在法治社會中，申請書的使用越來越普遍。一些實用的申請書能夠幫助我們達成自己的目標，甚至事半功倍。那么，怎樣寫一份簡單有效的申請書呢？為了方便您的閱讀，小編專門整理了與“課題申請書”有關(guān)的內(nèi)容，請務(wù)必收藏本文！
課題申請書(篇1)
課題研究工作完成后（課題結(jié)題時間要與課題申報評審書和實施方案中課題完成時間一致），課題主持人向課題立項單位提出書面申請（打印，至少一式3份），由本單位教科室驗收合格并加蓋單位公章后上報給市教育科學規(guī)劃辦（教科室）。
申請結(jié)題時，需提交以下材料（未注明“主件”的為“附件”）：
7、各研究階段的總結(jié)(第二階段總結(jié)可以寫成“中期研究報告”)（注意：計劃和總結(jié)的撰寫時間要與“實施方案”基本一致)
（1）發(fā)表或獲獎的論文（至少有1篇市級以上公開發(fā)表的論文或獲獎?wù)撐模?BR> （2）反映學校發(fā)展、質(zhì)量提升、教師成長、學生進步的有關(guān)量表或數(shù)據(jù)分析。
（3）與課題研究有關(guān)的其他成果（如：調(diào)查報告、科研論文、獲獎證書、影像資料、典型案例、個案或課例等）。
以上結(jié)題材料需打印總目錄，并分類裝盒（不需裝訂成冊）。
申請結(jié)題的要填寫《教育科學規(guī)劃研究課題成果鑒定書》（縣級課題一式3份，市級一式5份）。該鑒定書可從各級教育網(wǎng)相關(guān)欄目里下載（注意：省、市、縣三級的 “成果鑒定書”有明顯區(qū)別，不可簡單、盲目套用）。
教育科學規(guī)劃辦組織有關(guān)專家組成鑒定小組對課題進行鑒定驗收。采取查閱檔案材料、現(xiàn)場質(zhì)詢答辯、專家論證反饋等相合的方式，形成最終鑒定意見，符合課題結(jié)題要求的，頒發(fā)課題結(jié)題證書。對于研究資料不齊全不規(guī)范、研究報告不充實不完整、研究成果提練不扣題不清晰，建議修改后半年內(nèi)再予以結(jié)題。兩次結(jié)題通不過的，將不再安排結(jié)題。
為便于管理和使用，通過鑒定的課題，應(yīng)把有關(guān)材料裝訂成冊（一般不少于三套，原件和復印件要分別裝訂）。
裝訂成冊的課題材料要有封面（寫明級別、類型、課題名稱、研究單位、主持人及時間）和目錄。
裝訂順序一般為：
1、申報評審書； 2、立項通知書（批復）；
3、成果鑒定書； 4、結(jié)題證書;
5、結(jié)題申請； 6、課題研究報告；
7、課題研究工作報告； 8、開題報告（實施方案）；
8、研究成果（論文、反思、有關(guān)證書、調(diào)查報告、典型案例、個案、課例、活動設(shè)計、數(shù)表分析、影像資料等）；
9、各研究階段的計劃；
10、各研究階段的總結(jié)（主要是“中期研究報告”）；
凡有下列情況之一者，須由課題主持人提出書面申請（打?。?jīng)所在單位同意并加蓋公章，報上級教育科學規(guī)劃辦審批。
1、變更課題主持人的：課題主持人因工作調(diào)動等原因需變更的，經(jīng)原主持人同意后可以由本課題組其他成員來擔任；如原課題主持人是單位領(lǐng)導的可由接任領(lǐng)導擔任。
2、變更課題組成員的：課題研究人員因工作調(diào)動等原因需變更的，經(jīng)本人同意后，在課題組成員人數(shù)不變的`情況下（變動人員總數(shù)不得超過原有人數(shù)的二分之一），由課題主持人提出人員變更申請（書面、打印。市級課題有“樣表”，可直接打印）。
4、課題完成時間延期一年以上的需提交課題延期申請。延期時間不得超過兩年。
延期后未能按期結(jié)題的，課題自行作廢。
對未經(jīng)批準，擅自進行上述變更的，將不予結(jié)題。
主體部分。具體、明確、條理。“過程(步驟)”和“方法(舉措)”須糅合一起來寫，重點表述“方法”是怎樣運用的、效果如何。
關(guān)鍵部分。要圍繞課題加以總結(jié)、提煉、闡述、論證。
要點鮮明，層次清晰，結(jié)構(gòu)合理。
對研究結(jié)果的含義和意義評價?？梢詫ρ芯拷Y(jié)果進行解釋，也可以對當前教育理論或?qū)嵺`的發(fā)展提出自己的觀點、建議和設(shè)想 （包括本課題研究存在的問題及下一步改進措施）。
（十）參考文獻。
有則注明，無則不提。
總體介紹課題研究情況的綱領(lǐng)性材料，從選題到結(jié)題的客觀記錄、進程回顧和主要事件的匯總。屬于工作情況匯報。
包括以下幾部分內(nèi)容：
1、引言(主要是研究的目的意義);
2、課題選題、組建課題組、申報等前期準備工作;
3、課題研究目標及內(nèi)容;
4、研究過程(步驟)與方法(舉措)（包括各研究階段所采取的管理、保障措施及開展的主要工作）;
5、研究成效分析與展示（包括特色及創(chuàng)新之處）;
6、經(jīng)驗體會、存在的問題與不足及下一步研究設(shè)想;
7、結(jié)題準備工作。
1、基本信息：研究單位、主持人（承擔人）、課題名稱（與“課題立項書”完全一致，其他材料同）、 研究周期等。
2、對選題的評價（所針對的問題、研究的目的意義）。
3、對研究過程、方法、措施、材料、結(jié)論的評價。
4、對研究成果的評價（對照研究目標和所要解決的問題）。
5、問題與不足，態(tài)度。
（開題報告、調(diào)查報告、案例、個案、課例、數(shù)表分析、影像資料、活動設(shè)計或方案、結(jié)題申請等材料的撰寫要求，會上已作簡要說明）
*特別注意：
1、每一種文字材料的封面或首頁都要寫上課題名稱和材料名稱（單頁材料―結(jié)題申請、人員變更申請、自我鑒定、反思性小論文等―無需加封面）。
所有材料中涉及的課題名稱務(wù)必一致。
2、有些材料標注的時間要盡量與實施方案一致，并且要銜接好（延期結(jié)題的要適當調(diào)整、有所體現(xiàn)）。
