出國(guó)留學(xué)網(wǎng)編輯認(rèn)為“父親教學(xué)反思”是一篇值得一讀的文章，請(qǐng)將本網(wǎng)頁(yè)加入您的瀏覽器收藏夾以方便下次訪(fǎng)問(wèn)。教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)，作為教師我們要努力備好一份教案。教案可以幫助教師提高課堂質(zhì)量。
父親教學(xué)反思【篇1】
因督導(dǎo)課的原因，今天我把29課《父親和鳥(niǎo)》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。
我先讓學(xué)生充分地朗讀，不限方式。讀完第一遍，問(wèn)學(xué)生有什么想說(shuō)的嗎？有幾個(gè)孩子比較活躍，把讀完一遍課文后所知道的，以及感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出來(lái)。接著我又讓學(xué)生讀第二遍，并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的'方式讀課文，可以自己讀，可以同桌合作讀，找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激活他們朗讀的熱情，孩子們讀得都很投入。
在讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的讓別的學(xué)生幫助回答，我從學(xué)生提出的問(wèn)題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)堂打到屏幕上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀課文，如問(wèn)題：從哪些地方可以知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？，這樣孩子們就能從課文中找到對(duì)應(yīng)的答案，從而理解了課文的內(nèi)容。
雖然很累，但心里還是很高興的，因?yàn)檫@節(jié)課完成的還是不錯(cuò)的，學(xué)生能夠走進(jìn)書(shū)里去，真正在讀中悟出道理。
上完課，及時(shí)的進(jìn)行了反思，除了對(duì)課本身的反思，還有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反思，有一部分同學(xué)，在課堂上很聽(tīng)老師的話(huà)，讓讀就讀，讓寫(xiě)就寫(xiě)，但是就是不動(dòng)腦筋，所以老師提出其問(wèn)題，這部分同學(xué)就安靜的呆著，從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。
父親教學(xué)反思【篇2】
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開(kāi)辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問(wèn)—梳理問(wèn)題—自己探究—合作交流—解決問(wèn)題”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，可是在真正講課的過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題：
一、課堂容量過(guò)于多。因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無(wú)法充分的保證。課文比較長(zhǎng)，對(duì)于有感情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開(kāi)，指導(dǎo)較多；教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，略讀課文居然用了兩課時(shí)。這也給自己提了個(gè)醒，在今后的略讀課文教學(xué)中要做到有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明快。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，喜憂(yōu)參半。有一部分孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對(duì)的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛(ài)表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭(zhēng)取大面積的提高孩子的說(shuō)話(huà)能力。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。
父親教學(xué)反思【篇3】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
教后反思：首先談話(huà)導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。以“望了又望”、“聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)了如指掌，與鳥(niǎo)親密無(wú)間的關(guān)系。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評(píng)價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的.成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
不足的地方：教學(xué)時(shí)，課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)教案的現(xiàn)象，總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，當(dāng)學(xué)生的思維沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)設(shè)時(shí)，就心急了，沒(méi)有讓學(xué)生再讀課文，細(xì)讀課文，去領(lǐng)會(huì)、去體悟。
父親教學(xué)反思【篇4】
《爸爸的領(lǐng)帶》是親親熱熱一家人這個(gè)主題內(nèi)的一個(gè)美術(shù)活動(dòng)。領(lǐng)帶是男性特有的一種裝飾品，裝飾領(lǐng)帶的活動(dòng)可以使幼兒熟悉爸爸的衣飾特點(diǎn)，從而更加留意、關(guān)心自己的爸爸。所以在活動(dòng)的一開(kāi)始我便出示了許多領(lǐng)帶的圖片，讓幼兒來(lái)欣賞。大部分的幼兒對(duì)于領(lǐng)帶是不陌生的。誠(chéng)誠(chéng)小朋友一看到就說(shuō)“老師，我爸爸也有這個(gè)，這是爸爸用的領(lǐng)帶”。有了誠(chéng)誠(chéng)的回答，我便接著讓幼兒觀(guān)賞領(lǐng)帶，說(shuō)說(shuō)領(lǐng)帶的顏色及花紋，這下孩子們說(shuō)開(kāi)了“有紅顏色”，“有藍(lán)顏色”，“有圓圈圈的”等等。
