俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備，作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案。教案是可以幫助教學(xué)循序漸進(jìn)的進(jìn)行。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)特意為你呈上“七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇1)
多年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。這種現(xiàn)象一則與現(xiàn)代詩(shī)歌在文學(xué)地位中的整體走弱有關(guān)，一則也是由于教師缺乏詩(shī)意構(gòu)想，教學(xué)手段單一所致?，F(xiàn)代詩(shī)歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點(diǎn)，這就要求教師必須做到巧妙運(yùn)思，詩(shī)化課堂，只有跳出傳統(tǒng)的技術(shù)解讀的窠臼，融教師之真情于其間，方能洞開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一片新天。我在人教版七年級(jí)第一課《在山的那邊》的教學(xué)中做了一點(diǎn)有益的嘗試，巧借古詩(shī)品今詩(shī)，將濃郁的語(yǔ)文味植入課堂，使學(xué)生興趣盎然，收獲頗多。下面是這堂課的兩個(gè)片段：
【片段一】
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／──山那邊是什么呢？……”在同學(xué)們誦讀一邊過(guò)后，我也深情地誦讀起來(lái)，課堂就這樣開(kāi)始了。
師：山那邊是什么呢？
生：海！
師：是啊，白日依山盡，黃河……
生：入海流。
師：海上生明月，天涯……
生：共此時(shí)。
師：對(duì)，還有本冊(cè)書中曹操的《觀滄?！?，東臨碣石，以觀滄?！?BR> 生：水何澹澹，山島竦峙……
師：是啊，多么美的大海！多么壯闊的胸襟！多么悠遠(yuǎn)的遐思??！……可有一天我終于爬上了那個(gè)山頂／我卻幾乎是哭著回來(lái)了，為什么呢？
生：──在山的那邊，依然是山。
師：山那邊的山啊，鐵青著臉／給我的幻想打了一個(gè)零分！同學(xué)們，此刻請(qǐng)?jiān)俅胃嬖V我山那邊是什么？
生：是山！”
師：不錯(cuò)，黃河遠(yuǎn)上白云間……
生：一片孤城萬(wàn)仞山?！?BR> 師：兩岸猿聲啼不住……
生：輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。
師：萬(wàn)重山、萬(wàn)仞山橫在眼前，擋住了那個(gè)美麗、壯闊的大海，你會(huì)怎么想？思考一下，寫下來(lái)?！?BR> 【片段二】
在詩(shī)的第二部分的教學(xué)中，我插入了一段對(duì)自己親身經(jīng)歷的介紹，繼續(xù)巧借古詩(shī)解讀今詩(shī)。
師：同學(xué)們，老師也有一顆從小飄來(lái)的種子，那就是做一名幸福的語(yǔ)文教師?？赡銈冎酪鲆幻處熜枰芨叩奈幕仞B(yǎng)和表達(dá)能力，通向講臺(tái)的路也不是一帆風(fēng)順的。記得那時(shí)我說(shuō)話聲音小，還特別害羞，不少同學(xué)都給我潑涼水，說(shuō)我上不了講臺(tái)，不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時(shí)候，我得到了一件法寶，是清代鄭燮的一首詩(shī)：咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。（播放）同學(xué)們，你們認(rèn)真讀一讀，試試能不能用課文里面的詩(shī)句來(lái)翻譯它。
生１：“咬定青山不放松”就是“人們啊，請(qǐng)相信──／在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂”。
生２：“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來(lái)的種子／卻在我的心中扎下了深根”。
生３：“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”可以用“我曾一次又一次地失望過(guò)……但我又一次次鼓起信心向前走去”來(lái)注解。
生４：“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說(shuō)“在山的那邊，是海！／是用信念凝成的?！?？
師：那么，阻擋著我們前進(jìn)的風(fēng)在哪里？
生４：被信念凝成的海戰(zhàn)勝了！
師：好！好一個(gè)“被信念凝成的海戰(zhàn)勝了”！屈原詩(shī)云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，李白詩(shī)云：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，成長(zhǎng)中的我們正需要這種執(zhí)著追求的精神相伴前行，讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》！
這堂課由預(yù)設(shè)的以古詩(shī)為輔助手段解讀課文到實(shí)際課堂生成的詩(shī)意與厚重感，達(dá)到了預(yù)期的目的。并且因古詩(shī)的加入，也使得學(xué)生對(duì)該課的形象化記憶有了一個(gè)立足點(diǎn)，今古對(duì)照，詩(shī)韻相協(xié)，實(shí)可謂“不薄今人愛(ài)古人”，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣大有裨益。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇2)
中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重中之重，教學(xué)改革以來(lái)正在逐漸加強(qiáng)文言教學(xué)，一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，另一方面則是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之必須。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解！是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來(lái)講，屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”，重點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)明的是語(yǔ)文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說(shuō)讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)知識(shí)，那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品，免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑：“這鬼市到底是咋回事？”
