能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂是教師的最大本領(lǐng)。為了進行良好的教學(xué)，教案是必不可缺的，教案是保證教師教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，寫好一篇優(yōu)秀的教案需要注意哪些要點呢？相信你應(yīng)該喜歡我們整理的四年級語文上冊教案及教學(xué)反思，希望能對你有所幫助，請收藏。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇1
教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，
感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點:臺灣同胞的真情奉獻
教學(xué)難點:感受海峽兩地人民的人間真情.
教學(xué)過程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為
就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，
看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出
這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？
朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。
朗讀：在這場災(zāi)難中期待著他的骨髓。
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會海峽兩地人民的人間真情
教學(xué)設(shè)想：在小錢會感激誰？這樣一個問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課
文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會給予是快樂的。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的
給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他
蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地
地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨
髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對
于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國
大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患
者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，
小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？
再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說看文如看山，從不同的角度讀課文
能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近
這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓
捐獻中心，征集到23萬分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，讓我
們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸
，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩
岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢得救了.兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢和這位臺灣青年永
遠不會見面,這并不重要,因為兩岸同胞的心是連在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一
代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,他會對臺灣青年說些什么請用筆寫下來
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇課文。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。
語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要
，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會
跨越海峽的生命橋的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘
文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學(xué)生的認識空間、審美空間、情感空間，從而激活學(xué)生的閱讀思
維，實現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學(xué)時，我主要圍繞以下幾點，展開
教學(xué)：
我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學(xué)生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以
臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個引導(dǎo)者
、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)地震畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會不同人物的心
理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進
行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語下，層層遞進的有
感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。
《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在
讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文
實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我
就以讀為突破口，將讀貫穿整個教學(xué)過程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計了幾處想象說話，如臺灣青年靜靜地躺在了床上，此時他的內(nèi)心是極不平靜的，
他的心里會想些什么小錢得救了，一年后小錢和臺灣青年相遇了，他們會說些什么等，并注
意了讀說結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)
容的延伸，又為學(xué)生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體
會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配
樂結(jié)束語，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來
，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知所以在處
理上語言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭
取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇2
《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點是讓學(xué)生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節(jié)課上，學(xué)生們情緒高漲，積極地投入學(xué)習(xí)。
課后細想，記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現(xiàn)時代背景與人物形象，讓學(xué)生有身臨其竟之感
１、通過對租界的理解與當(dāng)時時代背景的介紹相結(jié)合，使學(xué)生對發(fā)生在２０世紀(jì)中國世紀(jì)初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
２、詞語的理解與展示人物形象相結(jié)合：
⑴從對不解、打破沙鍋問到底、疑惑不解這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關(guān)心國事、憂國憂民的品質(zhì)來。
⑵從對耀武揚威、得意揚揚、等詞語的理解，展示出當(dāng)時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng)，真是另人作嘔。
⑶從對緊握拳頭只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷等詞語的理解，反映出當(dāng)時社會背景下，受帝國主義列強和國內(nèi)無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態(tài)的分析，形象再現(xiàn)了人物形象，有效地指導(dǎo)了學(xué)生入情地朗讀
１、對第一部分內(nèi)容中周恩來與伯父對話部分的指導(dǎo)，再現(xiàn)了伯父當(dāng)時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學(xué)生入境入情地朗讀對話。
２、同時，第二部分在理解耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷這些詞語的基礎(chǔ)上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內(nèi)容，并為理解周恩來為什么因此而受到刺激激發(fā)立下了要為中華之崛起而讀書志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)安排環(huán)環(huán)相扣，達到教學(xué)目標(biāo)水到渠成
從對課題的質(zhì)疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)恩來親眼所見事件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時，學(xué)生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下中華不振的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學(xué)習(xí)文本過程中，學(xué)生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學(xué)目標(biāo)已在學(xué)生探根溯源中實現(xiàn)。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇3
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇4
在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一個情境，將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感，使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色。這就讓學(xué)生進入詩人的內(nèi)心世界，去體會詩人的情感。
這種情境的創(chuàng)設(shè)，是根據(jù)教學(xué)的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情境復(fù)現(xiàn)，以達到形象地反映事物的特點。因為情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生進入模擬情境的場境，通過眼前的形象和實際感受，聯(lián)系已積累的經(jīng)驗，展開聯(lián)想和想象，從而使情境豐富和逼真。同時，模擬情境，只需要相似而以，在教學(xué)中運用時就顯得簡便易行。
例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學(xué)生初步理解詩句后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。
