教學(xué)手段、教具是主要教學(xué)方法的部分組成，每位老師都離不開教案。教案有助于提高教師的教學(xué)水平。寫教案有沒有格式要求？經(jīng)過搜索整理，出國留學(xué)網(wǎng)為你呈現(xiàn)“二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文”，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！
二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文【篇1】
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩詞教學(xué)的有效整合模式，即“巧妙引詩詞——初讀知大意——品讀悟詩情——擴(kuò)讀升情感”。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩文做好了鋪墊。
品味詩情體會(huì)意境一直是古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩詞的意境美呢？在“品讀悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩情，升華情感。前兩句“離離原上草，一歲一枯榮”理解抽象，于是我借助圖片引出詩句，使學(xué)生的理解更形象化。
我首先借助古詩圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。 “離離原上草”這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣“原”字就形象理解了。 “離離”是學(xué)生理解詩句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說說草原上的草長的怎樣？同學(xué)們說：很多，很茂密，很茂盛。我乘機(jī)再問：古詩中的哪兩個(gè)字說明小草在遼闊的草原上長得很茂盛，同學(xué)們都能回答“離離”。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了“離離”的意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無際，同時(shí)借助手勢(shì)輔助朗讀，提高了朗讀效果。
接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并用語言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是“枯”，什么是“榮”，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩與畫的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩、品位古詩、感悟古詩中的意境，學(xué)生學(xué)起來也輕松多了。后兩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”的理解，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了“燒不盡”的是什么來加以引導(dǎo)， 詩句的理解就這樣水到渠成了，通過反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。
然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地齊讀不同的詩句，最后又齊讀了全詩，從而升華了對(duì)小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)**，學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。
“擴(kuò)讀升情感”這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩的原貌，并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩詞探索學(xué)習(xí)的精神。
我覺得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。
二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文【篇2】
教學(xué)完《誰的本領(lǐng)大》第二課時(shí)，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達(dá)的還不夠全面，不夠準(zhǔn)確。靜下心來細(xì)細(xì)思量，又或許是我想表達(dá)的東西也并沒有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復(fù)雜。
朗讀，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需，同時(shí)，它又是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)，即“小組匯報(bào)角色分工情況”，這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí)，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領(lǐng)大?！焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會(huì)贏”，我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī)，教師若能合理利用，就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學(xué)生，給予更多思考的時(shí)間，讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式?；叵胍酝墓_課上，為了防止拖堂，我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過場(chǎng)。特別是小組活動(dòng)，常常是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo)：給學(xué)生充足的時(shí)間開展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí)，在我將要喊停的時(shí)候，我甚至告訴自己，再等一會(huì)，再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬?！钡臅r(shí)間，學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí)，孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間，孩子們有了個(gè)性閱讀的空間，有了獨(dú)立思考的空間，我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。
學(xué)文明理，無需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo)，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們，他們的表現(xiàn)，是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。
二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文【篇3】
《小兒垂釣》描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙
上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開熱烈的討論。從反饋的情況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來說詩的意思，很多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，相互補(bǔ)充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了討論。最后大家達(dá)成一致，的確應(yīng)該解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩的意境后讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩歌的感受。
二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文【篇4】
《巖石書》教學(xué)反思
文章以人物對(duì)話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識(shí)寶庫，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。歷史的變遷、大陸的沉浮都寫在這本最大的“書”里。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。
一、在交流中導(dǎo)入新課
教學(xué)開始，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓題眼“書”比賽認(rèn)讀。一方面是無聲的組織教學(xué)，讓孩子們自然而然地興奮起來；另一方面拉近了師生距離，找到適當(dāng)?shù)男ㄈ朦c(diǎn)。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：“今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書”來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
二、在情趣中識(shí)字學(xué)詞