在欣賞了這么多的領(lǐng)帶后，我問(wèn)孩子們，如果讓你為爸爸設(shè)計(jì)一條領(lǐng)帶，你想設(shè)計(jì)成什么樣的呢？然后請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么樣的領(lǐng)帶。然后出示領(lǐng)帶的輪廓圖片請(qǐng)孩子們?cè)诟髯缘摹邦I(lǐng)帶”上畫(huà)上自己喜歡的東西。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們非常開(kāi)心地來(lái)幫爸爸裝飾領(lǐng)帶。但是在幼兒操作的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)與他們先前的描述還是有出入的。有的孩子說(shuō)的很有特色，但是拿到手里真正裝飾的時(shí)候還是不一樣的。有孩子是很均勻的涂成了單色的，但是在他的作品中看的出他的涂色特別的細(xì)膩，有的孩子是裝飾成了無(wú)彩色的，像這樣的類(lèi)型比較多，我想可能與我讓他們欣賞的圖片有關(guān)系，那些圖片比較多的是五彩色的，孩子們的思維可能被框死了，創(chuàng)意方面可能不夠。如果我能在活動(dòng)前多準(zhǔn)備幾條不一樣的領(lǐng)帶，讓孩子們直觀(guān)地看出領(lǐng)帶的區(qū)別，這樣就會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。還有一點(diǎn)就是孩子們作畫(huà)時(shí)應(yīng)給他們多一些時(shí)間，老師可和孩子共同把畫(huà)完成，不要急著畫(huà)沒(méi)完成就讓所有的孩子作畫(huà)。還有就是在活動(dòng)進(jìn)行之前，我可以讓幼兒有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，在家里的時(shí)候就可以讓孩子去看一看爸爸的領(lǐng)帶，了解一些爸爸的愛(ài)好，這樣可能更加有利于孩子的創(chuàng)作。
父親教學(xué)反思【篇5】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，我運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
首先復(fù)習(xí)課后的詞語(yǔ)，鞏固了對(duì)本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)和理解，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。接著談話(huà)導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。然后在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀，深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。在讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，并給以學(xué)生許多鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo) ——愛(ài)身邊所有的生靈”應(yīng)該是水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
父親教學(xué)反思【篇6】
學(xué)《父親和鳥(niǎo)》時(shí)，很多孩子對(duì)最后一句話(huà)不理解，為什么我真高興，父親不是獵人，這與我備課時(shí)預(yù)想的一樣。于是我一步步引導(dǎo)：父親和鳥(niǎo)有什么關(guān)系，從文中哪句話(huà)可看出，孩子們通過(guò)默讀找出第一段：父親一生最喜歡的樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的.鳥(niǎo)。于是我讓學(xué)生自由讀課文找出句子：父親喜歡樹(shù)林的句子劃?rùn)M線(xiàn)，父親喜歡鳥(niǎo)的句子劃波浪線(xiàn)，這兩個(gè)問(wèn)題順利解決，孩子們明白父親很喜歡鳥(niǎo)，也很懂得鳥(niǎo)，對(duì)鳥(niǎo)的習(xí)性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì)有什么結(jié)果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護(hù)鳥(niǎo)。這樣層層引導(dǎo)，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
父親教學(xué)反思【篇7】
以前上課很少讓孩子們提問(wèn)題，常覺(jué)得他們小，提的問(wèn)題不著邊際，凈浪費(fèi)時(shí)間。準(zhǔn)備上這一課前，我認(rèn)真讀了好幾遍課文，讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué)，這位父親真了不起，對(duì)鳥(niǎo)這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人．”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個(gè)問(wèn)題很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題，“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問(wèn)題意識(shí)，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看你有沒(méi)有問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題好？”這樣一說(shuō)，有孩子就開(kāi)始認(rèn)真再讀課文了，看著學(xué)生讀得差不多了，我讓他們把自己的問(wèn)題先寫(xiě)在書(shū)上，我下去溜達(dá)看了一下，一看，果真有孩子把問(wèn)題給提出來(lái)了，而且還不只一個(gè)。孩子們?cè)诖罅孔x書(shū)中，對(duì)文章的欣賞能力得到了提高。這時(shí)，又有一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“為什么父親能聞出鳥(niǎo)的味道而我不能？”多好的問(wèn)題！我馬上抓住這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們開(kāi)始讀課文。我說(shuō)：“其實(shí)有一句話(huà)可以回答這個(gè)問(wèn)題，大家找一找。”一會(huì)兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因?yàn)楦赣H一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)?！?BR> “從這句話(huà)中你看出什么”
