動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速，教案的編寫是一名教師必備的技能。教案的關鍵性的知識是教學的重點，銳角鈍角教學反思的內容均為小編收集和整理的，敬請參閱本文！
銳角鈍角教學反思【篇1】
在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。課后，我有如下幾點感受：
一、讓學生在濃厚的數(shù)學氛圍中自主建立銳角和鈍角的表象
低年級的學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在他們熟悉的游樂園中找出不同的角，再分類的方法引出銳角和鈍角。
學生再通過自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學習興趣。
二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。通過“擺一擺”、“連一連”、“畫一畫”、“選職業(yè)”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后課外延伸讓學生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調動學生思考的積極性，培養(yǎng)學生合作的精神和創(chuàng)新能力。
不足：
1．在時間安排上有些前緊后松，新授部分中三種角之間的關系沒有講透。
2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。
3．講解練習是語言不夠嚴謹。
銳角鈍角教學反思【篇2】
“銳角和鈍角”這個部分內容是在上學期認識了角和直角的基礎上，讓學生認識。其主要目的是讓學生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了新一輪課程改革的理念，集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。根據(jù)教學內容知識體系的內在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：
一、結合生活實際讓學生自主建立銳角和鈍角的表象
學生學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。為此，在引入概念時要注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解，抽象出一定的數(shù)學知識。
二、創(chuàng)設一個開放的學習環(huán)境。
本單元一開始就設計了一幅生動有趣的游樂場的情境圖，圖中包含了本課時的概念。先讓學生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。課一開始我通過開放式設問：“看來大家對角挺熟悉的，關于角，你已經(jīng)知道了些什么？”學生在這一環(huán)節(jié)里暢所欲言，互動性的交流由此開始了。接下來通過讓學生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。在這樣的學習環(huán)境中，學生的各種潛能可以被充分激活，眼睛更加敏銳，手腳更加靈活，思維的觸角也會自由伸展。這樣的數(shù)學課堂，學生應該不會不喜歡。
三、利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性
數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，是數(shù)學學習的最終目的。利用紅領巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中。
總之，整個教學環(huán)節(jié)我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口。
銳角鈍角教學反思【篇3】
這個學期，我們學校組織安排了課堂教學比賽，而且是跨年級教學。我上課的內容是二年級下冊的《銳角和鈍角》。這節(jié)課的教學重點是讓學生會辨認直角、銳角和鈍角，教學難點是讓學生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。我基本上能圍繞教學要求完成了這節(jié)課的教學，但是還存在許多不足的地方有待改進。
在這節(jié)課的設計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實際需要靈活應用教材。新授部分，我利用多媒體課件，引入了很多生活中的角，讓學生主動投入學習，增強了學生的學習興趣和學習動機。在課堂上我引導學生通過自己親自體驗與嘗試來學習銳角和鈍角的概念，做到學生多參與，勤動手，我只是起引導、組織與合作的作用。學生都能從文字上記住銳角和鈍角的概念，但是在思維空間上還是了解得不夠明確，這是因為我在學生用三角板上的直角去比一比銳角和鈍角這個環(huán)節(jié)的時候，讓學生掌握操作方法還不夠深透，導致部分學生對銳角和鈍角的概念還是停留在表面上，還不能順利的突破難點，部分學生還沒有養(yǎng)成動手用三角板上的直角來判斷銳角和鈍角的習慣，還沒有準確掌握用規(guī)范的數(shù)學語言來描述概念。在本校有經(jīng)驗的教師指導下，我基本上能駕馭課堂，學生的學習氣氛熱烈，對學生能及時鼓勵和表揚，對于學生錯誤性的認識，也能夠及時講解。我放手讓學生自己起來談自己的想法，讓學生上前演示，給了學生一個廣闊的展示自我的機會。課堂上設計多項活動，特別是在時間活動中，我設計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學生在輕松的環(huán)境下學習，降低了教學難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學味道，實效性不多。
在本節(jié)課中，通過“找銳角和鈍角——做角——畫角——欣賞生活中的角——設計美麗的圖案”的多層次學習活動中，每一環(huán)節(jié)都有為了讓學生進一步認識銳角和鈍角，這一系列活動體現(xiàn)了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學生既學會了學習又學會了做人，數(shù)學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。
整節(jié)課下來，有好的方面也有不好的方面，好的方面如：學生對于知識要點掌握的比較好，都能夠區(qū)分銳角、鈍角和直角；學習的興趣很濃厚，態(tài)度很認真，課堂氣氛也很活躍，實踐活動中活動的效果很明顯。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學語言的描述還不夠規(guī)范，學生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學中不斷改進。
通過這次講課后，也目睹了其他教師上課的精彩和一些不足，讓我深深體會到教學就像一門藝術。我的教學思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學應該做到：
一、要弄懂教材，在課堂的設計上一定要力求新穎，靈活應用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學化。
二、在教學中應該啟發(fā)學生學習的興趣，為學生提供豐富多彩的情境，提供讓學生探索思考的空間和合作探究的氛圍。
三、教學語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，充分的尊重學生。
四、在課堂上要做到教師只起一個組織、引導與合作的作用，不可以在焦急之中代替學生去解決問題，讓學生多嘗試，教師少講。
五、在引領學生理解概念時，應該讓學生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解。
六、教師個人修養(yǎng)和綜合素質也需不斷的提高，學習先進經(jīng)驗來提高課堂的教學藝術。
總之，我的教師生涯還有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。加油！
銳角鈍角教學反思【篇4】
本節(jié)課主要讓學生認識銳角和鈍角。我從學生已認識的角出發(fā)，通過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。具體表現(xiàn)如下：
一、教師的角色發(fā)生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。教師的角色和作用根據(jù)不同的需要，隨時發(fā)生改變，而不是一成不變。
二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。在本節(jié)課中，教師多次為學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利于促進學生的全面發(fā)展。
