自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇1
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。
一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。
良好的開端是成功的一半、注意，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學(xué)習(xí)的情境之中．此時，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實地掌握知識。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇2
一、教研背景：
長期以來，中學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴(yán)重阻礙著新課改的真正實施。1、忽略了興趣的培養(yǎng)。2、不考慮個性差異，“一刀切”，不注重因材施教。3、課堂上沉溺于唱“獨角戲”，就怕講不深，講不透，方法單一。
為此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學(xué)校教育的重大課題。為使歷史課堂教學(xué)模式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我摸索了一套“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
二、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的特征
“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力,充分拓展學(xué)生潛能。它具有以下幾個特征：
1、主體性。
“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生是主體，強調(diào)“學(xué)”為主體。
2、參與性。
參與性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂應(yīng)參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。
3、開放性。
一是表現(xiàn)在學(xué)生心理的開放性，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心態(tài)是開放的，不受壓抑的。二是表現(xiàn)在問題設(shè)計的開放性，問題的設(shè)計讓學(xué)生有充分的思考、想象和發(fā)表意見的余地。
三、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
自主式課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：
第一步：預(yù)習(xí)
分為課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)。教師要布置預(yù)習(xí)，明確提出預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，并根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧設(shè)問題。通過預(yù)習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向和興趣，為課堂教學(xué)的實施打好基矗第二步：創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)有利條件。出示由現(xiàn)成的知識結(jié)論改編成的探究性問題，為學(xué)生提供觀察、思考、操作的目標(biāo)和方向，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提。
第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑
讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學(xué)、自讀教材內(nèi)容，。學(xué)生自學(xué)探究要包括學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素，并把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，邊學(xué)邊解決一些問題。
第四步：小組研討、合作學(xué)習(xí)
小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，既可互相學(xué)習(xí)，又可互相討論、共同研究、取長補短、共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學(xué)會的同學(xué)還必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學(xué)生合作探究。
第五步：歸納總結(jié)
這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學(xué)知識的歸納整理。教師要根據(jù)教材和學(xué)生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小結(jié)、作業(yè)（課堂小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)）
讓學(xué)生談自己的收獲，主要講自己通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，哪些解決問題的`思路方法。目的是進一步讓學(xué)生牢記自主探究學(xué)習(xí)的方法，并形成自主探究的習(xí)慣。最后，教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)的預(yù)習(xí)。
三、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式須注意的問題
1、教師首先要更新教學(xué)觀念。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，教師首先要更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2、組織豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程資源。
此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽；等。
3、個人思考要與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇3
原有教學(xué)課例的設(shè)計思路
在速讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，復(fù)述課文；整體感知的基礎(chǔ)上，分析貝多芬這一人物形象；然后仿寫外貌描寫。做到“讀—析—練”的結(jié)合。
原有教學(xué)課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)
多媒體放貝多芬的
五、反思性總結(jié)
教學(xué)設(shè)計經(jīng)過修改后，再由這位老師和另一位中年老師到不同程度的班級施教。效果都比原設(shè)計好。主要體現(xiàn)在：
1、課前播放音樂，既是一種休息，又營造了一種學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生表現(xiàn)看，這自由隨意的氛圍，啟動了活躍者的思維，牽引了一般學(xué)生的注意力。
2、讓思維活躍、課外知識積累多的同學(xué)對貝多芬或《命運交響曲》作一些介紹，可調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然學(xué)生所介紹的只是零星的一點了解，但足以引起其他的同學(xué)的反思。起到了同伴教同伴，同伴牽引同伴的效應(yīng)。為進入課文醞釀了積極的情緒。
3、以頭部肖像為切入點，符合人們的認(rèn)識規(guī)律。從頭部肖像到外貌描寫到整體刻畫，從師生合作品讀貝多芬的外在表現(xiàn)到學(xué)生揣摩貝多芬的內(nèi)心世界，這整個過程，教師切實起到了全體學(xué)生思維的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的作用。教師的積極引導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主探究與實踐的效率。