“我覺(jué)得父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解，所以他才能聞出鳥(niǎo)的味道?！?BR> “那你從文章中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥(niǎo)非常了解呢？”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？”“恩，還有鳥(niǎo)味?！薄奥?tīng)，鳥(niǎo)要唱歌了?！薄霸邙B(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r(shí)的鳥(niǎo)，翅膀潮濕，飛起來(lái)重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€(gè)問(wèn)題迎刃而解了。最后，我問(wèn)孩子們：“你們知道了鳥(niǎo)的這個(gè)小秘密，會(huì)不會(huì)去傷害小鳥(niǎo)呢？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待我們的.鳥(niǎo)類(lèi)朋友？”孩子們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問(wèn)題是由孩子們自己提出來(lái)的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂(lè)趣。這節(jié)課讓我深切地體會(huì)到自主學(xué)習(xí)不是一句空話(huà)，不能老是領(lǐng)著他們走，放手對(duì)他們是一種歷練。
父親教學(xué)反思【篇8】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì)人物的情感。
教后反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、談話(huà)導(dǎo)課，暢談感受，渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
不足：
1.教學(xué)時(shí)過(guò)于緊張，準(zhǔn)備的仍不夠充分，思維過(guò)于混亂。
2.語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，總是重復(fù)。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生難以理解意思。
父親教學(xué)反思【篇9】
因課題研究結(jié)題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的焐字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯(cuò)，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節(jié)課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。_小精靈兒童網(wǎng)孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把焐字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字，與往常一樣，孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字，二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后，我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把焐字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣;又叫起第三個(gè)，結(jié)果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了焐字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現(xiàn)在又)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到，這個(gè)焐字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數(shù)，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了焐。字，孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現(xiàn)在突然檢查，問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的亂子。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)，可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)
一節(jié)課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了，有效又從何談起呢?自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來(lái)看，孩子們的分組合作，應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上，也是到位的。一節(jié)課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設(shè)計(jì)：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好，教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
父親教學(xué)反思【篇10】
因督導(dǎo)課的原因，今天我把29課《父親和鳥(niǎo)》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式。
我先讓學(xué)生充分地朗讀，不限方式。讀完第一遍，問(wèn)學(xué)生有什么想說(shuō)的嗎？有幾個(gè)孩子比較活躍，把讀完一遍課文后所知道的，以及感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出來(lái)。接著我又讓學(xué)生讀第二遍，并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的方式讀課文，可以自己讀，可以同桌合作讀，找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激活他們朗讀的熱情，孩子們讀得都很投入。
在讀后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，簡(jiǎn)單的讓別的學(xué)生幫助回答，我從學(xué)生提出的問(wèn)題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，當(dāng)堂打到屏幕上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀課文，如問(wèn)題：從哪些地方可以知道父親對(duì)鳥(niǎo)很了解？，這樣孩子們就能從課文中找到對(duì)應(yīng)的答案，從而理解了課文的內(nèi)容。
雖然很累，但心里還是很高興的，因?yàn)檫@節(jié)課完成的還是不錯(cuò)的，學(xué)生能夠走進(jìn)書(shū)里去，真正在讀中悟出道理。