三、課程的設計密切聯(lián)系生活。本節(jié)課的設計與現(xiàn)實生活緊密相連，使學生感覺數(shù)學知識源于生活，用于生活，感到數(shù)學知識就在我們的身邊，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
四、為了讓學生在活動中“學”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之后我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區(qū)分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。讓學生找出這兩種角的特點。然后我通過一個練習題來進一步鞏固學生對于這三種角的認識。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。
銳角鈍角教學反思【篇5】
上學期“角的初步認識”中，已經(jīng)學會如何辨認角和直角，在此基礎上，進一步完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，能夠更準確、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角，所以我確定的教學重點是認識銳角和鈍角的特征，并能做出直角、銳角和鈍角。
二年學生好動、好奇心強，根據(jù)學生特點，在教學設計上，我盡量做到讓學生在生活實際的具體情景中學習數(shù)學，學生通過在“找角——做角——畫角——創(chuàng)造角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動，來培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象的能力。以下是我的簡單教學思路：
一、銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結合生活實際出示情境圖，情境圖里藏著很多角，讓學生把它找出來，引起學生的學習興趣，從而使學生知道數(shù)學來源于我們生活。
二、學生在找到角以后，進行觀察分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、，感受角的大小，整個環(huán)節(jié)讓學生動手操作、自主學習，整節(jié)課讓學生“找角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“創(chuàng)造角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生觀看生活中角的應用圖片，既加深了對角的認識，又還原于生活。
本節(jié)課也有一些不足一處，如：學生在動手操作中，教師要求不夠明確，說的不細。學生在匯報結果時沒有做到全員參與，沒有給同學們以直觀形象演示，沒有落實扎實。在以后教學活動中予以改正。
做創(chuàng)造的教師
——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例隨筆這學期我讀了《做創(chuàng)造的教師——小學數(shù)學課堂教學的55個經(jīng)典案例》，看到了許多的經(jīng)典教學案例，知道的數(shù)學的教學方式是多種多樣的，要想達到教學目的，要根據(jù)自己班學生的實際情況，采取靈活多樣的教學方式來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣。讀了本書，印象比較深刻的有以下一個問題： “小學數(shù)學課堂教學中存在的主要問題”
有一位外國專家聽了中國一位特級教師的一堂無可挑剔的、非常順利的數(shù)學課說：“我有一個疑問：既然學生都懂了，我們還教什么？”簡單的一句話，道出了現(xiàn)在的課堂尤其是公開課堂重表現(xiàn)的實質。文中還例舉了其他的一些存在問題：小組合作重形式、輕實質；探究重執(zhí)行、缺思維；評價重結果、輕過程；書中提到一旦發(fā)現(xiàn)學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。而我們平常的可能因為時間較緊而忽略。又如：以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。那種人人參與、組織互動、競爭合作常常有思維碰撞、火花閃現(xiàn)的課堂，能切實給人以享受和啟迪。實際教學中，我們可能僵化地理解合作學習，淺白地追求小組學習的形式。甚至有時將小組合作等同與小組討論，有的合作學習內容沒有價值，有的合作學習缺乏深入自主和個體體驗，有的合作時間不足、沒有反饋交流等，不一而足。 書中提到的三不要四要讓我印象深刻：不要什么培訓都感覺很好，也不要觀摩什么感覺都好，更不要教學完教師感覺很好；要的是回到課堂還是會操作，要的是學生的感覺很好，要的是學生學有所獲，要的是不走樣的體現(xiàn)學生主體理念與行為的有效融合。我是這樣理解的：我們需要不斷關注學生，將學生作
為自己教學的出發(fā)點；需要不斷學習，需要不斷反思，將反思作為自己的必修課，需要不斷關注細節(jié)，將細節(jié)作為一個成功教師的基本視角。
最后用一位名人話來結束讀了本書的體會：一個教師應該：“一點上知道一切，一切上知道一點”通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近 學科專業(yè)上的行家。
銳角鈍角教學反思【篇6】
整節(jié)課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。整堂課學生自主探索，合作交流，學習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。
1．從生活中引入，感受數(shù)學之美。
首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數(shù)學在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什么好玩的？之后，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，為下面的教學做好準備工作。
2．在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。
學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。本節(jié)課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中，讓每一個學生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海里已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環(huán)節(jié)中，從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地建立銳角和鈍角的概念。本節(jié)課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。
3．在驗證中完善，遵循數(shù)學的嚴謹性。
銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由于自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學本身所具有的嚴謹性和科學性。作為教師，適時引導、提醒學生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環(huán)節(jié)組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數(shù)學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數(shù)學獨特的原則。
4．在交流中發(fā)展，體驗數(shù)學之樂趣。
課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，盡可能地做到人盡其言。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。
5．在欣賞角中挖掘數(shù)學的應用價值。
本堂課最后，設計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學生初步的抽象能力。
銳角鈍角教學反思【篇7】
由于本教案設計思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動，因此學生的學習是現(xiàn)實的、有意義的，也是積極的、主動的。但由于這塊教學內容不僅對學生來說是新的，對組織引導者也是新的，因此在教案設計上和教學過程中，都出現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在：
