為了確保工作客戶能夠順利進行，我們需要提前制定一份方案。優(yōu)秀的方案應當包含哪些內容呢？我們已經為您準備好了“分層方案”，相信這將會對大家都有所幫助！
分層方案 篇1
俗話說：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理，只有實施分層教學的教師才會是優(yōu)秀的教師。因為學生學習也像雞仔爭奪食物一樣，水平高低各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學生中實施分層教學，具體計劃如下：
1、答問分層次。
提問注意讓不同層次的學生參與。方式有三：①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學生的參與意識，
回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對，還有其它同學補充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學生示范性回答，中低層次的學生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。
2、評價分層次。
老師的評價能對學生產生強烈的正面或負面影響。在課堂教學、批改作文、考試等活動中，教師應根據(jù)不同標準適當?shù)卦u價不同層次學生。應善于肯定低層次學生的進步，防止高層次學生的自滿。
3、訓練分層次。
語文教學離不開訓練，低層次學生側重鞏固基礎，中層次學生適當注重提高能力，高層次學生注重發(fā)展較高的綜合素質。
4、指導和輔導分層次。
教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力。
5、適時調整分層。
學生始終在變化發(fā)展，分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發(fā)展變化，適時調整分層以保證各個層次學生都擁有不絕的競爭力和不滅的進取心?！皩哟巍辈扇討B(tài)管理的方法，一般每學期調整一次。
分層方案 篇2
一、指導思想
為深化學校素質教育改革，推進學生全面發(fā)展，為學生的一生發(fā)展奠基，把課程選擇權還給學生，讓學生有選擇學習、探究學習的空間，我校將針對學生學習程度的差異，開展分層走班制教學試驗，開展分類教學的探索。
二、實施分層走班制教學的必要性
1．中學教學模式改革的必然需要
《新課程標準》確立了為了每一個學生的發(fā)展，以學生發(fā)展為本的理念，體現(xiàn)出教育的個性化。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據(jù)學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。
2．為滿足我校學生發(fā)展的需要。
我校每個年級的建制在10個班左右，學校每年招生規(guī)模在500到600人這間，每年招收的學生中有一批成績比較優(yōu)秀的學生，也有數(shù)量不少的成績有待提高的學生，另外還招收各類音美特長生。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、學習能力等存在明顯差異，所以學校必須從實際出發(fā)，因材施教，使不同類別的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提升。
3．有利于課堂效率的提高
分層教學教師可以針對不同層次的學生設計不同的教學目標與練習，采用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加能夠體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。
三、實施分層走班制教學的條件分析
（一）有利條件
1．師資條件的優(yōu)勢
我校高級教師數(shù)量多，現(xiàn)有教師中有高級職稱的教師72名，超過全?，F(xiàn)有在編教職工的一半。學校已形成了一批中青年教育教學骨干，現(xiàn)有宜昌名師1人，市級學科帶頭人4人，宜昌市青藍工程培養(yǎng)教師2名。學校還有8名學科首席教師。教師教育教學經驗豐富，教育教學工作能力強，這是我校實行分層分類教學的一大優(yōu)勢。
2．先進的教育設施
我校在xx年5月成為宜昌市市級示范高中。學?，F(xiàn)有1棟現(xiàn)代化教學樓，每個教室都裝有電子白板，有1棟現(xiàn)實驗樓，含8個理化生實驗教室和多個準備間，有1棟科技樓，內設有3個教室、圖書室、三個畫室、多個音樂教室、階梯教室、多功能廳、通用技術實驗室等功能教室，有1個室內體育館棟?，F(xiàn)在，新的田徑場和籃球場正建設施工之中。學校設施設備基本滿足了學生探究性學習的需求。
（二）不利條件
1．教育教觀念保守
近年來，我校在立德樹人、高考質量方面成績突出，學生、家長、社會認同度高，取得了很高的社會聲譽，形成了很好的辦學效益。老師們比較習慣于已經形成的教學和管理模式，同時也擔心課程改革可能會對教育教學帶來的沖擊和不利影響。另外，老師們走出去學習的少，對新的教育理念雖有了解，但認識不深，理解不透，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新應用能力不強。
2．硬件設備還不能完全適應課程改革的需要
目前，學校硬件設施設備還不能完全滿足學生發(fā)展需要，主要包括學校的一些功能教室比如實驗室的設備設施有些比較陳舊，學生實驗用器材不夠齊全，學生機房電腦等設備陳舊，學校運動場所和運動器材還處處于建設和添置之中，另外，學校教室數(shù)量比較偏緊，這些都會對分層分類走班教學產生不利影響。
四、實施分層走班制教學的實施辦法
（一）分三步走，先試點，再全面展開
xx年下半年起，在高一年級班級進行單一學科進行走班教學試驗。xx年下半年其中考試后，在高一年級進行兩門學科分層走班制驗教學試驗。
xx年下半年起，在高一年級多門學科進行走班制驗教學試驗。
xx年下半年起，在高一年級、高二年級多門學科進行走班制驗教學試驗。
（二）xx年數(shù)學走班教學試驗方案：
1．計劃參與走班教學試驗的班級是高一年級的1到9共9個班，科目是數(shù)學。其它學科學科暫不進行走班教學試驗。同時，高一年級的現(xiàn)有9個行政班建制不變。
2．高一數(shù)學分層走班教學具體實施方法：
將高一年級的9個班的數(shù)學教學分為三個數(shù)學教學組，每個組根據(jù)中考數(shù)學成績分為a、b、c三個層次，a層次成績較好，b層次成績中等，c層次成績較差。每次數(shù)學課同一教學組的三個層次的三個班同時上課（含自己習課），上課地點在科技樓的三個教室。同層次的教學班共用一個教室，即a1、a2、a3三個班在同一間教室，b1、b2、b3三個班在同一間教室，c1、c2、c3三個班共用同一間教室。三個數(shù)學教學組的上課時間是分開的。
3．走班學科教學班的日常管理由任課教師具體負責
4．備課長負責，備課組內教師實行分層備課，分層教學。
5．編排課表（課表主要包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個基本要求）由教務處與年級組協(xié)調進行。
（三）學校分層走班教學管理
（1）組織建設：相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，班內設一位班長，負責教學班的班務；每個教學班各科均設多個課代表且分別來自不同的行政班，負責收發(fā)原行政班同一層面學生的作業(yè)、加強與老師的信息交流等工作；任課教師是教學班的班主任，做好新教學班級的管理工作；學生的其它日常組織管理工作仍然由原平行班班主任負責。