3、材料的字號大小要適當設(shè)定。正文一般為4號字，大標題、小標題以及篇幅較長的報告或論文的各個部分，可以設(shè)為小一至小三號并加黑。
課題申請書(篇2)
尊敬的盤龍區(qū)課題規(guī)劃辦：
我校承擔的“創(chuàng)建書香校園”小學國學經(jīng)典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調(diào)離本校，需要變更課題負責人為現(xiàn)本校校長武截斌并重新整理課題研究內(nèi)容“小學經(jīng)典誦讀的研究”，特提出變更申請：結(jié)題時間由20xx年6月改為20xx年12月。
當否，請批示。
此致
敬禮！
申請人：xx
20xx年x月xx日
課題申請書(篇3)
1、項目申報單位概括。
包括姓名申報單位的主營業(yè)務(wù)、經(jīng)營年限、資產(chǎn)負債、股東構(gòu)成、主要投資項目、現(xiàn)有生產(chǎn)本事等資料。
2、項目概括。
包括擬建項目的建設(shè)背景、建設(shè)地點、主要建設(shè)資料和規(guī)模、產(chǎn)品和工程技術(shù)方案、主要設(shè)備選型和配套工程、投資規(guī)模和資金籌措方案等資料。
1、發(fā)展規(guī)劃分析。
擬建項目是否貼合有關(guān)的國民經(jīng)濟和社會發(fā)展總體規(guī)劃、專項規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等要求，項目目標與規(guī)劃資料是否銜接和協(xié)調(diào)。
2、產(chǎn)業(yè)政策分析。
擬建項目是否貼合有關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的要求。
3、行業(yè)準入分析。
項目建設(shè)單位和擬建項目是否貼合相關(guān)行業(yè)準入標準的規(guī)定。
1、資源開發(fā)方案。
資源開發(fā)類項目，包括對金屬礦、煤礦、石油天然氣礦、建材礦以及水(力)、森林等資源的開發(fā)，應(yīng)分析擬開發(fā)資源的開發(fā)量、自然品質(zhì)、賦存條件、開發(fā)價值等，評價是否貼合資源綜合利用的要求。
2、資源利用方案。
包括項目需要占用的重要資源品種、數(shù)量及來源情景；多金屬、多用途化學元素共生壙、伴生礦以及油氣混合礦等的資源綜合利用方案；經(jīng)過對單位生產(chǎn)本事主要資源消耗量指標的比較分析，評價資源利用效率的先進程度；分析評價項目建設(shè)是否會對地表(下)水等其它資源造成不利影響。
3、資源節(jié)儉措施。
闡述項目方案中作為原材料的各類金屬礦、非金屬礦及水資源節(jié)儉的主要措施方案。對擬建項目的資源消耗指標進行分析，闡述在提高資源利用效率、降低資源消耗等方面的主要措施，論證是否貼合資源節(jié)儉和有效利用的相關(guān)要求。
1、環(huán)境和生態(tài)現(xiàn)狀。
包括項目場址的自然環(huán)境條件、現(xiàn)有污染物情景、生態(tài)環(huán)境條件和環(huán)境容量狀況等。
2、生態(tài)環(huán)境影響分析。
包括排放污染物類型、排放量情景分析，水土流失預(yù)測，對生態(tài)環(huán)境的影響因素和影響程度，對流域和區(qū)域環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的綜合影響。
3、生態(tài)環(huán)境保護措施。
按照有關(guān)環(huán)境保護、水土堅持的政策法規(guī)要求，對可能造成的生態(tài)環(huán)境的影響因素和影響程度，對治理方案的可行性、治理效果進行分析論證。
4、地址災(zāi)害影響分析。
在地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)建設(shè)的項目和易誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的項目，要闡述項目建設(shè)所在地的地質(zhì)災(zāi)害情景，分析擬建項目誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的風險，提出防御的對策和措施。
5、特殊環(huán)境影響。
分析擬建項目對歷史文化遺產(chǎn)、自然遺產(chǎn)、風景名勝和自然景觀等可能造成的不利影響，并提出保護措施。
目前社會環(huán)保意識增強，任何項目都要有對環(huán)境和生態(tài)的影響分析，所以此農(nóng)業(yè)科研項目申請書范例供給生態(tài)環(huán)境影響分析章節(jié)。
1、經(jīng)濟費用效益或費用效果分析。
從社會資源優(yōu)化配置的角度，經(jīng)過經(jīng)濟費用效益或費用效果分析，評價擬建項目的經(jīng)濟合理性。
2、行業(yè)影響分析。
闡述行業(yè)現(xiàn)狀的基本情景以及企業(yè)在行業(yè)中所處地位，分析擬建項目對所在行業(yè)及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響，并對是否可能導致壟斷等進行論證。
3、區(qū)域經(jīng)濟影響分析。
對于區(qū)域經(jīng)濟可能產(chǎn)生重大影響的項目，應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)空間布局、當?shù)刎斦杖?、社會收入分配、市場競爭結(jié)構(gòu)等角度進行分析論證。
4、宏觀經(jīng)濟影響分析。