一、沒有充分體現(xiàn)“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關，并會用三角板上的直角來判斷一個角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學內容在此基礎上，讓學生認識兩種新的角。判斷一個角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進行比對的，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進行比較，沒有呈現(xiàn)給學生一個更直觀的畫面。在操作過程中，如果能讓學生用三角板上的直角探究長方形剪后剩下的一些角，那么學生對“銳角和鈍角”的分類會更明確，印象也會更深刻。
二、畫角過程中沒有給學生充分的自我嘗試、探究的機會。
認識銳角和鈍角后，老師首先讓學生嘗試畫銳角和鈍角。學生在上學期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對學生來說并不難。但在展示學生作業(yè)時，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學生造成一種不良的定勢。
教師示范畫角時，用三角板隨便畫了一個銳角和鈍角，且開口都朝下。如果此時，老師能用三角板上的直角，通過旋轉一定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學生對角的類型和彼此見的大小關系印象更加深刻。
在請學生給角排隊時，老師先請學生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學生按“從小到大”的順序來畫這三種角，并在括號中寫出這三種角的名稱。如果老師先請學生自己嘗試按一定的順序畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那學生就會處于一種主動嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學生交流排隊方法，老師在進行小結。這樣，學生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關系的理解才是主動的、內省的，而非灌輸?shù)?、強壓的?BR> 三、缺少追問的藝術。
在課后拓展部分，老師請學生思考：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？很多學生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學并沒有掌握這個新的知識點。如果此時老師能再多問一個為什么，請個別學生解釋原因，其余同學也能很容易就掌握什么是“平角”。
銳角鈍角教學反思【篇8】
在二年級上冊“角的初步認識”中，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，學生通過在“找銳角和鈍角——做角——畫角——演角——設計美麗的圖案”等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的幾點體會。
1、讓學生能在直角的基礎上，出示一些角，學生通過小組合作，辨認那些角是直角？給這些角分一分類，說明理由。從而使學生認識了銳角和鈍角，并能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征，順應兒童認識的規(guī)律。這個過程學生親歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習數(shù)學的興趣。
2、學生在認識銳角和鈍角的過程中，經(jīng)歷了觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。
3、讓學生用相關的工具或畫或辯或改或做直角、銳角和鈍角，利用這些不同形式的活動，使學生學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。
4、通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。
5、最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計一副美麗的校園圖畫，由此加深了孩子們對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。
通過本節(jié)課的教學，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。
銳角鈍角教學反思【篇9】
一、讓學生在童趣的生活中學會建立銳角和鈍角的表象
兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知，形成表象、抽象特征、內化成概念這一過程。
銳角和鈍角的教學屬于概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學生已有的知識經(jīng)驗，直角出發(fā)，
通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境，學會自主建立學習銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），
順應兒童認識的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念
活動化、個性化是課堂發(fā)展的重要趨勢。
為了讓學生在活動中做數(shù)學，演繹數(shù)學，我創(chuàng)造性地處理教材，把練習九的第2題的一個直角設計為學生用眼睛不能很快看出來的鈍角。
有的學生說直角，有的學生說鈍角，產(chǎn)生爭辯。我不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破了難點。
然后通過找平面上的銳角和鈍角走進生活找銳角和鈍角小組合作做銳角、鈍角和直角用巧手畫出銳角和鈍角和數(shù)圖形中直角、銳角和鈍角的個數(shù)等活潑有趣的活動。
充分調動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。
既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)了學生合作的精神和實踐能力。
三、要把知識融入到生活中去：
把本課的知識融入到生動有趣的肢體活動中，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生體會到數(shù)學知識的應用過程；在學生創(chuàng)作過程中，激活了學生的已有經(jīng)驗，放飛學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
銳角鈍角教學反思【篇10】
一、對于本課目標定位的落實。
本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由于我對本節(jié)課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng)造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學生獨立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學中的角，結果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)
雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。
在上這節(jié)課的最后一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的'銳角和鈍角？
學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！
“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。
銳角鈍角教學反思【篇11】
本節(jié)課結合學生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學時，應主要從以下兩個方面入手：
一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。
教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學生量數(shù)學書的角，得出數(shù)學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規(guī)律。學生親身經(jīng)歷了數(shù)學知識的抽象過程，感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學習興趣。
二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。
在“找銳角和鈍角——做角——畫角”多層次學習活動中，加深了學生對這三種角的認識，而且又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。
小編精心