4、本課堂有三個高潮，一是描繪老師的肖像；二是質(zhì)疑問難，三是分角色朗讀。在學(xué)生初步概括了描寫人物肖像的基本技巧后，老師以自己為模特讓學(xué)生進行人物肖像速寫，調(diào)動了學(xué)生的興致。學(xué)生一般喜歡在背后對某個老師評頭論足，老師這一招幫助學(xué)生克服了在老師面前忸怩作態(tài)的心理障礙。這種師生間平等對話，共同體驗的民主化的教學(xué)環(huán)境，使老師和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生的話多了起來。教師提供給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，也是為不同的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，同時在一定程度上改變了接受性學(xué)習(xí)“強制性”和“簡單重復(fù)性”等不良因素，重視學(xué)生的個性化探究，啟迪學(xué)生的閱讀靈性。本課文描寫生動，辭藻富麗，人物語言還有一定詩意，跟復(fù)述比較，朗讀更能強化美育功能，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，也給了我們一些啟示：
1、新課程改革是一場全新的探索性行為，很多時候需要我們在積極的探索中尋找最佳的通道或連接點。有時一堂課要經(jīng)過幾人的試教與修改才能比較滿意。所以，在新課程實驗中，特別強調(diào)以學(xué)科備課組為單位，針對教材內(nèi)容和學(xué)生特點在商討的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)。另外新老師經(jīng)常會碰到教材的重點或課堂教學(xué)切入點無法把握和處理的問題，更需要在互相合作、互相幫助中提高教學(xué)能力，增強教學(xué)實踐的經(jīng)驗。
2、教師的平等與主動的參與，能使學(xué)生更積極地合作，使師生在和諧友好的氛圍中完成一課的學(xué)習(xí)。
3、教師只有熟悉教材和學(xué)生的知識水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
4、自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差別和學(xué)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個明確的共同任務(wù)，讓每個學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個人的責(zé)任。除生生間的互動外，還有發(fā)揮“師生間的互通，人機間的互補”對合作學(xué)習(xí)的促進作用。
要處理好人文精神與落實雙基的關(guān)系。不能強調(diào)了一個，忽視了另一個。這兩者的聯(lián)接點和鏈接方法還有待在實踐中進一步摸索。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇4
完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容：一、通過與溫度計的類比認(rèn)識數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點表示有理數(shù);二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，相信對于以上兩點應(yīng)能靈活掌握。
2、教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學(xué)生模仿溫度計，自己設(shè)計出能表示有理數(shù)的圖形，后教師幫助總結(jié)得出數(shù)軸的形狀及概念，此過程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來源于實際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;其次，為了調(diào)節(jié)課堂的活躍氣氛，還專門設(shè)計了一個游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點，定好正方向，請其他同學(xué)分別說出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂變得異?；钴S，降低了學(xué)生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結(jié)合了部分第一章的所學(xué)知識展開，較為理想。最后，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
另不足之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計設(shè)計的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完美了;在介紹相反數(shù)的概念時，竟將“0”的相反數(shù)是“0”忘記強調(diào)了。
我覺得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)覺：學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)造機會讓其充分發(fā)揮其主體。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇5
所謂“自主學(xué)習(xí)”，我的理解是：讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主探究，教師只做必要的點撥與引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得成功的體驗。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅持學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生，為每一個學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學(xué)模式要支持學(xué)生標(biāo)新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求疑求異。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)。教師要了解學(xué)生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學(xué)后教，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感悟，小組交流。學(xué)生會的教師不講，教師只是點撥引導(dǎo)，課始先讓學(xué)生自深切，如果遇到疑難，先在小組內(nèi)交流，如果學(xué)生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學(xué)生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調(diào)控課堂。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師及時儲存信息，以便于調(diào)控課堂，針對性地點撥引導(dǎo)。
三是展示點評，學(xué)生之間交流互評，在評議中互幫互學(xué)。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學(xué)生，教師觀察學(xué)生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學(xué)生講解，其余學(xué)生點評。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，集體解決。
四是教師引導(dǎo)、點撥，化疑解難。當(dāng)檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進行引導(dǎo)、點撥，教師要點在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓(xùn)練，使各類學(xué)生都得到提高。分不同層次進行練習(xí)，了解情況，使各個層次的學(xué)生均有不同層次的提高。
最后一步是總結(jié)評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價主要從小組學(xué)習(xí)成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內(nèi)容，可將教師引導(dǎo)放在前面，再如一些簡單的內(nèi)容，也可將分層訓(xùn)練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應(yīng)用模式，一切以課堂實際為準(zhǔn)，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學(xué)，把方法交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇6
