本文重點(diǎn)討論了“智取生辰綱課件”這個(gè)話題，歡迎讀者借鑒和參考，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。在授課之前，老師通常會(huì)提前準(zhǔn)備好教案和課件，對(duì)此老師們也十分熟悉。編寫(xiě)教案需要注重知識(shí)和能力的相互結(jié)合和提高。
智取生辰綱課件【篇1】
【教學(xué)目標(biāo)】
１、把握小說(shuō)的故事情節(jié)，體會(huì)作品的敘事藝術(shù)；明確小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)。
２、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫(huà)人物的技法，學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)作品的人物形象。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、學(xué)習(xí)小說(shuō)敘事技巧，欣賞古典小說(shuō)敘事藝術(shù)：
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學(xué)生體會(huì)到作品敘事技法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘事藝術(shù)，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術(shù)的能力。
２、學(xué)習(xí)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的藝術(shù)：
通過(guò)組織學(xué)生分析作品中所刻畫(huà)的環(huán)境的特征，引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)作品中的多重作用。
３、通過(guò)組織學(xué)生采集《水滸》中有關(guān)楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學(xué)生樹(shù)立客觀分析人物的理念，從而進(jìn)一步理解小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活這一創(chuàng)作規(guī)律。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
１、課前布置學(xué)生廣泛收集《水滸》的有關(guān)知識(shí)，收集施耐庵的有關(guān)信息，讓學(xué)生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來(lái)，便于交流。
２、課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣(mài)刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭(zhēng)功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對(duì)楊志的生活歷程有一個(gè)初步的了解。
３、初讀課文，初步梳理出本課的.情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書(shū)理解課文中一些元明時(shí)代的白話及方言，根據(jù)語(yǔ)境推斷其含義，理解文意。
４、組織學(xué)生利用課余時(shí)間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤(pán)（中國(guó)國(guó)際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學(xué)生思考：電視劇在展開(kāi)故事情節(jié)時(shí)與小說(shuō)的情節(jié)展開(kāi)有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說(shuō)說(shuō)施耐庵為什么這樣寫(xiě)，而編導(dǎo)與導(dǎo)演為什么那樣拍攝嗎？
【教學(xué)流程】
智取生辰綱課件【篇2】
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能：
⑴ 了解章回體長(zhǎng)篇白話小說(shuō)《水滸》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)和大概內(nèi)容。
⑵ 了解與本文主要人物楊志相關(guān)的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與現(xiàn)代語(yǔ)不完全一樣的白話文的能力。培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
２、過(guò)程與方法：
根據(jù)對(duì)《水滸》主要內(nèi)容的了解和與楊志有關(guān)情節(jié)的把握，結(jié)合本文的內(nèi)容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會(huì)智取生辰綱的“智”，了解本文景物描寫(xiě)的特色和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)古典文學(xué)天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長(zhǎng)河中吸取養(yǎng)分，提高文學(xué)賞析和審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語(yǔ)言行動(dòng)，并聯(lián)系《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié)分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文章題目“智取生辰綱”與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
《水滸》有關(guān)知識(shí)和與楊志相關(guān)的情節(jié)幻燈片。
【教學(xué)方法】
引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵(lì)學(xué)生自主完成對(duì)《水滸》基本知識(shí)和與該文相關(guān)情節(jié)的理解，設(shè)計(jì)以“問(wèn)題討論”為主的教學(xué)方式。
【教學(xué)課時(shí)】
２課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
“路見(jiàn)不平一聲吼呀，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州呀……”由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國(guó)古代四大名著之一《水滸》中的人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他們演繹的故事之一──智取生辰綱。
二、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況檢查
１、學(xué)生交流《水滸》的有關(guān)知識(shí)后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱(chēng)《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長(zhǎng)篇白話小說(shuō)（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
２、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě):
慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當(dāng)
三、解題
學(xué)生交流《水滸》中與楊志有關(guān)的情節(jié)后，教師課件展示：
楊志人稱(chēng)“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?；無(wú)奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書(shū)重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰納”，標(biāo)題是編者加的，生辰綱，編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。綱，運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì)。
四、整體過(guò)程
１、感知課文：