投資規(guī)模巨大、對國民經(jīng)濟有重大影響的項目，應(yīng)進行宏觀經(jīng)濟影響分析。涉及國家經(jīng)濟安全的項目，應(yīng)分析擬建項目對經(jīng)濟安全的影響，提出維護經(jīng)濟安全的措施。
1、社會影響效果分析。
闡述擬建項目的建設(shè)及運營活動對項目所在地可能產(chǎn)生的社會影響和社會效益。
2、社會適應(yīng)性分析。
分析擬建項目能否為當?shù)氐纳鐣h(huán)境、人文條件所接納，評價該項目與當?shù)厣鐣h(huán)境的相互適應(yīng)性。
3、社會風險及對策分析。
針對項目建設(shè)所涉及的各種社會因素進行社會分析，提出協(xié)調(diào)項目與當?shù)厣鐣P(guān)系、規(guī)避社會風險、促進項目順利實施的措施方案。
課題申請書(篇4)
尊敬的阿城區(qū)教育學會領(lǐng)導小組：
我們是阿城區(qū)玉泉鎮(zhèn)河南小學，我校于20xx年11月20日申報了阿城區(qū)“十一五”教育學會課題《小學數(shù)學課堂教學有效策略的研究》，課題編號是AGH030。為了使更多的教師參與到課題研究中來，并能更深入地開展研究，我校決定更改課題主要參加人。
課題主要參加人變更為：史萬和、王亞菊、牛海亮、常偉、張芳、張麗娜、張英華、張麗麗、趙玉嬌、周曉明、李宏偉、葉長生、那佳、劉桂芝、江正軍、宋本雙、高穎、常存、任翠英、周國莉、王艷艷
課題申請書(篇5)
社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結(jié)題報告。結(jié)題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報告不同于課題報告。課題報告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎?，而結(jié)題報告則側(cè)重于回顧過程和評價成果。從應(yīng)用寫作的角度考察，課題結(jié)題報告可以分為標題、前言、正文、結(jié)尾和附件等5個部分。
一、結(jié)題報告的標題：
課題名稱和文種——結(jié)題報告。
二、結(jié)題報告的前言：
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。
三、結(jié)題報告的正文：
主要包括三個部分。
（1）課題的一般情況，闡述列題的背景；指明課題目標、研究思路及原則；說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。
（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯(lián)系；著重揭示本課題的特色和創(chuàng)新之處；強調(diào)本課題與實踐的關(guān)聯(lián)性，乃至在實踐工作中應(yīng)用的階段性成果。
（3）課題的評價意見，自我評價——根據(jù)國內(nèi)外、所在地區(qū)和同類單位的理論研究和實際工作的現(xiàn)狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。
專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。
實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應(yīng)用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
四、結(jié)題報告的結(jié)尾：
對與本課題相關(guān)的問題，指出進一步探索的方向；對本課題的應(yīng)用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結(jié)尾的寫作應(yīng)視情而定。
五、結(jié)題報告的附件：
列具課題組成員名單；附上課題研究過程中已發(fā)表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應(yīng)用的佐證材料，致謝等其他材料。
上述結(jié)題報告，在課題鑒定會結(jié)束以后，可根據(jù)專家意見作適當?shù)男薷?。然后?jīng)課題組長簽署后存檔。根據(jù)課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結(jié)題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結(jié)題的“全程”軌跡，把握課題預(yù)定目標、探索重心和研究成果的“全素”關(guān)節(jié)，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創(chuàng)新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預(yù)測。（摘自：《寧波高等?？茖W校學報》
結(jié)題報告中常見問題及對策
一、結(jié)題報告中常見的問題
1、從研究進度看，有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告（有的寫了，但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了）、基本情況調(diào)研報告、驗收申請書等。
2、從課題結(jié)題總結(jié)看，有的基本情況部分概述不全；有些地方缺少應(yīng)有的數(shù)據(jù)及過程；有的有一定成果，但缺少推廣方面的材料。