我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”該綱要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進行學(xué)習(xí)，教師適時進行“指導(dǎo)”，重點關(guān)注學(xué)生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，同時也進行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。
自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征：
1．教師積極引導(dǎo)。
在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．學(xué)生為主體。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
3．學(xué)習(xí)的選擇性。
自主學(xué)習(xí)不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價，學(xué)習(xí)更加開放。
4．學(xué)習(xí)的合作性。
自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：
一要學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，要從那些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；
二要教師轉(zhuǎn)變，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”同時及時點撥，及時評價，及時小結(jié)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學(xué)，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序：
（1）課前預(yù)習(xí)，目標(biāo)生成
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負(fù)責(zé)搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要，再讓他們自主學(xué)習(xí)，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流
自學(xué)提綱印在學(xué)案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應(yīng)該怎樣畫？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。
教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動在學(xué)案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，參與其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導(dǎo)啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
（3）成果展示，目標(biāo)升華
學(xué)生合作交流后，演示個案，并讓學(xué)生講解。同時組織全體學(xué)生，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。
為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，做到前后呼應(yīng)，使目標(biāo)升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
（4）學(xué)以致用，成就體驗
指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學(xué)生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學(xué)時間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補充。我們只要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，就能充分地促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇7
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
對于小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對于提高學(xué)生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學(xué)生觀。語文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會學(xué)生識文認(rèn)字的工具，更重要的價值體現(xiàn)在對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價值觀念等方面的內(nèi)容，并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的獨特體驗和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學(xué)的實踐性特征有利于學(xué)生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強調(diào)自主學(xué)習(xí)，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個性。
二、如何增強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于在教學(xué)過程中如何增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。對于孩子來說，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調(diào)因材施教，對于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問多表揚，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動積極性[2]。小學(xué)時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學(xué)中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學(xué)生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個性化行為”，該教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對話過程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當(dāng)老師”，將講臺交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調(diào)的是，語文教學(xué)的場所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對講課的主題選取不同的場所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學(xué)的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學(xué)生的責(zé)任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報繪制內(nèi)容，增強學(xué)生的自我判斷意識和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進學(xué)生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題。總而言之，小學(xué)教育作為學(xué)生時期的啟蒙階段，對未來學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻
[1]淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
[2]哈斯巴根，王發(fā)。探析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
小編精心
每一位具有責(zé)任心的教師，都自覺或不自覺地探索和嘗試著提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容實施課堂教學(xué)，不可能適應(yīng)每一個學(xué)生，必然地存在著目標(biāo)統(tǒng)一性和個體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實踐中，通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，在課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習(xí)。