（2）動態(tài)管理：新教學班的學生實行動態(tài)管理，在學期期中后，根據(jù)學生的實際情況，結合班主任和任課教師意見及學生意愿，實行“微調”，成績進步的學生可以升層，成績退步的學生可以降層。
（3）座次安排：教學班的學生要在指定班級的指定位置聽課，由教學班班主任安排好各班的座次，注明姓名、學號和行政班所在的班級，以便管理。
（4）學情反饋：每個教學班內各行政班的學生的出勤情況、聽課狀況由教學班班主任負責，作好記錄并及時向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時了解學生情況，更有效的開展工作。
（5）分層管理，統(tǒng)一規(guī)范
搞好分層班的教育教學管理是常規(guī)教學得以順利進行的重要保證。特別是在“分層走班”教學初期，教學班與行政班要注意協(xié)調，統(tǒng)一要求，形成規(guī)范，養(yǎng)成習慣。
教科室
xx-9-1
分層方案 篇3
分層次教學的模式是多種多樣的，可按如下模式進行：
（一）分層建組
（1）實行動態(tài)分層，把學生分為A、B、C三層；
（2）建立學生的個人檔案；
（3）建立各層學生互幫互學小組。
（二）分層備課
（1）制定分層次教學目標；
（2）篩選分層內容；
（3）設計分層問題；
（4）設計分層練習；
（5）安排分層指導時間；
（6）設置分層作業(yè)。
（三）分層授課
（1）分層設疑；
（2）分層釋疑；
（3）分層練習；
（4）分層輔導；
（5）分層反饋；
（6）分層納入知識系統(tǒng)。
（四）分層輔導
（1）教師輔導；①查漏補缺；②學法指導；③心理輔導。
（2）建立課外興趣小組、互幫互學小組。
（五）分層布置作業(yè)
（1）課堂作業(yè)：①必做題；②選做題。
（2）課外作業(yè)：①每日一題；②拓展題。
（六）分層測試
（1）考試題包括：①基礎題（80分）；②提高題（20分）；③綜合題（20分）。
（2）采用不同的記分方法。
（3）分類矯正，全面提高。
（七）分層評價
（1）根據(jù)學生達標遞進情況，對學生進行層次升降；
（2）建立分層激勵機制，體驗成功；
（3）改變傳統(tǒng)的成績報告單模式。
1、分層建組
把學生分層建組是實施分層次教學的基礎。對學生分層應遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為
A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學生成績的全面提高，A層學生所占的比例應有所增加，B、C層學生所占的比例應有所所減少。分層前先做好學生的思想工作，使學生明白分層次教學的目的，了解分層次教學的方法，并說明根據(jù)學生的學習情況定期地作些調整，合理地進行升降，消除學生的心理不平衡狀態(tài)。分層后，再按自愿結合的方式組成互幫互學小組，每組里A、B、C三層學生都有，給學生提供互幫互學的機會，鍛煉學生的交流能力。另外，教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
2、分層備課
分層備課是實施分層次教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業(yè)，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發(fā)展。
3、分層授課
分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。教師在教學過程中應遵循“學生為主體，教師為主導，探究為主線，能力為目標”的教學宗旨，做好分層設疑，分層釋疑，分層練習，分層指導，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學環(huán)節(jié)。具體要做到根據(jù)學生的實際和教材
內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節(jié)課的基本概念、主要內容。接著進行分層練習，教師分層重點指導，有針對性地幫助學生加深對基本知識的理解，再進行綜合知識運用能力訓練，教師對時間、題量、難度等方面做合理的安排，使各層學生學得靈活、主動。最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎上，將學生所學的知識納入整個知識結構中，形成新的認知結構，保證分層教學目標的落實。
4、分層輔導
分層輔導是實施分層次教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應加強分層輔導。分層輔導包括查漏補缺，學法指導和心理輔導。對A層學生輔導注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學習的潛能；對B層學生輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對C層學生輔導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解決上，鼓勵其學好。除教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組、幫教小組，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的個性特長。
5、分層布置作業(yè)
分層布置作業(yè)是實施分層次教學的有效途徑。根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)，使各層學生得以提高和發(fā)展，減輕學生的作業(yè)負擔。對C層學生，作業(yè)的份量較少，難度較低，以模仿性、基礎性為主，盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習；對A層學生則可減少一些重復性作業(yè)，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學生介于二者之間，要求A層學生也要完成B層學生的要求，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業(yè)和C層學生選做B層學生的部分作業(yè)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習題，讓各層學生有選擇地做，使每位學生學有所得。
6、分層測試
分層測試是衡量分層次教學效果的主要依據(jù)。根據(jù)學生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分?；A題考查的是基礎知識和基本技能，滿分為80分，各層學生都要做，C層學生得分80分記作100分；提高題考查的是知識的應用能力和分析能力，滿分為20分，A、B兩層學生必做，C層學生選做，B層學生得100分記作100分；綜合題考查的是知識綜合應用能力和創(chuàng)新能力，滿分為20分，A層學生必做，B、C層學生選做，A層學生得120分記作100分。如果B層學生考試得分超過100分，主動升為A層再折算分數(shù)，C層學生得分超過80分或100分，升為B層或A層再折算分數(shù)。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。
7、分層評價