從文學(xué)鑒賞的角度來(lái)看，蒲松齡乃明清小說(shuō)之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào)，然《山市》一課上盡管教師無(wú)論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪?！读凝S》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品，并且，初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，一線語(yǔ)文教師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來(lái)講解，很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累固然重要，但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，貽害無(wú)窮。另一方面，大部分教師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)重，尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來(lái)的今天還在那“開(kāi)始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸，一段段的概括大意，如同解剖生物標(biāo)本般的肢解本來(lái)已經(jīng)很短小的文章。
《山市》很奇幻，教學(xué)很詭異！
教學(xué)改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變，知識(shí)面不能開(kāi)拓，一切皆是無(wú)用之功！
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇3)
像往常一樣，對(duì)著自己熟悉得有點(diǎn)陌生的舊課總是要發(fā)呆半天，怎樣才能突破自己的瓶頸，怎樣才能不走以前的老路，怎樣才能走出教學(xué)的高原期，我考慮了半天，抓住了"謊言["這一切入口，成功的抓住主題教學(xué)，用一個(gè)課時(shí)將這老課上透上厚上出新意，沒(méi)有作秀，沒(méi)有觀客，只有自己的真實(shí)和學(xué)生的樸實(shí)，當(dāng)兩者相遇的時(shí)候上出了厚實(shí)。
《皇帝的新裝》一課是安徒生的一個(gè)很著名的童話故事，作者借這個(gè)夸張的故事辛辣地諷刺了社會(huì)上的虛偽無(wú)恥的不正之風(fēng)，具有警醒世人的意義，最重要的是對(duì)于初一的學(xué)生讓他們體會(huì)到做人的真誠(chéng)，于是我選擇了”謊言”作為課堂的切入口，抓住課文主要內(nèi)容，以及結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”；“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”；“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”的要求來(lái)上這一課。我是將這一課當(dāng)做閱讀課來(lái)講的，主要使用談話法，所以讀得比較少，更多的是讓學(xué)生自己體會(huì)人物的內(nèi)心，以及咀嚼童話的意蘊(yùn)，如讓學(xué)生思考“說(shuō)謊的都有些什么人？””他們?yōu)槭裁凑f(shuō)謊””如果你是他們的當(dāng)中的一個(gè)你會(huì)怎樣做？””如果你是那個(gè)小孩你會(huì)不會(huì)說(shuō)出真話”作者想要借著這么一個(gè)至上而下的編織謊言的世界，想要告訴我們什么？”這些問(wèn)題都值得教師、學(xué)生一起去探討、領(lǐng)悟。當(dāng)然，我們不應(yīng)該規(guī)定死一個(gè)答案，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文本的感悟是不一樣的，他們有著自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)該尊重他們?cè)谡n堂上的感悟。
當(dāng)然，我在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，犯了個(gè)錯(cuò)誤，就是高估了自己的學(xué)生的能力。我不應(yīng)該臨時(shí)改變?cè)瓉?lái)的設(shè)計(jì)讓他們分角色表演，或許讓他們出來(lái)復(fù)述故事效果可能會(huì)好些，分角色朗讀會(huì)更適合。另外，我在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候還穿插了一段很精彩的音樂(lè)，可惜那天的音響設(shè)備出了故障，沒(méi)有播放出來(lái)，覺(jué)得比較可惜。還有，我一位老師交談過(guò)，她向我提出這個(gè)意見(jiàn)：《皇帝的新裝》這一課告訴我們?cè)谏鐣?huì)上、生活中講真話是很不容易的，但我們還是要引導(dǎo)學(xué)生去講真話，也就是說(shuō)思想教育這方面我沒(méi)有注意去引導(dǎo)?？煽傮w學(xué)生活躍的思維，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，滔滔不絕的言談，的確是呈現(xiàn)出可喜的局面，整堂課學(xué)生是在”動(dòng)”中度過(guò)的。
每次遇到舊課，都當(dāng)作一篇課老教的時(shí)候，選擇不同的切入口，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的世界會(huì)耳目一新，也會(huì)精彩紛呈。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇4)
指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。
2、分析語(yǔ)言特色，體會(huì)作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。
3、掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。
4、精彩語(yǔ)段要求背誦。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入：可由朱自清的《春》自然導(dǎo)入，也可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受導(dǎo)入，也可由古代名家詩(shī)句導(dǎo)入。
2、默讀。
3、詞語(yǔ)教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。
4、朗讀課文：
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
5、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問(wèn)題：
──課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物？
──這些景物各有何特點(diǎn)？濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？