一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。
良好的開端是成功的一半、注意，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進人最佳的效率狀態(tài)。每當(dāng)上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過教室，但心情難以一下子安靜下來，注意力也就難以集中，也更難進人學(xué)習(xí)的情境之中．此時，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一種游戲活動情景或問題情境，把每個學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境中來，就能有效地利用課堂時間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識”。上課一開始，我就出示了一張畫有古人打獵回來的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅(qū)使學(xué)生個個競相回答；有的說是野人，有的說是古代的人．老師作了以下適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：很久以前，我們的祖先出去打獵的時候，要數(shù)一數(shù)出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來的時候，也要數(shù)一數(shù)回來了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來計數(shù)的。接下來，我就問學(xué)生：你們覺得他們的這種計數(shù)方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進人了學(xué)習(xí)情境，為掌握什么叫自然數(shù)打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實地掌握知識。
把學(xué)生帶人學(xué)習(xí)情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點還是不夠的。大家都知道，數(shù)學(xué)定義中的術(shù)語較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一定的難度。有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇2
一、教研背景：
長期以來，中學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響，存在著諸多不利因素。這嚴(yán)重阻礙著新課改的真正實施。1、忽略了興趣的培養(yǎng)。2、不考慮個性差異，“一刀切”，不注重因材施教。3、課堂上沉溺于唱“獨角戲”，就怕講不深，講不透，方法單一。
為此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索和創(chuàng)新能力，成為學(xué)校教育的重大課題。為使歷史課堂教學(xué)模式多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，我摸索了一套“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。
二、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)的特征
“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動。提高學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和交往能力,充分拓展學(xué)生潛能。它具有以下幾個特征：
1、主體性。
“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)中學(xué)生是主體，強調(diào)“學(xué)”為主體。
2、參與性。
參與性是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在課堂應(yīng)參與探究的全過程，他們是“演員”而不是觀眾。
3、開放性。
一是表現(xiàn)在學(xué)生心理的開放性，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中心態(tài)是開放的，不受壓抑的。二是表現(xiàn)在問題設(shè)計的開放性，問題的設(shè)計讓學(xué)生有充分的思考、想象和發(fā)表意見的余地。
三、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式
自主式課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：
第一步：預(yù)習(xí)
分為課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)預(yù)習(xí)。教師要布置預(yù)習(xí)，明確提出預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，并根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，巧設(shè)問題。通過預(yù)習(xí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向和興趣，為課堂教學(xué)的實施打好基矗第二步：創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)
根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)首先創(chuàng)設(shè)引人入勝的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，為啟迪創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)有利條件。出示由現(xiàn)成的知識結(jié)論改編成的探究性問題，為學(xué)生提供觀察、思考、操作的目標(biāo)和方向，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要前提。
第三步：自主探究，質(zhì)疑釋疑
讓每一個學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去自學(xué)、自讀教材內(nèi)容，。學(xué)生自學(xué)探究要包括學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素，并把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，邊學(xué)邊解決一些問題。
第四步：小組研討、合作學(xué)習(xí)
小組成員在自主探究的基礎(chǔ)上，既可互相學(xué)習(xí)，又可互相討論、共同研究、取長補短、共同提高。對上一環(huán)節(jié)不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。每個同學(xué)都可以充分發(fā)表自己的見解，同時學(xué)會的同學(xué)還必須教會不會的同學(xué)，以達(dá)到共同提高和小組整體成功的目的。教師作為其中的一員，可以有針對性地參與到部分小組的學(xué)習(xí)中去，并綜合學(xué)生的疑問，然后再提出一兩個重點問題讓學(xué)生合作探究。
第五步：歸納總結(jié)
這一環(huán)節(jié)是對整節(jié)課所學(xué)知識的歸納整理。教師要根據(jù)教材和學(xué)生探究的情況，簡要歸納、概括、討論重點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小結(jié)、作業(yè)（課堂小結(jié)、布置作業(yè)和預(yù)習(xí)）
讓學(xué)生談自己的收獲，主要講自己通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)到了哪些知識，哪些解決問題的`思路方法。目的是進一步讓學(xué)生牢記自主探究學(xué)習(xí)的方法，并形成自主探究的習(xí)慣。最后，教師布置層次作業(yè)，安排下節(jié)的預(yù)習(xí)。
三、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式須注意的問題
1、教師首先要更新教學(xué)觀念。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方法，教師首先要更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2、組織豐富多彩的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境和氛圍，以多樣化的教學(xué)形式，多種教學(xué)途徑來組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程資源。