⑴ 課文是以誰(shuí)的角度來(lái)敘述故事的？
（學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來(lái)敘述故事的。
⑵ 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容:
（學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
２、研讀課文：
⑴ 從課文中找出描寫(xiě)楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
（學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關(guān)詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：“你兩個(gè)好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”
楊志道：“你這般說(shuō)話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過(guò)去，誰(shuí)敢五更半夜走？”
楊志跳起來(lái)喝道：“那里去！且睡了，卻理會(huì)！”
楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。
……
⑵ 分析文中自然環(huán)境描寫(xiě)的作用:
（學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
直接描寫(xiě)，間接描寫(xiě)（人物的感覺(jué)、作者敘述）
作用：
Ａ、烘托了人物性格；
如：酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時(shí)便歇”這就表現(xiàn)了他的謹(jǐn)慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會(huì)發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
Ｂ、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展：
如：第１段說(shuō)：“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責(zé)虞候的情節(jié)。
白勝唱著：“赤日炎炎似火燒……”展開(kāi)了另一場(chǎng)景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智的描寫(xiě)之中，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。
⑶ 智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在哪里？
（學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴 天時(shí)
黃泥岡松樹(shù)林──休息 地利
麻痹對(duì)手，巧下蒙漢藥──蒙騙對(duì)手 手段高明
⑷ 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫(xiě)楊志？
（學(xué)生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
用楊志的謹(jǐn)慎和智謀來(lái)襯托吳用等人的過(guò)人膽識(shí)和超群智謀。表現(xiàn)了作者對(duì)農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
３、拓展：
話說(shuō)《水滸》：
⑴ 與《水滸傳》相關(guān)的歇后語(yǔ)：
① 梁山上的軍師──無(wú)（吳）用
② 梁山營(yíng)的兵──精（京）兵
③ 梁山泊的王倫──不能容人
⑵ 與《水滸傳》相關(guān)的謎語(yǔ)：
① 斗轉(zhuǎn)星移（時(shí)遷）
② 單刀赴會(huì)（關(guān)勝）
③ 后生可畏（童威）
④ 通靈寶玉（石秀）
⑶ 《水滸傳》中有名的片斷：
① 拳打鎮(zhèn)關(guān)西（魯達(dá)）
② 大鬧野豬林（魯達(dá)）
③ 醉打蔣門(mén)神（武松）
④ 風(fēng)雪山神廟（林沖）
⑤ 雪夜上梁山（林沖）
⑥ 怒殺閻婆惜（宋江）
⑦ 倒拔垂楊柳（魯智深）
智取生辰綱課件【篇3】
我說(shuō)課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國(guó)文學(xué)史上第一部描寫(xiě)農(nóng)民起義全過(guò)程的長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文節(jié)選部分寫(xiě)了晁蓋、吳用等人劫取梁中書(shū)生辰綱的經(jīng)過(guò)。故事圍繞“智取”二字逐步展開(kāi)，懸念一個(gè)接著一個(gè)，明寫(xiě)護(hù)送隊(duì)伍頭領(lǐng)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝。本文列入人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中。本單元的課文都是我國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中的有名片段，目的是引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛(ài)。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
（1）注意人物語(yǔ)言、行動(dòng)和細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，在矛盾沖突中展示人物性格；
（2）情節(jié)曲折，故事完整；
（3）語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、生動(dòng)流暢；
（4）敘述方式帶有明顯的說(shuō)書(shū)人的痕跡。
《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)突出的藝術(shù)成就。
一、說(shuō)學(xué)生和教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語(yǔ)言感受力，并且已經(jīng)學(xué)過(guò)了幾個(gè)小說(shuō)單元，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。因此，組織本課教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。所以，我設(shè)想抓住一點(diǎn)，深入挖掘，可能更激起學(xué)生自動(dòng)探求的欲望，開(kāi)啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、 《智取生辰綱》一文作為教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為可以生成一下教學(xué)價(jià)值：培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的方法和能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在矛盾沖突中刻畫(huà)人物的方法；引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題等等。通過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析和理解，我打算用一個(gè)課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫(xiě)
2、把握楊志的性格特點(diǎn)
3、品鑒本文的'精妙構(gòu)思
而本文的教學(xué)重點(diǎn)則在于讓學(xué)生了解課文“智”的所在以及作者獨(dú)具匠心的結(jié)構(gòu)安排
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)這篇文章，我打算以“智”為中心，從分析楊志的“智”和吳用的“智”引申到作者的“智”，進(jìn)而品鑒小說(shuō)結(jié)構(gòu)安排的巧妙之處。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）新課導(dǎo)入
課間播放《好漢歌》，上課時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)梁山好漢的總體印象。