6、全班集體研討，各抒己見(jiàn)，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)文理，用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
7、朗讀全文。
8、背誦其中精彩語(yǔ)段。
9、作業(yè)。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)舊課，3分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語(yǔ)。
2、體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)播、補(bǔ)充，可以用《春》當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。
──你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句？為什么喜歡？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。
──文中運(yùn)用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。
──你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)？應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處？在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么？
3、比較閱讀：通過(guò)和《春》的比較，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成，教師以實(shí)例點(diǎn)播，盡量不要告訴學(xué)生現(xiàn)成答案。
4、自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文，體會(huì)大師筆法。
5、語(yǔ)段訓(xùn)練：完成課后練習(xí)三，進(jìn)一步把握景物描寫的一般方法。交流改進(jìn)。
6、有感情地朗讀背誦精彩語(yǔ)段，感悟體會(huì)，加深印象。
7、課后練習(xí)：
──完成《課課練》。
──進(jìn)一步補(bǔ)充完善。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇5)
我們的母語(yǔ)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟，我們的語(yǔ)文教學(xué)也理應(yīng)重情性、重意會(huì)、重簡(jiǎn)約、重自悟。
語(yǔ)文與生活天然聯(lián)系在一起，語(yǔ)文反映生活又服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活。生活是語(yǔ)文唯一的源頭活水。
學(xué)生用情感領(lǐng)悟母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)提升學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味母語(yǔ)的同時(shí)，母語(yǔ)也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。因此，母語(yǔ)應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈中的一股甘泉。
一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是學(xué)生以原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)文本主動(dòng)加工并重新建構(gòu)的過(guò)程。古人有言：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。正所謂“一輪皓月當(dāng)空照，千江有水千江月”。
把課文讀通，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴?wèn)題在于，這樣讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。
閱讀課一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！睂W(xué)生只有在讀書中才能學(xué)會(huì)讀書，這是一個(gè)再樸素不過(guò)的真理。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇6)
根據(jù)語(yǔ)文工作室教研安排，我上了一節(jié)《景物描寫》的作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到在作文中運(yùn)用描寫的'重要作用。
我首先讓學(xué)生欣賞幾段有景物描寫的話，讓學(xué)生找出景物描寫的句子，并體會(huì)其作用。 然后讓學(xué)生讀幾段景物描寫有毛病的話并改正。如：來(lái)到公園的假山上，我依然很郁悶，并覺(jué)得有點(diǎn)累，便坐在一塊石頭上休息。舉目四望，天上漂浮幾朵悠悠的白云，陽(yáng)光雖不太熱情，卻也因此更明媚。一陣風(fēng)吹來(lái)，竹葉輕吟，楊葉歡唱。我苦惱極了，于是閉上了雙眼。這時(shí)媽媽的叮囑聲在耳邊回響起來(lái)：“競(jìng)爭(zhēng)的年代，英語(yǔ)至關(guān)重要，決定著你的前途和命運(yùn)，你一定要‥‥‥”可現(xiàn)在，我這66分的成績(jī)，怎么有臉見(jiàn)父母呢？ 毛?。壕拔锩鑼懞腿宋锏男那椴灰恢?。修改：仰望天空，空中漂浮著淡淡的薄云，太陽(yáng)的臉陰沉沉的；俯視山間，那些曾經(jīng)快樂(lè)的竹子和楊樹(shù)也都不聲不響，憂郁的站在山坡上。
我又讓學(xué)生給一段話添上幾句恰當(dāng)景物描寫。如：第二天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走進(jìn)校園。（甬路邊的行道樹(shù)向我頻頻揮手，木棉花對(duì)我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚奇睜大了眼睛望著我。）“我有新書包了，我有名牌新書包了?！蔽以谛睦锖艉爸ζ鹦靥?，腳步更輕快了。
一個(gè)風(fēng)雪之夜，我感冒發(fā)了高燒。媽媽焦急地給在單位值班的爸爸打電話，可怎么也打不通。她想找街坊幫忙，可到了門口又回來(lái)了，她是怕打擾人家休息?；杳灾?，我看見(jiàn)媽媽在屋里轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，就毅然的背起我，奔向醫(yī)院，（
狂風(fēng)卷著雪片，像一頭發(fā)怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來(lái)，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。）匆忙中，媽媽滑倒了，和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時(shí)媽媽脫下她的大衣，裹在我身上，又費(fèi)力地將我背起，在刺骨的寒風(fēng)中，她只穿著一件單薄的毛衣，背著我，艱難地跑向醫(yī)院。