從某種意義上說：起步階段的課文閱讀，只是為識(shí)字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便隨語境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請(qǐng)學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為，二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力，這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。事實(shí)上，教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲已促使他們圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。接著，師生在游戲中鞏固字詞：如對(duì)照實(shí)物找字卡“印”、“痕”，觀看課件讀準(zhǔn)
會(huì)意字“冊(cè)”??當(dāng)孩子們思維被激活時(shí)，不失時(shí)機(jī)地放開手給足時(shí)間，讓孩子們自由地做識(shí)字游戲。最后，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終，因此，初步掌握了生字詞的音形義之后，我又把生字詞重新送回具體的語言環(huán)境中，在讀文中領(lǐng)略語言文字的魅力。
三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”，讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”，教師的“主導(dǎo)”也不可忽視，應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。在這一環(huán)節(jié)里，我安排了兩次自讀嘗試活動(dòng)。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請(qǐng)大家再讀課文，②角色變換，合作探究。在師生分角色感情朗讀1～4自然段后，我作為文中川川問：這本巖石書有字嗎？有圖嗎？有用嗎？如果你是地質(zhì)勘探隊(duì)員，該怎樣告訴我？請(qǐng)拿起書，在小組里和同學(xué)商量商量吧！在這種生生互動(dòng)的氛圍里，我借助多媒體課件引導(dǎo)孩子們讀句悟情，如：“巖石就是書哇！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”一句的朗讀，我從標(biāo)點(diǎn)“！”與“？”入手，告訴同學(xué)們“！”和“？”提醒大家讀時(shí)注意他倆呢！讓抽象的符號(hào)也擁有了活力與感情。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。在學(xué)生明了書是巖石時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字“巖”。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，
這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山?！痹谶@種情況下，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語：放聲讀吧，想著看到的，讀出看到的！在指名讀后，我引導(dǎo)學(xué)生抓“很久很久”、“很多很多”進(jìn)行感情朗讀。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。對(duì)于生詞“寶藏”的理解，則是請(qǐng)學(xué)生把它放進(jìn)句子里，結(jié)合上下文在讀中想：這寶藏指什么？之后，請(qǐng)學(xué)生幫省略號(hào)說“讀懂了這本巖石書，還會(huì)找到什么寶藏？”從而潤物無聲地教給學(xué)生讀文解詞的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“書”的內(nèi)涵，思維也得到發(fā)散。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場(chǎng)這一段錄像掀起課堂高潮。讓學(xué)生帶著隨之而發(fā)的自豪、興奮、激動(dòng)之情自讀自悟最后一自然段。
四、在活動(dòng)中放飛思維
根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動(dòng)。即：各抒己見談理想，分角色放聲讀課文，自由讀課后小知識(shí)，持放大鏡研究石頭，聽音樂觀看網(wǎng)上資料。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動(dòng)——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。
總之，本課教學(xué)，我追求一個(gè)“實(shí)”，即實(shí)在、實(shí)際、落實(shí)。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅單元訓(xùn)練重點(diǎn)融進(jìn)了課堂教學(xué)，而且把“讀課文、品詞句、悟感情”的學(xué)習(xí)方法春風(fēng)化雨般地教給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞、獨(dú)立閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文【篇5】
這首古詩是唐代大詩人白居易的一首膾炙人口的詠物詩。
本詩讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過后兩句淺顯易懂的詩句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩句，做到心中有詩，腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說有些難度，但我覺得適當(dāng)?shù)丶由睢⒓訉拰W(xué)生的知識(shí)面,也未必不可行。
二年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文【篇6】
【1】《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅(jiān)決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強(qiáng)的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對(duì)課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點(diǎn)詞語理解句子含義，進(jìn)而理解全文內(nèi)容，從而體會(huì)三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強(qiáng)權(quán)。 學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對(duì)太史們堅(jiān)持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達(dá)出了自己對(duì)太史們的敬佩之情。可見，通過本課的學(xué)習(xí)，實(shí)事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思： 1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——?jiǎng)傉话?、?jiān)守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
3、抓住詞句，朗讀體會(huì)
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)本文所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評(píng)價(jià)朗讀進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)的過程中，加深對(duì)人物性格的理解，受到人物精神的感染。
【2】《秉筆直書》一文的教學(xué)，感覺教師的教得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)輕松愉快。
之所以有如此效果，歸納起來有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，事半功倍。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極利用課外資源補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的能力。在本課的教學(xué)過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)學(xué)生的資料查閱進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）提綱挈領(lǐng)，集中分析。
此篇文章的整體感比較強(qiáng)，共有兩條線索：崔杼與太史的交往（主線），崔杼的心理變化（次線）。教師引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容――描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神――剛正不阿、堅(jiān)守本分。次要線索安排在主要線索之后處理，適時(shí)地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）文本教學(xué)，以讀為本。
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達(dá)出來的信息，體會(huì)人物的思想感情變化，因此學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時(shí)間是非常必要的。在本課的教學(xué)中，教師在在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，并未立刻進(jìn)行人物性格分析，而是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義再進(jìn)行性格分析，此種做法切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。
小編精心