此外，還有仿制歷史文物；撰寫歷史小論文，編寫家庭簡史和歷史人物小傳；編輯歷史題材的板報，舉辦小型歷史專題展覽；等。
3、個人思考要與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇3
原有教學(xué)課例的設(shè)計思路
在速讀課文的基礎(chǔ)上，理清行文思路，復(fù)述課文；整體感知的基礎(chǔ)上，分析貝多芬這一人物形象；然后仿寫外貌描寫。做到“讀—析—練”的結(jié)合。
原有教學(xué)課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)
多媒體放貝多芬的
五、反思性總結(jié)
教學(xué)設(shè)計經(jīng)過修改后，再由這位老師和另一位中年老師到不同程度的班級施教。效果都比原設(shè)計好。主要體現(xiàn)在：
1、課前播放音樂，既是一種休息，又營造了一種學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生表現(xiàn)看，這自由隨意的氛圍，啟動了活躍者的思維，牽引了一般學(xué)生的注意力。
2、讓思維活躍、課外知識積累多的同學(xué)對貝多芬或《命運交響曲》作一些介紹，可調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然學(xué)生所介紹的只是零星的一點了解，但足以引起其他的同學(xué)的反思。起到了同伴教同伴，同伴牽引同伴的效應(yīng)。為進入課文醞釀了積極的情緒。
3、以頭部肖像為切入點，符合人們的認(rèn)識規(guī)律。從頭部肖像到外貌描寫到整體刻畫，從師生合作品讀貝多芬的外在表現(xiàn)到學(xué)生揣摩貝多芬的內(nèi)心世界，這整個過程，教師切實起到了全體學(xué)生思維的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的作用。教師的積極引導(dǎo)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主探究與實踐的效率。
4、本課堂有三個高潮，一是描繪老師的肖像；二是質(zhì)疑問難，三是分角色朗讀。在學(xué)生初步概括了描寫人物肖像的基本技巧后，老師以自己為模特讓學(xué)生進行人物肖像速寫，調(diào)動了學(xué)生的興致。學(xué)生一般喜歡在背后對某個老師評頭論足，老師這一招幫助學(xué)生克服了在老師面前忸怩作態(tài)的心理障礙。這種師生間平等對話，共同體驗的民主化的教學(xué)環(huán)境，使老師和學(xué)生拉近了距離，使學(xué)生的話多了起來。教師提供給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，也是為不同的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，同時在一定程度上改變了接受性學(xué)習(xí)“強制性”和“簡單重復(fù)性”等不良因素，重視學(xué)生的個性化探究，啟迪學(xué)生的閱讀靈性。本課文描寫生動，辭藻富麗，人物語言還有一定詩意，跟復(fù)述比較，朗讀更能強化美育功能，也能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
這一課例的試教、評析、改進、再施教的過程，也給了我們一些啟示：
1、新課程改革是一場全新的探索性行為，很多時候需要我們在積極的探索中尋找最佳的通道或連接點。有時一堂課要經(jīng)過幾人的試教與修改才能比較滿意。所以，在新課程實驗中，特別強調(diào)以學(xué)科備課組為單位，針對教材內(nèi)容和學(xué)生特點在商討的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)。另外新老師經(jīng)常會碰到教材的重點或課堂教學(xué)切入點無法把握和處理的問題，更需要在互相合作、互相幫助中提高教學(xué)能力，增強教學(xué)實踐的經(jīng)驗。
2、教師的平等與主動的參與，能使學(xué)生更積極地合作，使師生在和諧友好的氛圍中完成一課的學(xué)習(xí)。
3、教師只有熟悉教材和學(xué)生的知識水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
4、自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，了解學(xué)生的個體差別和學(xué)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個明確的共同任務(wù)，讓每個學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個人的責(zé)任。除生生間的互動外，還有發(fā)揮“師生間的互通，人機間的互補”對合作學(xué)習(xí)的促進作用。
要處理好人文精神與落實雙基的關(guān)系。不能強調(diào)了一個，忽視了另一個。這兩者的聯(lián)接點和鏈接方法還有待在實踐中進一步摸索。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇4
完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學(xué)，反思整個教學(xué)過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節(jié)應(yīng)讓學(xué)生掌握的內(nèi)容：一、通過與溫度計的類比認(rèn)識數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點表示有理數(shù);二、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對數(shù)在數(shù)軸上的位置關(guān)系。學(xué)生上完本節(jié)課后，相信對于以上兩點應(yīng)能靈活掌握。
2、教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學(xué)生模仿溫度計，自己設(shè)計出能表示有理數(shù)的圖形，后教師幫助總結(jié)得出數(shù)軸的形狀及概念，此過程就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓其明白數(shù)學(xué)可來源于實際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;其次，為了調(diào)節(jié)課堂的活躍氣氛，還專門設(shè)計了一個游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學(xué)所在直線為數(shù)軸，任一同學(xué)為原點，定好正方向，請其他同學(xué)分別說出此列同學(xué)代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使課堂變得異?；钴S，降低了學(xué)生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結(jié)合了部分第一章的所學(xué)知識展開，較為理想。最后，本節(jié)課我向?qū)W生較好的滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想，為將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。
另不足之處也不少，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應(yīng)讓學(xué)生將其模仿溫度計設(shè)計的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學(xué)們自己總結(jié)，就更為完美了;在介紹相反數(shù)的概念時，竟將“0”的相反數(shù)是“0”忘記強調(diào)了。
我覺得本節(jié)課的教學(xué)讓我再次發(fā)覺：學(xué)生的潛能是無窮的，我們應(yīng)多放手、多創(chuàng)造機會讓其充分發(fā)揮其主體。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇5
所謂“自主學(xué)習(xí)”，我的理解是：讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主探究，教師只做必要的點撥與引導(dǎo)，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獲得成功的體驗。
