避免過分追求敘述嚴(yán)謹(jǐn)而影響學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的理解，成為了教師，寫教案就是不可避免的事。教案要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神。教案有規(guī)定的格式要求嘛？以下內(nèi)容是出國留學(xué)網(wǎng)編輯特地整理的“二年級(jí)6的乘法口訣教學(xué)反思”，請(qǐng)繼續(xù)閱讀本文相關(guān)內(nèi)容！
二年級(jí)6的乘法口訣教學(xué)反思(篇1)
學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》后，讓我感受到孩子的潛力是巨大的！具體表現(xiàn)在。
一、備教材，尤其要備學(xué)生。
作為學(xué)習(xí)的主體，是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人，并不能把他們看成一張白紙，應(yīng)在尊重他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來，熟記并能靈活運(yùn)用。起初的精心預(yù)設(shè)，在課中卻出人意料：很多孩子都會(huì)背6的乘法口訣。怎么辦？如果按部就班，沒有必要。此時(shí)需要透過表面看本質(zhì)，了解學(xué)生每句口訣的含義，恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。
二、課堂中教師應(yīng)勇于讓位給學(xué)生！
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此教師應(yīng)改變一言堂的講課方式，要勇敢地讓位，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課中，在與學(xué)生的共同探索中，并不是把知識(shí)講給學(xué)生，而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣，探求口訣的奧秘。從而發(fā)現(xiàn)了幾的口訣就有幾句是幾的口訣，第二個(gè)字就是幾等諸多的規(guī)律，并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著，這里，努力以最少的知識(shí)去喚起學(xué)生最多的思考與探索，以自己的思維去探索，以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去交流。這才能算是教師真正地讓位！這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂！
三、教師要努力為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。
從心理學(xué)的角度來看：每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生更是如此。在課伊始時(shí)，老師剛說：今天我們學(xué)習(xí)6的乘法口訣。話音未落，便有孩子迫不及待地背誦了，如果教師因課前預(yù)設(shè)而制止，那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要，為他們的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間，才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方！
二年級(jí)6的乘法口訣教學(xué)反思(篇2)
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來源，經(jīng)歷口訣的編制過程，讓學(xué)生熟記6的乘法口訣，并能運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣，會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：
一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，導(dǎo)入新課。
二、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
四、設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味，而且抽象，再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過，學(xué)生學(xué)起來難免會(huì)感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢？施瓦布說過：“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢？”因此我在沒計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的，感興趣的游樂場旋轉(zhuǎn)木馬入手，先學(xué)會(huì)編制“二六十二”，然后把編的問題交給學(xué)生，這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感，接下來學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索，從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊，我讓學(xué)生自主編寫，當(dāng)然編寫之前我利用低年級(jí)兒童好奇的心理，先讓他們猜一猜，如“6的乘法口訣一共有幾句？”“口訣中一定有誰？”“它在什么地方？”等問題，有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性，然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣，這樣一來學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給，學(xué)生在記的效果好。
二年級(jí)6的乘法口訣教學(xué)反思(篇3)
皮亞杰曾說過：學(xué)生對(duì)新知的掌握最后都呈現(xiàn)為納入已有的知識(shí)模式，并對(duì)已有的知識(shí)模式進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的2-6的乘法口訣在知識(shí)結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的相似性，因此在設(shè)計(jì)上考慮了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的方法遷移到怎樣學(xué)習(xí)7的乘法口訣，也考慮了讓學(xué)生通過自己的方式來提出7的乘法口訣，以及通過讓學(xué)生通過找規(guī)律來記憶口訣，并加以應(yīng)用。
但在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不如人意的地方。比如，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤答案時(shí)沒有及時(shí)糾正；在練習(xí)環(huán)節(jié)中，老師講的過多，體現(xiàn)在整個(gè)環(huán)節(jié)都是以老師為主，沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，練習(xí)題目的設(shè)計(jì)上層次深度不夠；記憶乘法口訣時(shí)，由于導(dǎo)入部分花時(shí)較多而給予學(xué)生記憶的時(shí)間比較倉促等。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，還是存在一系列問題，一直以來，我對(duì)于課堂的理解還不夠深入，無論是對(duì)于孩子活動(dòng)的有效性還是對(duì)于課堂自主探索時(shí)空的處理，總是亦步亦趨。這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。但只要有了開始，相信就會(huì)有更多的收獲。課堂，不管是失敗或成功，或許就像孩子們的學(xué)習(xí)，需要結(jié)果更需要經(jīng)歷，不僅使孩子更好地成長，也使我收獲更多。
小編精心