那么，今天我們就一起來(lái)了解梁山好漢的另一面。在這里，既沒(méi)有令人眼花繚亂的刀光劍影，也沒(méi)有讓人扼腕屏息的搏斗場(chǎng)面，有的只是智慧與智慧的較量。請(qǐng)大家把課本翻到135頁(yè)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這一課《智取生辰綱》。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)播放歌曲和讓學(xué)生談自己對(duì)梁山好漢的印象來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，讓學(xué)生更廣泛地參與到課堂中來(lái)，這為課堂的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)）
（二）整體感知
復(fù)述故事情節(jié)
（設(shè)計(jì)依據(jù)：這篇課文篇幅教長(zhǎng)，當(dāng)堂課文必然浪費(fèi)很多時(shí)間，而且學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文，讓學(xué)生復(fù)述目的是讓學(xué)生以講代讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)又讓學(xué)生了解故事情節(jié)。）
智取生辰綱課件【篇4】
【教學(xué)創(chuàng)意】
《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。課文前一層次主要寫(xiě)楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫(xiě)楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導(dǎo)學(xué)生深入品味，真正走進(jìn)名著，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中充分利用后人對(duì)名著的精彩品評(píng)，從課文本身的內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)的需要出發(fā)，篩選與教學(xué)有關(guān)的資料進(jìn)行助讀，從而達(dá)到以評(píng)促讀，為名著欣賞營(yíng)造氛圍，奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)恰合的閱讀情境，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)閱讀效果的目的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意。
2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評(píng)欣賞名著。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
1．初讀：了解楊志
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概述楊志事跡。明確：
①原為殿司制使，因失陷花石綱丟官；
②淪落東京，因盤(pán)纏使盡賣(mài)祖?zhèn)鲗毜?，無(wú)奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；
③大名府留守梁世杰恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；
④受梁中書(shū)重托，押運(yùn)生辰綱，在黃泥岡失陷；
⑤走投無(wú)路，落草二龍山寶珠寺。
過(guò)渡：對(duì)于楊志的'故事，著名作 家茅盾先生有專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：
資料助讀一：
楊志的故事一共只有三回書(shū)，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣(mài)刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書(shū)那里，楊志卻一開(kāi)始就受到提拔，似乎可以一帆風(fēng)順了，但在權(quán)貴門(mén)下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。梁中書(shū)用人不專(zhuān)，注定了楊志的幻滅。同時(shí)也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。
──茅盾《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》
師生歸納：
①失意、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
②茅盾先生認(rèn)為：“梁中書(shū)用人不專(zhuān)”在課文具體指什么？
明確：既然讓楊志做押送生辰綱負(fù)責(zé)人，又安排老都管隨行制約楊志。
2.研讀：把握整體
(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文。
過(guò)渡：對(duì)于《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請(qǐng)看資料：
資料助讀二：
《智取生辰綱》的情節(jié)設(shè)置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”?？此麑?xiě)棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當(dāng)日身在廬山者耶？
資料助讀三：
從來(lái)敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設(shè)敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
(2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進(jìn)行概述。
明確：
①說(shuō)說(shuō)故事中的“兩個(gè)場(chǎng)面”
小說(shuō)寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)面，即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫(xiě)楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機(jī)可趁，而且寫(xiě)出楊志失敗之必然。
②說(shuō)說(shuō)故事中的“兩種矛盾”
一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。
③說(shuō)說(shuō)故事中的兩組人物
一組是以楊志為首的押送隊(duì)，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
④說(shuō)說(shuō)故事中的“兩條線索”
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預(yù)設(shè)機(jī)關(guān)團(tuán)結(jié)合作智取成功。
師生小結(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
3.品讀：突破重點(diǎn)。
主問(wèn)題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。
明確：“智”具體表現(xiàn)在：
（1）“智”定策略。
一是智用“天時(shí)”。利用天時(shí)——天氣炎熱，以藥酒作武器。
二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設(shè)伏，占有“地利”。
三是智用“矛盾”。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。
（2）“智”施計(jì)謀。
一是喬裝歇涼，先聲喝問(wèn)，麻痹楊志一行。
二是買(mǎi)酒一桶，當(dāng)面吃盡，迷惑楊志一行。
三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。
四是賭氣不賣(mài)，假意調(diào)解，引誘楊志一行。
2．勾畫(huà)文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語(yǔ)句，在品讀中體會(huì)作者是表現(xiàn)“天熱”手法。
明確：
(1)文章寫(xiě)“天熱”二十余處，有的通過(guò)作者介紹直接寫(xiě)，有的通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作間接寫(xiě)。
(2)描寫(xiě)作用
①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感?！凹t日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩”，挑夫如何不怨?