分層評價是進行分層次教學的重要環(huán)節(jié)。分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進，從而提高班級學生的整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎相對薄弱的學生，只不過此時比原先提高了。一個班級內學生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在評價中也應進行分層，對C層學生側重表揚，B層學生側重鼓勵，A層學生側重促其發(fā)展，讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。一段時間后。根據(jù)學生學習成績情況進行適當?shù)恼{整，成績進步的給予升級，退步的則降級，從而激發(fā)學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。由于實施分層考試，所以必須改變傳統(tǒng)的成績報告單的模式，由單純地報告學生成績改為報告A、B、C三層學生在德、智、體、特長等各方面綜合性素質成績。
分層方案 篇4
一、課題的提出：
傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。另一方面，教師在課堂教學中，往往注重知識的傳授、技能的訓練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價值觀的形成，即便是成績很好的“優(yōu)生”，也不過是“家長叫我學好”“老師要我學好”使然，毋庸置疑，這對學生的自覺學習、自主學習、終身學習十分的不利。那么，課堂教學是不是就鉆進了死胡同，無路可走了呢?不是!我們認為，在今后相當長的一個時期內，班級授課仍將是最基本的教學組織形式，而在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。
所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定的)A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異，區(qū)別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。
所謂全體發(fā)展，就是全班每一個學生個體均能在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發(fā)展。
1、因材施教原則。
我們通過大量調查，發(fā)現(xiàn)造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。
2“最近發(fā)展區(qū)”原理。
對不同程度的學生，制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。讓每個學生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內驅力”(內驅力是一個人成功的首要因素)。
1、面對有差異的學生，實施有差異的教學，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發(fā)展。
2、形成一種便于操作的分層區(qū)別教學的模式。
3、通過好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。
4、通過對學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補差、防差，實現(xiàn)面向全體學生，全面提高教育質量的素質教育要求。
5、通過分組區(qū)別教學的教改實驗，提高實驗教師的業(yè)務素質，提高他們駕馭教學的水平，和進行教育科研的能力。
根據(jù)學生的調研成績，和對學生的能力素質鑒定為依據(jù)，把班內學生分為好、中、“差”C、B、A三個群體，一般比例為：3：5：2左右。然后以相鄰前后4人一組。為消除“標簽效應”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的(征得學生及家長同意)，也可以是隱性的(只告訴學生本，甚至連其本人也不告訴)。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學生實際，有層次間的升降變遷，引入適當?shù)母偁帣C制。
改變以往教學目標要求劃一的狀況，針對同一班內不同層次，不同學習水平的學生，設計不同層次的教學目標，使教學目標指向每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標準，教材要求。
(2)標準、教材的全部基本要求。
(3)對課程標準、教材基本要求的適當提高、加深。鼓勵不同層次學生在達成本學習領域共同性目標后，選擇高一層次的目標進行學習，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態(tài)協(xié)調之中。
改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合——分”式教學結構，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導。
不同組別完成不同程度的作業(yè)，A組學生完成基本題，B組學生完成基本題加綜合題，C組學生在此基礎上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。
為了反映不同層次學生的學習效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，學困生做基本達綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。
(1)擬定課題研究的具體內容和計劃。
(2)選擇實驗班組，全面開展，教學模式研究。
(3)做好實施過程的指導，反饋工作。
(1)匯總所有資料和研究成果。
(2)撰寫研究報告。
(3)鞏固研究成果，并做好后繼研究工作。
1、通過分層區(qū)別教學，大面積提高課堂教學質量，在完善學困生認知結構的同時，縮短了班級群體的學習成績距離，促使每個學生在不同的基礎上得到提高與發(fā)展，確保優(yōu)等生“吃得好”，學困生“吃得飽”，學生對語文課的興趣有較大提高。
2、學生間的相互協(xié)作意識和合作精神得到培養(yǎng)，學困生的學習狀況和心理健康有了較大進步，基本上改變不良學習習慣。努力完成平時的作業(yè)，自信心增強，學習成績有所提高。
3、實驗教師的業(yè)務能力得到提高，并形成一種便于操作的分組區(qū)別教學模式。
1、必須正確對待學生的反復現(xiàn)象，絕不可氣餒、灰心或放棄教育，而要理解學生，允許他們反復，然后找出反復原因，因勢利導，使他們在反復中得到教訓，克服反復，鞏固成果。
2、因為分組區(qū)別教學牽涉到學生分組，所以，在分組前教師一定要摸清學生的心理，必須要獲得家長的理解和支持，保持與家長的經常性聯(lián)系，通過家庭、學校的合力來提高實驗效果。
實驗教師在教學實踐活動中，朝著實驗目標根據(jù)實驗安排施加實驗因子。各實驗班均進行“對學生有效分層”、“教材處理”和“教法選擇”的“分層教學”實驗、研究，只是側重的不同，各子課題成果互相利用、互為補充、有機結合。
實驗教師在實驗過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。
切實調查學生在實驗的初始狀態(tài)及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統(tǒng)計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發(fā)展還是事與愿違，并及時調控。
分層方案 篇5