再讓學(xué)生欣賞《故鄉(xiāng)》中的對(duì)閏土和楊二嫂的外貌描寫和語(yǔ)言描寫，讓其體會(huì)其作用。接著給學(xué)生欣賞一段教室停電的場(chǎng)景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí)，“啊—”，幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。這喊聲里有驚詫，有嘆惋，也有憤怒。頓時(shí)教室里嚷成了一鍋粥。“早不停，遲不停，偏要在這個(gè)時(shí)候停，真見(jiàn)鬼！”“距離中考只有418小時(shí)了！”“電老虎可真不長(zhǎng)眼！”“同學(xué)們，安靜點(diǎn)！”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復(fù)了平靜，“你看外面多美啊！‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽(yù)為“詩(shī)人”的張偉提議。“好！”很多人表示響應(yīng)，一個(gè)一個(gè)走出了教室。這時(shí)，有人點(diǎn)燃了一支蠟燭，幾個(gè)女同學(xué)開(kāi)始聚在燭光下繼續(xù)看書了。”在這段學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景和自然景物描寫中活畫出學(xué)生們對(duì)停電的埋怨和對(duì)時(shí)間緊迫的無(wú)奈及忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。
之后我讓學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練：1、自設(shè)情境，通過(guò)景物描寫烘托人物的某種精神品質(zhì)。2、自設(shè)情境，通過(guò)景物描寫烘托人物的某種情感。3、自設(shè)情境，通過(guò)景物描寫烘托人物的某種心理。
本節(jié)作文課雖然還存在很多不足之處，但已讓學(xué)生初步掌握景物描寫的方法，取得了一定的教學(xué)效果。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇7)
我們學(xué)校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見(jiàn)成效。
這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習(xí)和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時(shí)。開(kāi)課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預(yù)習(xí)情況。先是認(rèn)讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）?？粗∈至至⒌慕淌遥抑缹W(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂(lè)同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩?！罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè)讀的.哪一個(gè)字，為什么？”“我最欣賞張樂(lè)讀對(duì)‘卷’字，因?yàn)樗嵌嘁糇郑徊蛔⒁饩蜁?huì)讀錯(cuò)！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)?！蔽以诤诎迳暇椭鴮W(xué)生們的回答標(biāo)出了卷字的兩個(gè)讀音?！拔易钚蕾p張樂(lè)讀‘撥’字，因?yàn)檫@個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯(cuò)，張樂(lè)讀對(duì)了。”“我來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴(kuò)詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對(duì)了。“我來(lái)，我還有……”其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言。“好，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘?jiān)啤⒕硗林貋?lái)”“撥——撥云見(jiàn)日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習(xí)慣，每次聽(tīng)到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì)由衷的說(shuō)：“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺(jué)真的很快樂(lè)?！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請(qǐng)這個(gè)同學(xué)再重復(fù)一次這句話，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說(shuō)？”一連請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界?！蔽覍?duì)學(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎？”我提高了語(yǔ)調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因?yàn)榉磫?wèn)句就是表示十分肯定的意思！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師?！澳俏覀?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預(yù)習(xí)的最后，我是請(qǐng)同桌互評(píng)讀書，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂(lè)于分享知識(shí)。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴”這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對(duì)這一環(huán)節(jié)我感覺(jué)很滿意。