3、從結(jié)題報告看，主要有3個問題：一是缺少引文或引文附錄，看不出通過研究得出的創(chuàng)新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區(qū)別或聯(lián)系；二是有的課題負責人把學校的常規(guī)教學活動作為課題的實驗研究成果展示，給人一種勉強湊材料的感覺；三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。
4、從研究結(jié)論看，大多數(shù)結(jié)題報告或論文都缺少理論上的升華，對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉，沒有理論的提升，結(jié)題報告只見“材料”不見“觀點”，蒼白無力說服不了人，更不具有可操作性，不能推而廣之。
5、從所附資料看，也有兩大問題值得注意：一是一些所附調(diào)查報告或科技小論文撰寫不規(guī)范；二是一些研究論文比較粗糙，不僅行文不太規(guī)范，而且內(nèi)容也不大充實。
二、撰寫結(jié)題報告須注意的幾點
1、多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內(nèi)外的有關(guān)新信息。
2、仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃，盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。
3、重新審視整個實驗研究過程，尤其是認真審視實驗研究論文里的觀點。
4、整合所有研究資料，進行科學的歸納、演繹，盡量提煉出該課題的創(chuàng)新觀點，而不是羅列“你有我有全都有”的普遍觀點。
課題申請書(篇6)
物理知識的構(gòu)成來源于自然，來源于生活。當前，基礎(chǔ)教育課程改革的新教材也個性強調(diào)現(xiàn)實和生活的聯(lián)系?！段锢碚n程標準》中明確指出物理課程的基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會。偉大的教育家陶行知，他的教育思想核心便是“生活教育”，這一切都要求我們務(wù)必沖破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的教學，把學校的一切伸展到生活中，伸展到大自然中?？墒谴丝痰膶W生所表現(xiàn)出來的物理學習潛力上的缺陷，既普遍又嚴重。這一狀況，與學科之間對學習潛力要求的差別有關(guān)，與學科特點有關(guān)，也與此刻的教師的觀念、學生的升學壓力有關(guān)。個性是在課堂教學中，教師限于在學習物理基本知識、理論規(guī)律之后，作為鞏固知識，在生活中加以運用或與生活有關(guān)的物理知識作為常識性知識進行介紹，對學生已有的社會生活經(jīng)驗關(guān)注不高。在這樣的背景下，就有必要在課堂教學中將體現(xiàn)生活與物理的密切聯(lián)系的部分相結(jié)合。所以，教師在教學實踐中就應(yīng)根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和心理發(fā)展水平，引入日常生活現(xiàn)象并確定適宜的結(jié)合點來開展教學。而力學是整個物理學的基礎(chǔ)，起著基石和入門的作用。為此，在高中物理教學中探索高中物理力學教學生活化的研究和實踐很有必要。
“生活”是一個熟悉卻又復雜的概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中對生活的解釋是人或動物為了生存和發(fā)展而進行的各種活動包括人的衣、食、住、行等方面的狀況。本研究對“生活”概念的診釋來源于杜威和陶行知的教育理論。
“生活化教學“是指教師透過捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生透過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化。”
“高中物理教學生活化”是指：在物理課堂教學中，教師不僅僅僅能夠充分利用教材所帶給的生活素材，并且要緊密聯(lián)系學生關(guān)注的生活世界、聯(lián)系學生現(xiàn)實的生活世界、聯(lián)系學生可能的生活世界，聯(lián)系學生感興趣的、容易使學生產(chǎn)生概念理解規(guī)律的生活背景，選取學生熟悉的身邊生活事例進行教學。還可將現(xiàn)行教材中脫離學生生活實際的物理問題還原為取之于學生生活實際，并具有必須現(xiàn)實好處的物理問題，把學生生活與物理教學有機地結(jié)合起來，并指導學生對新的問題情境做出描述、解釋和探究，并嘗試應(yīng)用新知識解決實際生活中的問題。
上世紀三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論，并開展了活教育實驗，提出了“大自然、大社會都是活教材”的課程觀?！白鲋薪?，做中學，做中求提高”是“活教育”的方法論，它是對“教學合一”和“做中學”的深化和提高。
近年來，華東師范大學葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論，并主持開展《“面向21世紀新基礎(chǔ)教育”探索性研究》，該課題揭示了我國中小學教育存在的最主要弊端在于缺乏生命活力，并進行了創(chuàng)造性的實踐研究。此外，華東師范大學的鄭金洲教授在《基于新課程的課堂教學改革》中指出：現(xiàn)有課堂存在的弊端主要是教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化，并分析了課堂教學日益脫離現(xiàn)實生活的原因，認為在教學理念上需要從科學認識論轉(zhuǎn)向生活認識論，在教學資料上需要從科學世界到生活世界，在教學過程上需要從授受到體驗，在師生關(guān)系上則需要從“我-他”型到“我-你”型。