為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數(shù)學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。
通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。
每年級層次班設為A(提高班)、B(基礎班)、C(加強班)，每年級設6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。
學生選班指導意見：
⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。
⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據(jù)學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。
⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。
在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。
全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
強基礎——強化雙基的學習和訓練。
勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。
習方法——重方法指導和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。
1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。
重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。
1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學;分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè);分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。
3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。
分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。
分層方案 篇6
一、課題提出的背景：
新一輪基礎教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學策略現(xiàn)狀的調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學為突破口提高小班化課堂教學效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發(fā)展之路。
1、小班化分層教學研究符合學生學習心理，承認學生學習中的差異性，根據(jù)不同層次學生學習實際實施教學，這樣不同層次學生都能在教師的指導下愉快地學習，解決學習中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調動學生學習積極性。
2、小班化分層教學研究符合學生學習的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。
3、小班化分層教學研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發(fā)展。
二、課題提出理論基礎
1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎教學質量的一大舉措，并制定了相關的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經濟發(fā)達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發(fā)展的趨勢。
2．小班化教育是新課程推進的需要。新課程強調對每個學生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學生的素質得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實踐的新課程有著共同的理論基礎。小班化教育的實施將進一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向學生的全面，讓每一個學生得生動主動地發(fā)展成了可能。
3．小班化教育是農村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，大量農村人口涌進城鎮(zhèn)務工，自然造成農村學生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農村小學學齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認真做好學校布局調整，對部分村完小進行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠，交通不便，撤拼的 1
條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學已是農村廣大學校的最佳出路。
三、本課題國內外研究現(xiàn)狀、預計有哪些突破
為了了解小班化分層教學策略研究這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，小班化分層教學策略研究有以下特點 ：
1、分層教學的核心思想就是因材施教，就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的運動基礎、活動能力與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得。
2、倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質教育的進程。
3、現(xiàn)研究領域中對學生分層，備課分層，教學分層，作業(yè)分層有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下本課題的研究。
預計在 “小班化教學”的教學設計、課堂教學策略、教學方法等方面研究出具體的可行性方案。
四、課題的界說：
1、“小班化”指班級學生學額相對較少，但小班化教學不僅指班級學生人數(shù)相對減少的教學，而主要是指教學策略與教學評價更有利于學生個性發(fā)展的教育。
2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。
3、“分層教學”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學生差異，將學生分成幾組水平相近的群體進行的教學。這些群體在教師恰當分層策略及教學互動下，不同層次的學生都得到最好的發(fā)展。
五、課題的理論依據(jù)：
《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的頒布實施，啟動了基礎教育改革實驗。新課程標準和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本，關注學生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標準和新教材對于學生學習方式和教師教學策略和教學設計的選擇都提出了新的要求。要求教師引導學生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，為學生的終生發(fā)展奠基。