自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅持學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生，為每一個學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學(xué)模式要支持學(xué)生標(biāo)新立異，提出不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的求疑求異。在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，先學(xué)后教，因勢利導(dǎo)。教師要了解學(xué)生的感受，營造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極性，促進知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程中要使主動參與、自覺探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點：
一是先學(xué)后教，讓學(xué)生預(yù)習(xí)感悟，小組交流。學(xué)生會的教師不講，教師只是點撥引導(dǎo)，課始先讓學(xué)生自深切，如果遇到疑難，先在小組內(nèi)交流，如果學(xué)生能解決的教師不講，真正把時間與空間都還給學(xué)生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時地調(diào)控課堂。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完畢后，直接進行自我檢測，教師積極地旁觀，及時發(fā)現(xiàn)問題，教師及時儲存信息，以便于調(diào)控課堂，針對性地點撥引導(dǎo)。
三是展示點評，學(xué)生之間交流互評，在評議中互幫互學(xué)。在自我檢測的同時，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個不同層次，的學(xué)生，教師觀察學(xué)生的做題情況，了解第一手的資料。同時讓學(xué)生講解，其余學(xué)生點評。教師發(fā)現(xiàn)共性的問題，集體解決。
四是教師引導(dǎo)、點撥，化疑解難。當(dāng)檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進行引導(dǎo)、點撥，教師要點在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。
第五是分層訓(xùn)練，使各類學(xué)生都得到提高。分不同層次進行練習(xí)，了解情況，使各個層次的學(xué)生均有不同層次的提高。
最后一步是總結(jié)評價。這一環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課作一回顧與總結(jié)。評價主要從小組學(xué)習(xí)成效，小組合作情況，個人發(fā)言情況三方面進行評價。
總之，教無定法。以上模式的各個環(huán)節(jié)要根據(jù)教材內(nèi)容靈活應(yīng)用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內(nèi)容，可將教師引導(dǎo)放在前面，再如一些簡單的內(nèi)容，也可將分層訓(xùn)練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應(yīng)用模式，一切以課堂實際為準(zhǔn)，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學(xué)，把方法交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇6
我國新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”該綱要明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本人有幸參加了《關(guān)于農(nóng)村初中生“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實驗研究》，通過這一短時間的研究、討論與摸索，對“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動地進行學(xué)習(xí)，教師適時進行“指導(dǎo)”，重點關(guān)注學(xué)生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏得自信。它在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，同時也進行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的效果必定事倍功半。
自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征：
1．教師積極引導(dǎo)。
在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)手段上，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等)，主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．學(xué)生為主體。
自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導(dǎo)”的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。
3．學(xué)習(xí)的選擇性。
自主學(xué)習(xí)不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主進行學(xué)習(xí)反饋和評價，學(xué)習(xí)更加開放。
4．學(xué)習(xí)的合作性。
自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5．學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學(xué)習(xí)過程中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的解決問題。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：
一要學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學(xué)習(xí)中的自主選擇性，要從那些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；
二要教師轉(zhuǎn)變，教師要創(chuàng)設(shè)民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”同時及時點撥，及時評價，及時小結(jié)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位；
三要課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識培養(yǎng)能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。某種模式的教學(xué)，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的程序：
（1）課前預(yù)習(xí)，目標(biāo)生成
該環(huán)節(jié)教師上課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，發(fā)放學(xué)案。上課時即可開門見山提出問題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負(fù)責(zé)搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀點嗎？”接著通過生動有趣的flash動畫，播放一位工人遇到的問題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑提出本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了解決問題的需要，再讓他們自主學(xué)習(xí)，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。
（2）分層探究，合作交流
自學(xué)提綱印在學(xué)案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫一畫的要求：任意畫出一個RtABC，使C90,再畫一個RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫出滿足條件的RtA1B1C1嗎？應(yīng)該怎樣畫？內(nèi)容面向全體學(xué)生，既是對前面的復(fù)習(xí)鞏固又為本節(jié)內(nèi)容做好鋪墊。