，我國正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在課程資料改革方面，在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)“改變課程資料‘繁、難、偏、舊’和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程資料與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。
，江蘇省普通高中開始了第一輪的課程改革，為期3年，第二輪課改已從開始，隨著課程改革的深入，教學生活化的理念漸漸引起了教育界同仁廣泛的關(guān)注和重視，全國各地也相繼開展了對“生活化教學”的理論和實踐研究。但總的來看，這些研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學科來說，其生活化教學的現(xiàn)時研究還十分匱乏。
國外對于相關(guān)課題的研究已有近百年的歷史，并提出了很多具有借鑒好處的觀點和理論。上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，“教育即生活”強調(diào)的是教育具有生活的好處。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀倡導學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)性學習，并要求賦予學習的個人好處。
以上研究目前還處于初步的探索階段而具體到物理這一學科來說，其生活化教學的現(xiàn)時研究還十分匱乏。本課題是專門有關(guān)力學教學生活化的專門研究。目前相關(guān)的研究尚未見報道。
上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，“教育即生活”強調(diào)的是教育具有生活的好處。
蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想，其教育思想的核心，就是透過全面和諧發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，培養(yǎng)個人的潛能和天賦得到充分發(fā)展的人，培養(yǎng)有高尚情操的人。
現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀倡導學生在生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行建構(gòu)性學習，并要求賦予學習的個人好處。建構(gòu)主義學習理論認為，學習總是與必須的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下學習，能夠使學習者能利用自我原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種好處。
上世紀三十年代，我國首席教育家陶行知提出了“生活即教育”的教育觀點。其教育理論的核心是生活教育論。陳鶴琴在陶行知“生活教育”理論的基礎(chǔ)上，提出了“活教育”理論，并開展了活教育實驗，提出了“大自然、大社會都是活教材”的課程觀。
近年來，華東師范大學葉瀾教授提出了“讓課堂煥發(fā)生命活力”的理論。
研究目標：轉(zhuǎn)變教師的觀念，喚起他們對學生的生活世界、生命活動的關(guān)注，并在生活化教學理念的指導下嘗試探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂新生活，以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，提升學生的生命價值。為高中物理教師盡快走進和適應(yīng)新一輪課程改革起到必須的示范作用，同時對其他理科教學也有必須的指導作用和參考價值。
研究資料：(1)“生活化”教學的相關(guān)理論：包括“生活化”的定義，“教學生活化”的定義以及“高中物理教學生活化”的定義。(2)“高中物理教學生活化”的基本原則和方法：基本原則包括科學性原則、實踐性原則、主體性原則、全面性原則、和諧發(fā)展性原則、開放性原則;方法包括組織生活化的教學資料、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境、布置生活化的實踐作業(yè)。(3)高中物理力學知識的研究：包括力學知識在整個高中物理知識體系中的重要性;力學各章節(jié)教學的重難點梳理;高中物理教材中和生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的力學知識;高考中力學知識考試狀況。(4)高中物理力學生活化教學的策略：包括高中力學課堂教學生活化的策略有運用生活化的素材，開發(fā)力學教學資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學問題，培養(yǎng)問題意識、將力學實驗教學貼近學生生活、在力學教學中融合STS教育資料;高中力學課后延伸生活化的策略有將力學知識應(yīng)用于學生生活和社會實際、布置生活化的物理作業(yè)。(5)高中物理力學教學生活化的實踐：包括高中物理力學教學生活化的教學實施及高中物理力學教學生活化的教學效果。
研究重點：(1)高中物理力學生活化教學的策略：包括高中力學課堂教學生活化的策略有運用生活化的素材，開發(fā)力學教學資源、融入生活化的情境，彰顯物理活力、提出生活化的力學問題，培養(yǎng)問題意識、將力學實驗教學貼近學生生活、在力學教學中融合STS教育資料;高中力學課后延伸生活化的策略有將力學知識應(yīng)用于學生生活和社會實際、布置生活化的物理作業(yè);(2)高中物理力學教學生活化的實踐：包括高中物理力學教學生活化的教學實施及高中物理力學教學生活化的教學效果。