六、可行性分析
1、開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發(fā)展的突破口。
2、隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化教育提供了前提。
3、學校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強有力的人員保障。
七、研究的主要目標、內容、活動方式和方法、對象：
1、研究目標：
通過對“小班化有效課堂分層教學策略的研究”著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的課堂，促進教師轉變課堂教學的視角，堅持以因材施教、分層指導的原則，解決課堂教學中統(tǒng)一性教學與學生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學生和諧發(fā)展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學模式。經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的教學特色。
2、研究內容：
①、教師在課堂上是否采取分層教學的現(xiàn)狀與歸因研究（調查報告）。
②、分層教學策略：學生分層，明確培養(yǎng)目標；教學分層，精心設計環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學生興趣； 輔導分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
③、教師在課堂教學中采取分層教學后學生得到不同層次發(fā)展的研究。
3、研究活動方式：
本課題將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者結合點上，要求在每學期應針對所研究的內容，寫好階段性研究計劃，作好階段研究總結，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達到過程化管理的目的。
4、研究方法：
（1）訪談法。通過對實驗班、對照班學生的基本情況，包括學生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實驗者了解學生發(fā)展的來龍去脈。
（2）對比法。對實驗班學生基礎知識、基本技能掌握情況以及學習能力等，運用適當測試與對照班進行對比研究。
（3）問卷調查法。對實驗班學生、對照班學生某方面的情感、態(tài)度、心理等進行不記名問卷調查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。
（4）觀察法。建立學生個人檔案，以運用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。
5、研究對象：農村中心校、教學點生數(shù)不足25人的班級。
八、課題研究的階段性步驟和措施：
（一）研究的階段性步驟
本課題研究的周期為二年，分三個階段進行。
1、第一階段：課題探索和立項期（2011年9月——2011年10月）。營造氛圍，課題設計人員在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。
2、第二階段：研究實施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實驗實施，注意研究過程動態(tài)管理、調控，完善課題研究，提高實驗質量，寫出階段性實驗報告和相關論文，進行課題中期總結,舉辦小班化教育成果展示。
3、第三階段：總結階段（2013-12）。對課題研究及實驗情況進行全面總結，總結二年來的在小班化有效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學策略”理念，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。
（二）課題研究的主要措施
1、成立課題領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，教導處和后勤處的中層干部為成員，具體負責課題的管理、指導、協(xié)調和實施工作。
2、建立課題研究理論學習制度（集中、個人學習）。
3、建立課題研究工作考核制度。
4、專題研討活動，并建立課題研究記錄卡。
5．優(yōu)化教育教學方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學生參與教學、發(fā)表見解創(chuàng)造機會。第二，切實落實素質教育的全面性和平等性原則，面向全體學生、平等地對待每一個學生。第三，分層教學，區(qū)別對待。
6．突顯幾項工作：(1)為學生建立個體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學設計，充分了解每個學生，充分照顧到每一個學生的個性化需求。(3)課堂上能面向全體，關注每一個學生，為每個學生個性特長的發(fā)展提供機會，努力使每一個學生都更大限度地感受到教師的關愛。
7、增強成果意識。主研人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認真組織好論文交流和整理，并積極做好經驗成果，爭取有研究文章在縣級以上報刊發(fā)表。
8、積極邀請有關專家領導的指導和支持。
9、加大教育科研經費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的主研人員進行獎勵。
九、組織領導：
1、課題領導小組：組 長：梁正生
成 員：羅玉璽曹紅
2、課題研究小組：組 長：梁正生
成 員：羅玉璽曹紅
成員：劉益廖聯(lián)軍、王敏、邵正強
十、課題研究的預期成果：
1．實驗研究報告；
2．課題研究論文匯編；
3．優(yōu)秀教學設計（說課材料）匯編；
4．優(yōu)秀課堂教學實錄（光盤）。
備注：小班化分層教學符合我校實際，具有現(xiàn)實意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長處，結合自身實際，打造出學校教學特色。本方案在實踐過程中進一步完善。
綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學
2011年9月25日
分層方案 篇7
一、課題提出的背景
近年來隨著本市學生生源逐漸減少。農村經濟不斷的發(fā)展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學。而學校教育要面向所有同學，教育的最高境界是讓每個學生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學成為學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關注。它以先進的教育理念，如科學的學生觀、教學觀、師生觀、課程觀、過程觀、評價觀、管理觀等為指導的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進學生生動活潑主動發(fā)展，以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位；同時，積極、民主、和諧的師生關系能有效調動學生的學習積極性，使學生自覺主動地學習、思考和發(fā)展。③學生參與更加廣泛。由于師生的活動空間顯著增加了，教學中可以更好地采用小組討論、合作學習等教學方式，讓每一個學生都參與到活動中來。④注重學生的深層體驗，提供給學生更多的動手、動口、動腦以及主動參與、合作交流、實踐體驗的時間和機會，使學生對所經歷的教學有深層的體驗，有獨立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價值觀。下
