沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師。教案要符合教學(xué)過程將基于課本的知識以合理的方式傳授給學(xué)生。撰寫教案能讓教師反思教學(xué)方式的對錯，一篇好的教案是怎么寫成的呢？為了讓你在使用時更加簡單方便，下面是出國留學(xué)網(wǎng)編輯整理的“《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思”，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇1
本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探索者、研究者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立思考，親身體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅掌握了知識，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學(xué)生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。
這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇2
經(jīng)過課后和老師們的交流和反思，我認(rèn)為教學(xué)中仍然存在幾點可以改進(jìn)之處：
1、課堂引入可嘗試其他方式，如由達(dá)爾文的所見所聞開始引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能不能得出和達(dá)爾文一樣的認(rèn)識呢?讓學(xué)生體驗到自己也能像科學(xué)家一樣思考問題，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、對保護(hù)色的動物舉例如能借助多媒體效果應(yīng)該更好，在實驗室缺少了這個有利條件，僅能借助圖片和標(biāo)本，深感美中不足。
3、教學(xué)的主線應(yīng)更明確一些，由于有將近25分鐘的時間要花在模擬保護(hù)色的形成實驗上，學(xué)生只是為了保護(hù)色而實驗，可能忽視了前提是對生物進(jìn)化原因的探究，容易讓學(xué)生認(rèn)為所有生物對環(huán)境的適應(yīng)都只有保護(hù)色這一種方式。通過我對這一節(jié)課的教學(xué)反思，我覺得收獲頗多，我相信作為一名教師只有在不斷的實踐中，通過自身的努力，加上最新的理念才可以進(jìn)步。我會把這次活動當(dāng)成自己的一個新的起點，在教學(xué)中不斷的總結(jié)，不斷的積累，使自己的教學(xué)有更大的進(jìn)步。
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變。可遺傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色，這樣效果會好很多。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇3
新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計、演繹的第一節(jié)公開課《生物進(jìn)化的歷程》一課的感受。成功與缺憾并存。反思如下：
滿意之一：引言達(dá)到了效果。
播放影像，請同學(xué)們欣賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、神奇的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時真正能引發(fā)學(xué)生思考：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演變而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的好奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。
滿意之二：以恰當(dāng)?shù)氖侄瓮黄齐y點。
關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群知識，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采用教師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，教師說的多，學(xué)生被動聽，費時，知識也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采用了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式，精心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先精心準(zhǔn)備了動、植物卡片，完整進(jìn)化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，輔助學(xué)生從舊知中獲取新知，在此過程中，既給學(xué)生獨立思考自主學(xué)習(xí)的機會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧突破難點，省時高效，較理想地實現(xiàn)了知識、技能目標(biāo)。學(xué)生們積極主動參與，拼圖游戲讓所有學(xué)生動起來，擴大了參與面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢，使知識活起來，不枯燥，收到了良好的效果。
滿意之三：結(jié)論不前置。
最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的知識點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進(jìn)化的.總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究游戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了知識的遞進(jìn)、生成過程，培養(yǎng)了學(xué)生分析總結(jié)概括能力，知識技能雙豐收。
再滿意、再完美的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計的很好，但由于本人能力、素質(zhì)有限，演繹上仍有欠缺。
語言不精，不相信學(xué)生，叮囑、強調(diào)的語言太多，今后小組討論探究問題及要求明確之后，就無需再強調(diào)。
輔助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，輔助學(xué)生討論，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采用分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也更能檢測出學(xué)生對這部分知識的內(nèi)化程度。今后要繼續(xù)反思、探索、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣安排的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其變化原因，再通過模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，最后從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。
整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能積極參與到探究實驗活動中來，科學(xué)地分析實驗結(jié)果，主動獲取知識，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們交流后的教學(xué)反思。
這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是：
1、通過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進(jìn)化的事例分析，使一個理論性很強的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡單，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的思路變得清晰。
2、向?qū)W生展示有關(guān)保護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點可以改進(jìn)的地方是：
1、在探究過程中，花費時間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促。如果在實驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節(jié)省時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低實驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較理想的效果了。
2、在探究過程中，教師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強而知識性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要及時記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇5
盡管是第二次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的原因似乎我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的原因有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。
遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相似性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不可遺傳變異。不可遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不改變?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的原因是：基因突變、基因重組和染色體變異。
在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各式各樣的生物。
這么一想確實是這樣，我也把生物進(jìn)化的原因理清楚了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。
這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹保護(hù)色，這樣效果會好很多。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇6
在新的教育理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今天的“積極參與，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。
《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)課的教學(xué)，教師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生在體驗中深化認(rèn)識，體會生物進(jìn)化的原因，而并非將理論知識強加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的.原因，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事，提問達(dá)爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進(jìn)化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思考認(rèn)識問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護(hù)色的形成過程，使學(xué)生將已知的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的原因上去，能夠理解或解釋生物進(jìn)化的原因。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。
心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)該在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似熱鬧的“滿堂問”師生的“互動”似乎多了，其實許多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深入思考，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。
總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設(shè)計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問沉默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。
《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思 篇7
1、本節(jié)課通過分析自然選擇學(xué)說，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；通過大量的學(xué)生書寫活動的設(shè)計，提高了學(xué)生規(guī)范表達(dá)的能力；重在讓學(xué)生理解達(dá)爾文進(jìn)化論的特點，在培養(yǎng)學(xué)生解題能力上略顯不足，應(yīng)更注重實際應(yīng)用，要多準(zhǔn)備一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動。
2、在教學(xué)中把握“兩條主線”并行：一條科學(xué)知識主線、一條生物學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)主線?？茖W(xué)知識的主線通過課件、板書和其他教學(xué)活動來突出、強化；生物學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學(xué)的過程中，有意識地去訓(xùn)練和養(yǎng)成，比如讓學(xué)生多次書寫，并多次對自己的理解進(jìn)行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素質(zhì)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。
3、本節(jié)課中，學(xué)生的書寫活動較多，會有學(xué)生不重視思考討論，課堂上教師要巡視，強調(diào)書寫的重要性。
4、本節(jié)課中，要求學(xué)生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應(yīng)稍微停頓，給學(xué)生一點緩沖時間，才能讓學(xué)生真正的互動起來。
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