透過查閱“中國知網(wǎng)”、“中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)”、“中學教育網(wǎng)”、“中國教育報”、《教育研究》、《物理教師》、《中學物理教學參考》、《中學物理教與學》、“走進新課程叢書”等相關(guān)資源，把握新課程改革的動向，探究高中物理力學教學生活化對于實現(xiàn)新課程標準的價值。
透過對高二年級的部分學生的問卷調(diào)查，了解當前高中學生對力學教學現(xiàn)狀存在的問題和學習心理的動態(tài)，使在高一年級中開展更有針對性、實效性的實踐活動。
應(yīng)用行動研究法，著眼于現(xiàn)行高中物理教材，在《新課程標準》相關(guān)理論指導下，在任教的高一年級3班和4班展開了從209月至9月一年多的教學實踐研究，并結(jié)合自我近十來年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了一些高中物理力學教學生活化的一些操作方法。
課題申請書(篇7)
一個項目在落實之前,相關(guān)部門要根據(jù)項目的實際情況向相關(guān)單位提交項目申請報告。但是很多人不太清楚申請報告要提交什么資料,提交資料的形式是什么樣子的。今天小編整理了1篇關(guān)于省級課題立項申請報告,希望可以幫到有需求的人。
1、選題背景
在留守兒童人數(shù)較多的農(nóng)村小學,我們平時組織閱讀、作文教學發(fā)現(xiàn):學生知識面過窄,視野不夠開闊,口語表達能力欠缺,作文選材中明顯存在著選材范圍狹小,內(nèi)容單薄等問題。我們通過對五所農(nóng)村小學語文學習的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):50%-70%的學生藏書在10本以下,每學期課外閱讀量達一萬字的學生不到50%。長期以來,上述現(xiàn)象困擾著農(nóng)村的學生和教師。學生情感不夠豐富,缺少語文思維整合和構(gòu)建的有效素材,老師挖空心思地教,將課文條分縷析;而學生詞語選擇范圍非常有限,常常挖空心思去“擠”,生活語言或作文語言卻依然枯燥無味,而且內(nèi)容貧乏、空洞,缺少真情流露,作文題材虛假、單一。究其原因,與農(nóng)村學生閱讀面窄,信息量小,語言積累相對不足,語言運用能力偏低有很大的關(guān)系。
一是農(nóng)村圖書市場貧乏,農(nóng)村小學藏書量不足、配書比例失調(diào),使學生閱讀條件受限,閱讀數(shù)量不多;
二是農(nóng)村學校大部分是留守兒童,學校之外缺少家長有效閱讀督促,學生閱讀的主動性不夠;三是農(nóng)村學校老師在課本教學上下足了功夫,但對課外閱讀不夠重視,也缺少有效的課外閱讀指導策略,導致學生閱讀興趣不濃,閱讀期待不強,閱讀方法不活,閱讀收獲不豐。四是對語文教育的評價標準相對滯后,重結(jié)果不重過程,教師專業(yè)化發(fā)展后勁不足。在地方各種以質(zhì)量檢測成績?yōu)槔蠋熍琶挠绊懴?不少老師不惜違背語文教學的規(guī)律,唯分數(shù)是從,仍未從題海中脫身,讓學生花費很多寶貴時間在狹窄的知識層面上進行無效的重復,忽視了通過大量閱讀積累語言這個“冰山下的基礎(chǔ)”;老師也未能從繁重的工作壓力下解脫出來去讀書、研究,從而影響到當?shù)亟處煹膶I(yè)化發(fā)展。
在上述因素的影響下,農(nóng)村小學的學生知識面窄,積累度小,感悟力差,發(fā)展后勁不足,直接影響到農(nóng)村學生教育層次的提升,影響到農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提高。而新課標指定閱讀書目屬教育部推薦,系統(tǒng)、權(quán)威,多屬童話、寓言、民間故事、成語故事等,能夠激發(fā)小學學生的閱讀興趣,滿足他們的閱讀要求。調(diào)查顯示,70%以上的農(nóng)村同學對童話寓言民間故事類的讀物很感興趣。因此,讓新課標指定閱讀書目走進農(nóng)村小學語文課堂,不僅可以有效地解決上述問題,而且能夠極大地促進農(nóng)村小學語文課堂教學的改革,提高語文教學的有效性。
2、理論依據(jù)
《語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書,教學掛圖,工具書,其他圖書,報刊,電影,電視,廣播,網(wǎng)絡(luò),報告會,演講會,辯論會,研討會,戲劇表演,圖書館,博物館,紀念館,展覽館,布告欄,報廊,各種標牌廣告,等等。
“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。
“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！?BR> 《課程標準》要求小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。并提出如下閱讀建議:
童話:《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等; 寓言:《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;
故事:成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。
3、課題研究的目的與假設(shè)
(一)研究的目和假設(shè)
(1)研究的總目標