學生是各有千秋的鮮活個體，實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變?yōu)閷崒嵲谠诘目赡埽寣W生在課堂上自由活動和提問，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識，幫助每個學生充分發(fā)揮他們在學習方面的特點和潛力。
小班化教育是個別化教育與個性化教育，數(shù)學學科如何來改革課堂教學方法，而“分層教學”意為根據(jù)學生即教育對象的不同的心理特征、學習方法,性格情感施以不同的教育教學方法，如何關注每一個學生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學特色，讓學生在課堂上能夠得到教師更多的關注與提升，如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學課堂分層教學研究》的課題，著重在小班化教學的實踐層面上進行探討，進一步豐富小班化教育教學的理論，尋找出數(shù)學課堂教學的有效策略、總結出寶貴的經驗——如何才能在45分鐘的課堂教學時間內，教師采用最優(yōu)化的教學方式分層教學，學生運用最適應的學習方式學習，使課堂教學效果達到最高效率和最大效益的結合，使不同層次的學生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學習效果。
二、課題研究的現(xiàn)實意義與理論價值
1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調整狀態(tài)下產生，適合教育發(fā)展的形勢需要，并且促進教育快速發(fā)展。
2、課題能夠最大限度地滿足人們對優(yōu)質教育的要求，是我校實施優(yōu)質教育的重要途徑。
3、課題對教學策略、教學手段、教學方法、教育評價的改變有極大的推動作用。
4、課題能夠培養(yǎng)學生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學習效率，促進學生的個性發(fā)展。
三、完成課題的可行性分析
1、實施優(yōu)質教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質教育不斷涌現(xiàn)。家長對優(yōu)質教育需求越來越強烈。這迫使學校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學質量。開展小班化教學實驗的研究是提高我校教育質量的全新嘗試，更是推動學校發(fā)展的突破口。
2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學高峰的回落，學生生源明顯減少。各班學生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實施小班化分層教學教育提供了前提。
3、學校教師發(fā)展的需要。目前，學校教科研氣氛濃厚，教科研的春風使學校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學校將為教師創(chuàng)設一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺。
四、課題研究的目標
1、通過實踐探索出小班化條件下數(shù)學課堂分層教學的課堂教學方法、課堂教學策略、課堂教學模式及課堂教學評價的規(guī)律，形成小班化數(shù)學教學的特色理論。
2、讓學生在寬松和諧的教學環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質的教學，培養(yǎng)學生團結合作、自主學習的能力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高每一位學生的科學素養(yǎng)。
3、在研究中進一步提高數(shù)學教師的研究能力和教學能力，提高學校的數(shù)學教學質量。
五、課題研究的基本內容
1、結合本校的實際情況，探索出實施小班化分層教學教學研究的必要性和操作策略；
2、了解初中小班化的特點，羅列出與原來“大班化”比較最顯著的差異；
3、通過學習研究，確定影響科學教學效益大小的關鍵點；
4、在了解和確定了以上幾點后，整合分層教學設計策略； 對各個教學環(huán)節(jié)和各種課型實施分層教學有一個比較詳細的要求和說明；
5、完善集體備課組織建設，形成集體合作教學默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學分層教學的課堂教學模式。
六、課題研究的方法
1、個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進行研究，豐富理性認識的基礎性材料。
2、行動研究法：在研究過程中，提出研究假設，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調整研究方案，使研究得以順利進行；引導一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。
3、問卷調查法：對學生進行觀察、訪談、問卷、測試等方法進行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。
4、經驗總結法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學工作經驗與理論。
5、文獻資料研究法：通過文獻資料的檢索，了解課堂教學評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。
七、課題研究的步驟
第一階段——課題組織工作和培訓工作（2012．02－2012．03）1.成立科學學科課題組、參加課題培訓； 2.制訂課題計劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報告，召開開題會議；
4.明確課題研究的意義、目標和任務，增強實驗教師的責任意識和目標意識，組織教師學習相關理論，領會精神。
第二階段——課題研究實施階段（2012．04－2012．11）
1、依照課題實施方案，制定出各階段計劃。采用“學習、設計、實驗、調查、反思、調整、再學習、再設計、再實驗、再調查、再反思、再調整”，完善課題框架。
2、進行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進，課題總結（2012．12－2013．01）
根據(jù)中期的階段性經驗，進行深入地再實驗，取得驗證性的結論，在此基礎上進行結題工作，收集研究資料；課題報告、課堂教學設計，撰寫相關論文。
八、課題的成果形式
課題小組成員通過文獻研究法、經驗總結等方法進行研究總結，最后以教學案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。
九﹑預期成果
1.撰寫有質量的小班化分層教學論文，有自己獨到的見解 2.促進教師自身的專業(yè)成長