上完課，及時(shí)的進(jìn)行了反思，除了對(duì)課本身的反思，還有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反思，有一部分同學(xué)，在課堂上很聽(tīng)老師的話(huà)，讓讀就讀，讓寫(xiě)就寫(xiě)，但是就是不動(dòng)腦筋，所以老師提出其問(wèn)題，這部分同學(xué)就安靜的呆著，從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。
父親教學(xué)反思【篇11】
錢(qián)老師充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，洋溢真情的評(píng)價(jià);學(xué)生動(dòng)情地朗讀，真摯的具有個(gè)性化的體會(huì)打動(dòng)了每一位聽(tīng)課的老師。錢(qián)老師用自己先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的文學(xué)修養(yǎng)，靈活的教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學(xué)生的精神力量;用出神入化的點(diǎn)撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風(fēng)，似綿綿細(xì)雨，融進(jìn)了學(xué)生的心田。特別錢(qián)老師在本課教學(xué)中“以情帶讀，讀中悟情”的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢(qián)老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設(shè)計(jì)呢?
首先，它牽涉一個(gè)對(duì)“讀”的價(jià)值的重新定位和理解的問(wèn)題。閱讀教學(xué)“讀”是最主要、最重要的學(xué)習(xí)方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關(guān)于“讀”，新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！边@種能力，只能通過(guò)學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)，靠“聽(tīng)”是聽(tīng)不會(huì)的，靠“講”是講不出的，靠“做”(特指做習(xí)題)是做不成的，只有通過(guò)“讀”才能學(xué)會(huì)“讀”。把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要是多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！眴?wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不以為然，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能說(shuō)是一個(gè)重要的原因?？梢?jiàn)，把功夫扎扎實(shí)實(shí)地花在讀上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀、專(zhuān)心致志地讀、細(xì)致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯(lián)翩地讀，最終達(dá)到清人唐彪所說(shuō)的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X(qián)老師執(zhí)教的這節(jié)課就達(dá)到了這樣的境界。
其次，錢(qián)老師執(zhí)教的《父親和鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)主要安排的是誦讀而非默讀，為什么?我認(rèn)為，錢(qián)老師是從小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律、從語(yǔ)感培養(yǎng)的機(jī)制、從課文本身的特點(diǎn)等角度來(lái)考慮的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)誦讀尤須加強(qiáng)。從讀的功能效果看，誦讀過(guò)程不光是一個(gè)理解的過(guò)程，還是一個(gè)感受的過(guò)程，一個(gè)感情勃發(fā)的過(guò)程、想象飛揚(yáng)的過(guò)程，靈性閃現(xiàn)的過(guò)程。誦讀更有利于提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，更有利于內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)感圖式，更有利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力，也更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。
一篇課文，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，學(xué)生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來(lái)，并內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展，必須花足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。如何解決這個(gè)矛盾?要注意讀的目標(biāo)、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應(yīng)該有每一次的具體要求，體現(xiàn)讀的質(zhì)量的動(dòng)態(tài)上升過(guò)程，而不只是讀的數(shù)量的簡(jiǎn)單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“以情帶讀，讀中悟情”。就語(yǔ)文教學(xué)而言，沒(méi)有感情的課堂，如同沒(méi)有清流的溪澗、沒(méi)有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，錢(qián)老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，錢(qián)老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，錢(qián)老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
總之，教師應(yīng)該是學(xué)生讀的喚醒者、激勵(lì)者、組織者和指導(dǎo)者，能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課上“自信地讀、自主地讀、自覺(jué)地讀”。
分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄評(píng)析，是否做到了這一點(diǎn)，歡迎您的補(bǔ)充和建議。
小編精心