根據(jù)農(nóng)村小學學生的閱讀基礎(chǔ),讓新課標指定閱讀書目走進農(nóng)村小語課堂,同時改革以前的課堂教學模式,提高教學效率,保證課堂教學的有效性,增強學生閱讀、寫作、口語交際的能力,全面提高學生的語文素養(yǎng)。
(2)研究假設(shè)
①通過本課題的研究,構(gòu)建一種動態(tài)的、開放的、多元的語文閱讀和課堂教學體系。
②通過本課題的研究與實施,促使學生語文素養(yǎng)的全面提升。
A、讓學生學會運用所學的語文知識,樂于表達,善于表達。
B、提升學生的閱讀興趣,學會閱讀方法,養(yǎng)成閱讀習慣。
C、保持和激發(fā)學生的收集寫作素材的敏感和熱情,培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合能力
③通過課題研究,促進教師的專業(yè)化發(fā)展
A、教師要成為教材資源的開發(fā)者、運用者。
B、轉(zhuǎn)變教學行為,努力使教師成為學生學習的促進者、組織者、引導者、參與者。
(二)本課題研究的主要內(nèi)容
1、新課標指定閱讀書目課內(nèi)指導策略的研究
2、新課標指定閱讀書目進課堂后的語文教材的教學改革研究
3、新課標指定書目課內(nèi)閱讀指導與語文教材的閱讀教學之間的關(guān)系研究
4、新課標指定閱讀書目閱讀效果評價方法研究
5、新課標指定閱讀書目走進課堂后語文教材教學改革效果評價方法的研究
(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破
近年來,世界各國都興起了以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心的教學改革,各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區(qū),已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的便是1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀,使每一位成年美國人都能進行終身學習?？肆诸D依據(jù)相關(guān)研究指出:小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力,這是未來學習成功與否的關(guān)鍵。因此,美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統(tǒng)上任后,提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案,并且將“閱讀優(yōu)先”作為政策主軸,希望在五年內(nèi),讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2003年,英國教育部發(fā)出號召,要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”,撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”,近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。
國內(nèi)許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關(guān)的研究與實踐,取得了一些研究成果。如,廈門師范第一附屬小學設(shè)計的課外閱讀目標根據(jù)各年級學生認知水平的發(fā)展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定不同目標。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內(nèi)容。山東省煙臺市牟平區(qū)教研室根據(jù)各地課外閱讀的情況,將課外閱讀指導課的類型歸納為:推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。山東濰坊北海學校的韓興娥老師倡導海量閱讀。華南師范大學附小陳琴老師的經(jīng)典素讀的'探討,使學生小學畢業(yè)前基本上達到“背誦十萬字,讀破百部書,手寫千萬言”的目標。國內(nèi)的這些實踐與研究都收到了良好的效果,達到了預(yù)期的目標。
我們的實踐不僅讓學生在課內(nèi)大量閱讀,而且要在課內(nèi)進行展示,通過各種方式給學生展示的機會,并建立合適的評價標準來檢測學生的閱讀效果和老師的課堂教學改革成果。
(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準備、科研手段和經(jīng)費保障等)
1、領(lǐng)導重視,經(jīng)費落實?？h教育局教研室參與,五所學校領(lǐng)導對此項課題十分重視,選派年富力強、有熱情、有勇氣的教師參與課題研究。五校還優(yōu)先考慮安排課題研究經(jīng)費。
2、課題組有一支敢于探索、勤于鉆研的教師隊伍,本課題負責人為縣教研室小學語文教研員,是我市的小學語文學科帶頭人,有著豐富的教學教研經(jīng)驗。參與本項課題的老師,是五所學校的骨干教師,充滿探索精神和銳意進取的勇氣。其中王吉學老師是市級小學語文骨干教師、崔玉華老師是阜陽市教壇新星,他們業(yè)務(wù)水平高,科研能力強。
3、研究所用的資料由有關(guān)子課題組準備,做到資源共享。閱讀資料采用教育部新課標指定書目。
4、五校均是在當?shù)赜休^高口碑的小學,語文教學質(zhì)量于所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)位居前列,在課堂教學改革方面有一定的經(jīng)驗,這為本課題的順利開展打下了較好的基礎(chǔ)。