②文不在多，妙在傳神?！澳鞘^熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫(huà)已盡。
③烘托心理，形神畢現(xiàn)?！氨娷娙丝茨翘鞎r(shí)……”，天氣之炎熱難當(dāng)，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。
④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)?！俺嗳昭籽姿苹馃?，眾軍漢口渴難當(dāng)，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場(chǎng)面展開(kāi)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
資料助讀四：
《智取生辰綱》的環(huán)境描寫(xiě)，“不費(fèi)筆墨”，“分寸不失”。看他寫(xiě)天氣酷熱，不費(fèi)筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱(chēng)盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書(shū)，乃知真有是事。
教師小結(jié)本課內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——提挈全文
導(dǎo)入：上節(jié)課我們圍繞小說(shuō)題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時(shí)、智用地利、智用矛盾以及智用計(jì)謀)。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中吳用等人取得了勝利。不過(guò)老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個(gè)武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負(fù)重要使命，握有重權(quán)，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個(gè)失敗的下場(chǎng)。那么失敗的楊志是否就無(wú)“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？
明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：
1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；
2．要求梁中書(shū)給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。
3．在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時(shí)間。開(kāi)始是趁涼行路，后來(lái)到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為“辰牌起身，申時(shí)便歇”，天正熱時(shí)趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。
4．后來(lái)兵士要買(mǎi)酒喝，他又千方百計(jì)阻攔。
師生小結(jié)楊志失敗的原因：
一方面固然是吳用計(jì)策的高妙和無(wú)懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對(duì)手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運(yùn)送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境——突破重點(diǎn)
1.文章哪一部分表現(xiàn)了楊志等十五人內(nèi)部矛盾已全面激化？
明確：文章第四節(jié)。
2.請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀第四節(jié)，揣摩人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。
3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計(jì)6人。)
要求：朗讀時(shí)要注意把握人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩人物的心理，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)完作出評(píng)價(jià)。
三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——品味情感
在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)幾位扮演者的朗讀作出點(diǎn)評(píng)。
明確：
對(duì)楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎(chǔ)上，根據(jù)楊志說(shuō)話的對(duì)象來(lái)確定。
如對(duì)老都管有的要用平和的語(yǔ)氣。如“都管，你不知。這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無(wú)奈的語(yǔ)氣。如“都管，你須是城市里人，生長(zhǎng)在相府里，那里知道路途上千難萬(wàn)難！”有的則要在平和中略帶責(zé)備、抱怨的語(yǔ)氣。如“你也沒(méi)分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒(méi)人家。甚么去處，敢在此歇涼！”
生朗讀體會(huì)，師適時(shí)啟發(fā)：為何楊志對(duì)老都管的態(tài)度會(huì)不同于其他人呢？如何準(zhǔn)確朗讀老都管的語(yǔ)言？
明確：
押送生辰綱的領(lǐng)導(dǎo)者表面是楊志，實(shí)際上老都管才是真正的主人。
學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)老都管的語(yǔ)言描寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生分析老都管的性格。
過(guò)渡：對(duì)老都管的語(yǔ)言品析，金圣嘆早有精彩的點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)看資料：
資料助讀五
《智取生辰綱》的人物語(yǔ)言，“描摹入畫(huà)”，“鑿鑿可聽(tīng)”?？此麑?xiě)一路老都管掣人肘處，真乃描摹入畫(huà)……寫(xiě)都管罵楊志言語(yǔ)：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐抬取你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說(shuō)破楊志不是提轄，惡極?！暗诙?，說(shuō)提轄實(shí)是我家所與，惡極?！薄暗谌?，說(shuō)楊志即使是個(gè)提轄，亦只比之芥子，惡極?！薄耙焉狭R楊志……妙絕?！?BR> 師生小結(jié)朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語(yǔ)氣。
四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境——舉一反三
過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)完課文后，我相信同學(xué)們一定還會(huì)有自己的閱讀體會(huì)和疑惑，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)交流一下。教學(xué)時(shí)，不時(shí)有學(xué)生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：