3.形成一套行之有效的數(shù)學分層教學課堂模式，促進不同基礎學生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內交流
十、組織機構和人員分工 課題主持人：施劍麗
課題組成員：陳秀梅、朱風景、楊遠華
施劍麗----負責組織實施課題方案，負責召集課題實驗人員對階段性成果進行總結，負責課題方案的制定與協(xié)調管理工作，負責課題組學習研究活動的統(tǒng)籌安排并組織實施課題組具體活動及課題組資料匯總。
陳秀梅----負責撰寫階段性成果報告。
朱風景、楊遠華----負責整理并管理課題相關的資料，撰寫論文。
課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學實際，制定具體的實驗內容、計劃，并負責在所教班級組織實施。
分層方案 篇8
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開展研究的?，F(xiàn)實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現(xiàn)實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據(jù)因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。
國外發(fā)達國家在分層教學方面的研究理論比較豐富，加之已經實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎自主決定。
國內對分層教學的研究也比較多，但由于國情的不同，國內的分層教學主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學基本原則的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內分層、年級內分層等多維度的分層；同時，也明確了分層教學對教師的要求及對教學管理上的要求。
從目前國內外的研究可以看出教育越來越關注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經從單純傳授知識轉變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?；A教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層教學是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內容，尤其是實踐層面的研究還很多。
目前，我市教育教學在高效課堂的感召下，自20xx年以來，市教研室極力倡導學案導學教學模式，我校也積極響應上級文件精神，對學案導學教學模式進行大膽嘗試，我們歷史小組在探求該模式的基礎上，結合本學科的教學特點和學生實際，逐漸形成了自己的教學思路，并形成課題進行研究推動課堂教學改革。
本課題就是在理論與實踐相結合的基礎上，構建以“學案導學”的形式推進分層教學的實踐模式，即以“學案”為依托，將因材施教等基本理論轉化為分層教學的教育實踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎上創(chuàng)新，形成獨特的個性。通過研究該課題，使教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生學習歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學效益；有利于發(fā)展學生的探究學習能力和拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使教學課堂從封閉走向開放。
①通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。因此，本課題對如何扎實推進新課程改革具有一定的指導意義。
②通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層教學的載體—“學案”，運用“學案導學”的方式有效解決分層教學過程中如何科學調控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層教學的實踐與研究。因此，本課題具有一定的實效性，對于提高教學質量具有普遍的借鑒意義。
③通過本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉變“教授化”的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略具有指導意義。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
通過本課題的研究，使得分層教學的個體差異與因材施教理論更加具體化，充分運用了巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，使分層教學的理論更具有操作性、實踐性和一定的推廣價值。同時，在研究的過程中，在總結經驗的基礎上，取得的關于“學案導學”的基礎性理論和規(guī)律性的認識豐富了教師教學理論的研究。
①分層教學：本課題的分層教學是指在常規(guī)班級授課制條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。
②學案：教師把教學目標轉化成學生學習目標，把經過認真制定的學習目標設計成學習方案展示給學生，建立一種有目標的學習向往，給學生以明確的思維導向。
③學案導學：是以學案為操作藍本，以突出學生主體性學習、教師主導調控為手段，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學法指導為主線，提高課堂教學效率的教學策略體系。
①使學案的編寫水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學生的個性差異為特色的學案校本教材，使學案具有引領性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性。
②以學案為載體，以學法指導為主線，形成以培養(yǎng)學生學習策略為目的的教學體系和教學策略。
①行動研究法：對課堂分層教學中的問題進行探索，研究分層教學的切入維度，并根據(jù)學生差異，形成學案導學式的課堂分層教學模式。
②調查研究法：在研究準備階段，搜集、整理資料，了解學生的情況；分析資料，研究學生的個性差異，找準切入維度。
③比較研究法：對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實驗前后的變化結果進行比較研究，檢驗分層教學實踐的效果。
本課題預期定為2年，研究分為準備階段、實施階段、深化階段、總結評價階段。
（1）準備階段（20xx.5—20xx.9）對學生基本情況進行調查分析，組建課題組，確定研究對象；啟動課題研究。撰寫課題的初步操作方案及開題報告。
（4）開展“課堂分層教學中問題與對策”的學術討論。
①及時修改、完善研究內容，采取相應改進措施，形成有效的評價機制，加強實踐，擴大研究成果
③撰寫科研論文，總結課題研究中的經驗與不足。
分層方案 篇9
為貫徹“因材施教”的教學原則，務使每一位晨光學子均有較好的發(fā)展，特制訂本方案。
① 1-6節(jié)正課分層編班：針對私立學校學生結構復雜的特點，將同年級學生分快班、中班兩種形式(即農村班、普通班，兩類班級比例為1:2)。
② 校本課特色組班：根據(jù)學生自愿的原則，開設數(shù)學特色班、英語特色班、信息技術特色班。安排在周一～周五下午第三節(jié)課進行。
