后人,表達(dá)了作者對這些英雄的敬慕之情。
4.唉,壯,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!
【分析】作者極力贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛國情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。
1.霍驃姚,指西漢抗擊匈奴名將霍去病。以其受封驃姚校尉,故名。后亦借指守邊立功的良將。典出《史記》卷一百一十一《衛(wèi)將軍驃騎列傳》。驃姚,輕捷勁疾。
2.李逖┮谷氬討(夜襲蔡州之戰(zhàn))在中外軍事史上被人津津樂道?！皯臆娖嬉u,置于死地而后生”,唐朝后期名將李逖┮瓜取蔡州,擒獲吳元濟(jì)之役,是一成功的奇襲戰(zhàn)的典型戰(zhàn)例。
3.“蕭蕭班馬鳴”出自盛唐詩人李白的《送友人》:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴?！彼途Ю?終須一別?！皳]手”,是寫了分離時(shí)的動(dòng)作,詩人內(nèi)心的感受沒有直說,只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動(dòng)人場景。這一句出自《詩經(jīng)?小雅?車攻》:“蕭蕭馬鳴?！卑囫R,離群的馬。詩人和友人馬上揮手告別,頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情,也不愿脫離同伴,臨別時(shí)禁不住蕭蕭長鳴,似有無限深情。李白化用古典詩句,用一個(gè)“班”字,便翻出新意,烘托出繾綣情誼,是鬼斧神工的手筆。
這篇文章由點(diǎn)及面,由小時(shí)候喜歡的火、光自然過渡到燈籠,又由燈籠聯(lián)想起親人的關(guān)愛,再想到歷史上英雄人物的壯烈事跡。作者喜歡燈籠的過程也是一個(gè)感情與認(rèn)識(shí)不斷深化的過程。
燈籠課件【篇8】
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對于他乃至民族的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí) 第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入 生成問題
燈籠在如今人們的心中，只是孩童的玩具和節(jié)日喜慶的象征；但在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，卻是人們生活的必需品，它承載著厚重的文化內(nèi)涵。今天就讓我們一起走進(jìn)吳伯蕭的燈籠。
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形
斡旋(wò) 幽悄(qiǎo)
霍驃姚(piào)悵惘(chàngwǎng)
2．詞語解釋
斡旋：調(diào)停，調(diào)解。
家來：方言，即回家來。
垂珠聯(lián)瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅第的奢華。
幽悄：幽深寂靜。
3．走近作者
吳伯蕭(1906－1982)，原名熙成，山東萊蕪人，散文家，教育家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽錄音范讀課文(多媒體播放)，邊聽邊思考：課文寫的是什么時(shí)期的事？是從哪些角度來抒寫燈籠的？
【交流點(diǎn)撥】
作者寫于20世紀(jì)30年代中期，以散文的自由筆法抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶。從文化和情感兩個(gè)角度來抒寫燈籠。
步驟三 精讀課文 深入理解
結(jié)合全文，簡析作者喜愛燈籠的原因。
【交流點(diǎn)撥】
①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；
②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；
④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛國熱情。
步驟四 理解語言 探究寫法
結(jié)合文章，分析并評價(jià)第11段所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛國情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對時(shí)局的擔(dān)憂和對未來的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
怎樣理解作者圍繞“燈籠”所抒發(fā)的感情？
【交流點(diǎn)撥】
作者的愛國情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛國主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒有只是沉浸在對美好童年生活的回憶中，也沒有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛國的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
【板書設(shè)計(jì)】
燈籠憶燈籠憶祖父、母親念鄉(xiāng)情、民俗愛燈籠指夜路、暖人心憑今吊古愛國情
燈籠課件【篇9】
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。
重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書寫7個(gè)生字。
2、通過本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起來學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個(gè)題目你能提出什么問題?(附板書：誰做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)
二、學(xué)習(xí)課文
1、第一次讀課文：帶著問題自由讀，標(biāo)出自然段，圈劃不懂的詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?
3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問題。
4、匯報(bào)：
①、做燈籠講了誰和誰之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
②、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語法記憶。
③、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫的畫。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰來夸夸他倆?
6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來他們是怎么做的?(板書：加色彩 扎燈籠)
過渡：由于他們都各展所長，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂)
8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長處，真誠地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說些什么呢?
三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結(jié)：
我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!
五、齊讀全文。
1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?
2、過渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說說吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂”這幾個(gè)字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
板書設(shè)計(jì)：
28、做燈籠
王京(小畫家)
做燈籠(合作真快樂)
李良(手很巧)
燈籠課件【篇10】
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語言精當(dāng)?shù)淖饔?，體會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。
一、導(dǎo)入新課
提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化
1．作者簡介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長。解放后任人民教育出版社副社長兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國，制作更加精美。
在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃摇⑾矚庋笱蟆?BR> 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容
1．請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說說圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對于他乃至民族的重要意義，請你做簡要說明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；對宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長幼情篤；接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國情懷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛國情感
探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來表達(dá)燈籠對自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請結(jié)合材料鏈接作簡要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出?！稛艋\》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。
明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒?！薄鞍Γ瑝?，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛國主義情懷，此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來，表達(dá)悲壯激越的家國情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會(huì)文本寫作特色
特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。
特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
請同學(xué)們再讀課文，分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。
明確：開頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對光明的渴望，又自然引出下文對有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國革命?？梢?，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。
小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見大，融記敘、抒情、描寫于一體；語言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。
三、板書設(shè)計(jì)
燈籠小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛國熱情
可取之處：運(yùn)用提問的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因?yàn)樗鶎懩甏嚯x當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。