5、五所學校分布在我縣的東西南北中五個方位,很有代表性,能夠?qū)χ車鷮W校的教學改革起著輻射和帶動作用。
課 題 組 分 工 情 況
課題負責人:全面負責課題的組織、研究工作
江店孜鎮(zhèn)愛心小學:承擔新課標指定閱讀書目課內(nèi)指導策略的研究
十八里鋪鎮(zhèn)中心小學:承擔新課標指定閱讀書目進課堂后的語文教材的教學改革研究
潤河鎮(zhèn)回民小學:承擔新課標指定書目課內(nèi)閱讀指導與語文教材的閱讀教學之間的關(guān)系研究
五十鋪鄉(xiāng)金匯希望小學:承擔新課標指定閱讀書目閱讀效果評價方法研究
謝橋鎮(zhèn)明德小學:承擔新課標指定閱讀書目走進課堂后語文教材教學改革效果評價方法的研究
主 要 研 究 階 段
1、準備階段(2010年1月—2010年2月) 問卷分析,醞釀方案
2、起始階段(2010年3月——2010年4月) 搜集資料,制定方案,組建課題組
3、實施階段(2010年5月—2012年3月) 實驗探究,發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整方案
4、總結(jié)結(jié)題階段(2012年4月—2012年5月)
對實驗過程中的資料進行匯總分類,寫出課題論文,匯編論文集
階 段 成 果 形 式
1、階段性閱讀(新課標指定書目)指導案例及分析;
2、階段性課堂教材教學改革案例及分析;
3、各子課題的階段性研究論文
最 終 完 成 時 間
2012年5月
最 終 成 果 形 式
課題論文集一本
課題優(yōu)秀案例一本
學生作文集一本
閱讀成果展示光碟一盤
課題申請書(篇8)
淮南市毛集區(qū)實驗中學于20xx年4月向淮南市教育科學研究所申請了《農(nóng)村中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的制約因素研究》課題，20xx年11月通過審批立項，正式開題研究。經(jīng)過課題組成員近1年的克難攻堅，本課題研究已初見成效。20xx年10月本課題研究已到期，現(xiàn)向淮南市教育科學研究所申請結(jié)題驗收。
一、研究思路、過程、方法：
（一）研究的思路：
1、課題組會同教務(wù)處確立課題研究的總體目標，設(shè)計研究初步方案，然后在校內(nèi)發(fā)動教師共同參與，廣泛征集教師們的意見，進一步修改完善課題方案。申報立項后，建立對參與課題研究者的獎勵制度，再課題的研究者。
2、成立課題研究小組，明確分工，強化課題的流程管理，定期開會分析研究，及時掌握課題實施進程，以便不斷總結(jié)，做到經(jīng)?？己?，獎勤罰懶，不斷提高課題研究效果；
3、將課題組分解，落實分工，人人有責，骨干帶動，認真定位，有計劃、有考核開展研究；
4、發(fā)揮學校教師的群體力量，樹立良好的校風、教風、學風，形成愛黨愛國、關(guān)心集體、勤奮好學、團結(jié)互助、遵紀守法的良好氛圍。
（二）研究的過程：
第一階段：20xx年4月——20xx年12月，成立課題研究小組，課題組經(jīng)過研討，確定課題研究方案，提出課題研究著力點，理論研究與實踐運用的結(jié)合點，在學習前人理論的基礎(chǔ)上，積極探究工作中出現(xiàn)的新問題，找到解決問題的新方法，及時總結(jié)經(jīng)驗形成新理論。
20xx年11月10日，該課題經(jīng)淮南市教育科學研究所批準列為淮南市市教育科學立項課題。
第二階段：20xx、10——20xx、10，為課題立項后的論證、研究實施、中鑒階段。20xx年7月邀請專家進行了課題中期成果鑒定。
第三階段：20xx、10——20xx、11。課題研究評估、總結(jié)及成果推廣階段，
（三）研究的方法：
實驗法、調(diào)查法、對比法、總結(jié)法、個案研究法、行動研究法等研究方法。
二、課題研究取得的主要成果：
本課題研究所要達到的預(yù)期結(jié)果是三個方面：促進教師的專業(yè)成長，促進學校的品質(zhì)和辦學水平的提高，促進學生的發(fā)展。我們認為，研究結(jié)果基本上達到了預(yù)期的目標。
（一）課題研究促進了教師的專業(yè)發(fā)展
1、提升了教師的教育觀念作為策劃中心的課堂教學，教師不再是“傳授學科知識的專家”，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調(diào)控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。
2、強化了教師的專業(yè)發(fā)展意識。通過課題研究，教師不斷地對自己的教學進行診斷和反思，對教學過程和自己的教育生活進行規(guī)劃和設(shè)計，教師們?nèi)〉昧艘恢鹿沧R，即：把自己的生命價值與教育創(chuàng)新相結(jié)合，把自己的精神與學生的全面發(fā)展相結(jié)合。
3、教師自身獲得了長足的發(fā)展。工作即研究，研究即工作，課題研究促進了教師的專業(yè)化成長，實踐反思鋪就了教師的成功之路。
（二）課題研究促進了學校的品質(zhì)和辦學水平的提高
課題被確定為市級課題以后，課題本身就成為了激勵全校每一個人的教育資源。課題研究不僅成為學校推進教育改革的強大動力，而且得到了社會的廣泛認可。因為課題名稱地體現(xiàn)了絕大多數(shù)教師要求進步的愿望，所以，它大大提高了學校的聲譽，而更為重要的是，課題研究極大地豐富了學校的內(nèi)涵。
（三）課題研究促進了學生的學習能力、學習方法、學習效果、學習習慣以及學習品質(zhì)的整體性提升。
三、課題組教師自勉：
課題研究的結(jié)題，并不意味著課題研究的結(jié)束，我們會繼續(xù)研究和實踐下去，期待著把全新的教育教學理念，落實在教育工作中。也懇切希望得到更多專家的指導和支持！