第二個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對(duì)珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥的生活習(xí)性怎樣？”這些問(wèn)題，對(duì)了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們從沒(méi)“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì)“問(wèn)”了。我鼓勵(lì)同學(xué)們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內(nèi)容讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)?！彪S后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對(duì)話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭(zhēng)論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導(dǎo)學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥一步一步接近我”時(shí)，通過(guò)老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來(lái)的；拋出“首先……接著……后來(lái)……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò)，為學(xué)生的背誦打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的細(xì)致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；自由讀，大膽說(shuō)；引導(dǎo)學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”；課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現(xiàn)為一種形式或達(dá)到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地去思考?！币虼?，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我總是這么問(wèn)學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺(jué)又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn)。那么，在不斷讀課文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō)：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？我對(duì)學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好，你們真是一群愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題，相信大家會(huì)有更大的收獲！”
課后，在和聽(tīng)課的老師交流時(shí)我說(shuō)：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺(jué)良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書的過(guò)程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向?！?BR> 七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思(篇8)
這篇文章是人教版七年級(jí)第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說(shuō)。這個(gè)單元是一個(gè)小說(shuō)單元，也是一個(gè)想象的單元。所以，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的單元目標(biāo)，及課后研討題，我認(rèn)為這一課需要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題，把目標(biāo)確定為：
1、速讀課文，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過(guò)。
2、細(xì)讀課文，能結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出語(yǔ)言的精妙之處。
默讀是本單元對(duì)學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求，而用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述，恰恰檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括，過(guò)于簡(jiǎn)單，且從題目足以看出。另外，學(xué)生在復(fù)述的同時(shí)，也是需要想象那個(gè)具體的場(chǎng)景畫面的。所以我的第一個(gè)目標(biāo)，重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而第二個(gè)目標(biāo)，主要是源于課后研討二，但研討題說(shuō)得過(guò)于狹隘，不利于打開(kāi)學(xué)生的思維，但如果我放開(kāi)讓學(xué)生去談?wù)Z言，面又顯得過(guò)于廣闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的緊張趣味性”及“語(yǔ)言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時(shí)既有了方向可循，也更降低了品讀語(yǔ)言的難度。
這篇文章文白相夾，對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)來(lái)講，閱讀起來(lái)稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候，足以充分證明學(xué)生的吃力。（而且當(dāng)時(shí)學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。）但在80中上課前，學(xué)生還主動(dòng)問(wèn)我，“老師這節(jié)課我們上哪一課？”更別談?lì)A(yù)習(xí)了。
基于此學(xué)情，再加上一節(jié)課只有40分鐘，所以，我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié)，給足時(shí)間，然后由淺入深，先讓學(xué)生說(shuō)出二郎神和孫悟空在打斗時(shí)，二者各有什么變化。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫出來(lái)，學(xué)生回答得非常出色。但在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯力不從心了，所以我臨時(shí)加入了小組研討，讓學(xué)生再熟悉課文，小組成員共同努力，學(xué)生在研討過(guò)程中還不忘隨時(shí)和我交流，我也從中對(duì)學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后，學(xué)生敢于表達(dá)了，我湊巧提問(wèn)了一個(gè)程度相當(dāng)好的學(xué)生，回答簡(jiǎn)潔明了，且趣味橫生。所以我沒(méi)在擴(kuò)在提問(wèn)面，現(xiàn)在想來(lái)，關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了，如果接著讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說(shuō)一下，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上，復(fù)述會(huì)更才充分。
小編精心