③ 課余開設特色課：結構學生的自愿，開設數(shù)學競賽輔導、信息技術輔導、寫作訓練、基礎知識、學法指導、美術輔導、音樂欣賞、形體、陶藝等課。一般安排在每天下午第三節(jié)課后及雙休日進行。
4、基本要求：
① 不同類型的班，不同的.課，有不同的教學目標，達到不同的教學要求。
② 同一班級的同一學科，教學目標要落實到不同的層面，落實到每一個學生。
③ 每一位教師，要進行個案研究，跟蹤2～3名不同層面的學生，對學生學習情況進行全面的了解和掌握，并進行指導，探索方法。
5、考核與評估：
① 階段評估與終端評估相結合，重在過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整計劃。
② 樣本調查與群體檢測相結合，作好學生及家長的工作。
③ 實驗階段課堂教學向家長開放，歡迎家長隨堂聽課，了解實驗進展情況，以期獲得家長的支持。
分層方案 篇10
為貫徹“特色引領、做優(yōu)小學、做強初中”的發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進《構建分層教學特色學校的實踐研究》課題研究，打造新興中學鮮明的教學特色，從20XX年10月，學校英語學科率先實施分層教學實驗，數(shù)學學科相繼進行，經過近一學年的調研、論證、試行，學校準備將實驗學科擴展為英語、數(shù)學、語文，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，努力提高教學質量，使各項可比指標走在全市前列。特修改制定此實施方案。
一、理論基礎
1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中，要想針對每一個學生的個性差異進行施教有一定的難度。因為個體與個體之間既有共同性，又有差異性。因此，把某些方面類似的學生安排到一個層次里，既可兼顧學生個體間存在的差異，又可把因材施教提高到一個可操作的水平，達到共同提高的目的。
2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學生的實際，包括知識基礎、學習方法、能力等方面的實際情況，從各個學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設計教學目標，提出學習任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教學目標
通過走班制分層教學，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展，使其學習能力在更適當?shù)膶W習空間得到循序漸進的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標進入全市前列。
三、學生選班
每年級層次班設為A(提高班)、B(基礎班)、C(加強班)，每年級設6個行政教學班，英語、數(shù)學、語文教學時每三個班按A、B、C三層同時實施教學。
學生選班指導意見：
⑴分別召開學生會和家長會，詳細介紹學校實施分層教學的方案，讓學生和家長明確選班的意義和目的，實事求是的選擇最適合自己學習和提高的層次。
⑵入學水平測試。開學初，學校組織英語、數(shù)學、語文學科年級水平測試，綜合考察小學畢業(yè)成績和本次測試成績，其結果作為入學基礎資料和選班的重要依據(jù)。
⑶教師建議。學校將成立學生選班工作指導小組，主要由學校領導、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務是根據(jù)學生水平測試成績，為每個學生選班提出建議，供學生和家長參考，選班的最終決定權在學生。
⑷選班工作一般每個學期進行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績，同時充分征求家長意見進行調整。
四、分層教學
(一)A層次
1、教學目標
在全面達到課標目標要求的基礎上，強化能力拓展，考試成績優(yōu)秀率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“大容量、快節(jié)奏、高效率”
大容量——在完成基本教學任務后，加大學生知識和能力的拓展。
快節(jié)奏——強化預習、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學，引領學生主動預習、主動展示、主動提升。
高效率——教學目標全員“堂堂清”。
(二)B層次
1、教學目標
全面達到課標目標要求，學科考試成績良好率達到50%以上，合格率達到100%。
2、課堂教學原則：“強基礎、勤活動、習方法”
強基礎——強化雙基的學習和訓練。
勤活動——用活動引領學生主動參與、主動學習、主動提高。
習方法——重方法指導和能力培養(yǎng)，全員實現(xiàn)“三清”。
(三)C層次
1、教學目標：按照課標基本要求實施教學，學科考試成績合格率每學期提高5%—10%，力爭中考合格率達到70%。
2、課堂教學原則：“低起點、小坡度、重提高”
低起點——加大基礎知識的補充和復習，使每一個學生“聽得懂、跟得上、樂意學”。
小坡度——分解目標，強化激勵，培養(yǎng)興趣，使學生從微小的進步走向更大的進步。
重提高——強化“雙基”的學習和訓練，著眼于每一個學生的提高，基本目標全員實現(xiàn)“三清”。
五、教學評價
在評價方法上推行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”，重點考核每個層次中每一個學生的進步、變化和發(fā)展。
1、學生評價，重點看每一次檢測后進步的幅度，只要進步就給以積極的鼓勵。
2、教師評價。一是層次教學目標完成情況，二是年級學生整體水平提高情況。
六、教學研究
1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學模式。即：在統(tǒng)一教材進度的前提下，實現(xiàn)分層授課、分層練習、分層輔導、分層考查、分層評價。分層授課，就是根據(jù)學生的基礎按三個層次確定教學目標、形成教學設計、實施課堂教學;分層練習，就是通過必做、選做等形式，安排適合不同層次的學生隨堂練習和課后作業(yè);分層輔導，就是根據(jù)學生的學習實際狀況分別進行輔導，包括查漏補缺、學法指導和心理輔導等;分層考查，就是在階段性檢測中，在基礎試卷的前提下，設置加試題;評價分層，就是不用一把尺子衡量學生，調動每一層次學生的學習積極性。
2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實施集體備課，共同形成三個層次的教學設計和流程。
3、強化課堂教學目標意識，學習實踐魏書生“六步教學法”，努力打造高效課堂。
4、實施班級小組合作學習實驗，研究合作學習的有效策略和模式。
七、學生管理
分層教學模式打破了學生行政班的體制，加大了學生日常管理的難度，對學校及年級組的管理機制將帶來不小的挑戰(zhàn)，教師團隊建設和學生自主管理模式的探索是分層教學有效實施的重要保障，因此，在實施過程中，年級組長及各位教師要把它作為一個重要的課題積極實踐和研究。
1、學生自主管理。為便于管理，設立層次班長和層次課代表、學習小組長等，把學習的主動權、選擇權和管理權交給學生，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣和熱情，形成有利于學生自主學習和管理的模式和策略。
2、教師團隊管理。任課教師兼層次班班主任，負責層次班的教學和學生管理，并及時與行政班主任交流溝通學生情況，建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團隊，為分層教學的實施提供組織保障。