生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時(shí))問(wèn)：老師，吳用他們?cè)趺粗罈钪镜热藘?nèi)部矛盾重重的？
生2：白勝是如何算好時(shí)間在那個(gè)時(shí)候挑酒上黃泥岡的？
生3：我看楊志失敗的關(guān)鍵還在于楊志自身。他要不是時(shí)時(shí)在意，處處留心，過(guò)于謹(jǐn)慎，一開(kāi)始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計(jì)謀也會(huì)落空，生辰綱也就不會(huì)丟失了。
……
明確：
激發(fā)學(xué)生踴躍地提出問(wèn)題，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，所有的質(zhì)疑從學(xué)生中來(lái)，
再回到學(xué)生中去，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著再走出名著，深化對(duì)名著的閱讀的體驗(yàn)，再次點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習(xí)慣。
智取生辰綱課件【篇5】
教學(xué)目標(biāo)
1.了解古代白話，認(rèn)識(shí)詞義的古今差異
2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3．把握波瀾起伏的情節(jié)，體會(huì)作者構(gòu)思的巧妙
教學(xué)重難點(diǎn)
探究文章線索，感知“智”在何處。
教學(xué)過(guò)程
新課導(dǎo)入
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國(guó)民間盛傳不衰，其中很重要的一個(gè)原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位——青面獸楊志。
課堂實(shí)錄
一、資料助讀
【設(shè)計(jì)意圖：意在了解故事背景，幫助學(xué)生理解文章?！?BR> 1.《水滸傳》作為我國(guó)的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過(guò)原著的影視作品了。那么有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風(fēng)浪而丟官，淪落東京，窮困賣(mài)刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來(lái)得到大名府梁中書(shū)的賞識(shí)，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無(wú)路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截?cái)嗔?，而且有落入牢獄的兇險(xiǎn)，他才有萬(wàn)不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣(mài)刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
然而現(xiàn)實(shí)卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進(jìn)課文
二、檢查預(yù)習(xí)。給加點(diǎn)字注音
【設(shè)計(jì)意圖：意在掃清字詞障礙?！?BR> 趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當(dāng)gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設(shè)計(jì)意圖：感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)】
1.請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀課文請(qǐng)大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn)，分別用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括故事情節(jié)，要求說(shuō)清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
2.采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問(wèn)記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計(jì)奪走的故事。
故事高潮：楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒
故事結(jié)局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步感知文章內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)】
按小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：
第一部分：故事發(fā)生（開(kāi)頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹(shù)下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進(jìn)一步發(fā)展（“沒(méi)半碗飯時(shí)”至“也這般羅唣”）白勝設(shè)計(jì)誘官軍。
第四部分：高潮（“那對(duì)過(guò)眾軍漢見(jiàn)了”至“自下岡子去了”）楊志無(wú)奈買(mǎi)白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個(gè)販棗子的”至“掙不得，說(shuō)不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時(shí)送生辰綱 故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設(shè)計(jì)誘官軍
五、小組合作，探究問(wèn)題
【設(shè)計(jì)意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
1.小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
2.小說(shuō)在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？
3.課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？
討論后明確：
1.明線：楊志押運(yùn)生辰綱。 上路——中計(jì)——失綱
暗線：晁吳智取生辰綱。 定計(jì)——施計(jì)——劫綱
2.小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時(shí) .智借地利 智借人和 智用計(jì)策
（1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
（2）離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時(shí)；說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來(lái)活動(dòng)。
（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說(shuō)明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強(qiáng)盜也不愿走。