教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動在學(xué)案上進行操作。個體完成后小組間進行交流。同時教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，參與其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)過程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索。教師作巡回點撥，對畫圖中出現(xiàn)的問題，誘導(dǎo)啟發(fā)；對于后進生遇到的困難給予必要的幫助。
（3）成果展示，目標(biāo)升華
學(xué)生合作交流后，演示個案，并讓學(xué)生講解。同時組織全體學(xué)生，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，相互答辯，以加深理解。尺規(guī)作圖是初中階段的重要內(nèi)容，所以教師最后規(guī)范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節(jié)一定要注意時間的控制。
為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，做到前后呼應(yīng)，使目標(biāo)升華。教師提出開始的問題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問題基本上能得到較為完善的答案。接著教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學(xué)生揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別，把抽象的概念具體化，必要時，可補充演示實驗。
（4）學(xué)以致用，成就體驗
指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習(xí)的方式通常是做習(xí)題。在學(xué)生分頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，老師可請少數(shù)學(xué)生板演，以糾正練習(xí)中容易出現(xiàn)的錯誤。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別重視中、下等學(xué)生的心理特點，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應(yīng)優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，才能大面積地取得良好效果。
由于教學(xué)時間所限，課堂練習(xí)不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補充。我們只要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的特征，協(xié)調(diào)好自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，就能充分地促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚，不如授人以漁”，其實說的都是一個意思，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法，只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷創(chuàng)造輝煌。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)反思 篇7
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
對于小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對于提高學(xué)生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學(xué)生觀。語文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會學(xué)生識文認(rèn)字的工具，更重要的價值體現(xiàn)在對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價值觀念等方面的內(nèi)容，并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗等，對于人生價值觀的形成也有重要的促進作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生的獨特體驗和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個性，語文教學(xué)的實踐性特征有利于學(xué)生個人主義色彩的進一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大?，F(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的機遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強調(diào)自主學(xué)習(xí)，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個性。
二、如何增強小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于在教學(xué)過程中如何增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。對于孩子來說，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵式的教育方法，同時強調(diào)因材施教，對于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問多表揚，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動積極性[2]。小學(xué)時期的孩子猶如一張白紙，對于新鮮的事物充滿極強的求索欲望，作為教師的我們在教學(xué)中扮演的角色更像是推動器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵學(xué)生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個性化行為”，該教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對話過程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當(dāng)老師”，將講臺交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強調(diào)的是，語文教學(xué)的場所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對講課的主題選取不同的場所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會更加形象生動，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨具個性的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生進行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點進行分組，力求讓活潑的帶動安靜的、好學(xué)的帶動落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強學(xué)生的責(zé)任意識。同時可以開展一些課堂活動，如分組繪制板報，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報繪制內(nèi)容，增強學(xué)生的自我判斷意識和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進學(xué)生之間互幫互助、共同激勵，這也是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好辦法。在這一過程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題。總而言之，小學(xué)教育作為學(xué)生時期的啟蒙階段，對未來學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對于當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻
[1]淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。
[2]哈斯巴根，王發(fā)。探析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。
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