你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對老朋友說些什么嗎？教師的這一情境的創(chuàng)設(shè)，一下子就觸動了學(xué)生的心靈，使我們的學(xué)生漸漸進入意境。這時，老師在讓學(xué)生深情地吟誦詩句，表達那種難舍難分的情感。此時的學(xué)生仿佛已不是學(xué)習(xí)者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中，真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學(xué)生在朗讀詩句時，一下子就抓住了詩韻。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇5
《電腦住宅》是一篇略讀課文。課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺電腦，設(shè)計師是東京大學(xué)教授坂村健。課文表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來的快捷、方便、安全和舒適，使我們體會到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來的便利，喚起學(xué)生對美好未來的憧憬和對科學(xué)技術(shù)的探索與追求。
教學(xué)本課時，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施？那里的電腦有什么功能？是怎樣工作的？讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來；或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇6
歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。所謂的經(jīng)典，是指其為人類與本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，可以培育其高尚的審美情趣，從人生一開始就占據(jù)精神的制高點。
經(jīng)典閱讀會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠，因此，每當(dāng)面對此類文本時，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)趣驟然降低，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
故，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，不得不成為了擺在老師們面前的一大難題。無獨有偶，我有幸聽了周老師的《長城》一課，讓我受益良多，現(xiàn)結(jié)合此堂課，淺談一下自己對教學(xué)歷史性文本教學(xué)的幾點想法：
１、課前重積累：
即讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。以前，許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著、或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)。如這篇課文教學(xué)前，老師就可以組織學(xué)生圍繞長城課前收集資料，通過翻閱課外書、采訪、上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了許多事實。在此過程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。
２、課中重激情：
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？尤其是對于歷史性文本，由于學(xué)生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，很難有效的投入到此情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會身臨其境，同時展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！在這堂課中，周老師那親切的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，層層遞進的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象，無怪，整堂課上時時讓我們欣賞到了孩子們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中的動人姿態(tài)。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的情一旦激發(fā)，他們口中的答案必將是一個個預(yù)想不到的驚喜。激情極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。
３課后重實踐：
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。為了實現(xiàn)實踐的有效性，周教師就針對學(xué)生的喜好進行了課外實踐題：請學(xué)生們?nèi)ナ占L城到底給我們中華民族帶來了什么的有關(guān)書籍。為了解決自己熱衷的問題，相信學(xué)生定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館、網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統(tǒng)一要求，而重在有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇7
在小學(xué)語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學(xué)的吳老師上過此課。
在聽了名師的課后再來上我自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。
《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。
課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中：
１、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。
小男孩說：我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。
２、當(dāng)小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。
理解小男孩說的這幾段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫給予。
小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。
３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。
我發(fā)現(xiàn)吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學(xué)過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學(xué)經(jīng)驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學(xué)在體會這幾句話的意思時就是無法深入。
以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不理想，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)多反思，多總結(jié)，多學(xué)習(xí)。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇8
設(shè)計理念：
以課后補充閱讀材料為載體，復(fù)習(xí)閱讀知識，鞏固和提高學(xué)生閱讀能力，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實效。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解生物科學(xué)的研究成果，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。
2、復(fù)習(xí)閱讀知識要點，鞏固和提高學(xué)生閱讀能力。
3、在小組合作學(xué)習(xí)中提高閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的實效。
教學(xué)時數(shù)：
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備
1、復(fù)習(xí)第八單元課文，搜集生物科學(xué)研究的最新成果及相關(guān)圖片資料。根據(jù)學(xué)生意愿和組間異質(zhì)的搭配原則，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。
2、細胞圖片、植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)示意圖
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我很高興地看到同學(xué)們的語文能力又獲得了很大的提高，下面我們就通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，來檢閱一下我們語文學(xué)習(xí)的成果，來展示一下我們嫻熟的閱讀能力，來考查一下我們合作學(xué)習(xí)的成效。
二、分發(fā)自主閱讀提綱，開展小組合作、探究學(xué)習(xí)。
1、閱讀學(xué)習(xí)提綱
（1）嘗試?yán)斫庠~語：選擇細胞、酶、載體感染、奧秘、基因、植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)等詞中若干個個詞語做出解釋。并說明你是如何理解的？（聯(lián)系上下文；查閱字典、詞典、資料；舉例說明；找近義詞替換；抓關(guān)鍵字分析理解；上網(wǎng)查閱)
嘗試?yán)斫饩渥樱哼x擇科學(xué)家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘?；蛭覀兿嘈派衿娴纳锛夹g(shù)將給我們未來的生活增加更絢麗的色彩。寫出你自己的理解。
（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？你是怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的？（概括段意；抓住課文題目來提問、分析、概括；找中心詞、中心句、過渡句）
(3)這篇課文給了我們什么啟示？你是從課文哪些地方體會到的？（抓住課文重點語句；抓住課文重點內(nèi)容分析）
（4)文章寫法上有哪些特點？試舉例說明。（說明方法：舉例子、設(shè)問、下定義;前后照應(yīng)、過渡；處處點題)
（5）我的奇思妙想：
神奇的生物技術(shù)將給我們未來的生活增加更絢麗的色彩人造發(fā)光植物會讓你產(chǎn)生什么奇思妙想？
①想象一下，人造發(fā)光植物除了栽在高速路旁取照明的作用外，在日常生活中還會有哪些應(yīng)用，請將你的設(shè)想寫下來。
②在20年后，你將會用植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)來研究發(fā)明什么植物?請寫下來。如果你感興趣還可以圖示或畫畫的方法表現(xiàn)出來。
三、交流學(xué)習(xí)成果。
四、小結(jié)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們用小組合作學(xué)習(xí)的形式系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了閱讀知識，同學(xué)們表現(xiàn)都很優(yōu)秀，在今后的學(xué)習(xí)中，我們可以更多地、積極主動地采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，相互取長補短，提高自己各方面的能力。同時通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們也明白了科學(xué)的魅力。鄧小平指出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，在新的世紀(jì)里，生物科學(xué)為我們改變自然、控制疾病、提高生命質(zhì)量提供了廣闊的前景，讓我們用自己的智慧和勤勞的雙手去建設(shè)更加絢麗的明天！也希望將來從這里能走出更多的科研人才，甚至是大科學(xué)家！
板書:
人造發(fā)光植物
科學(xué)創(chuàng)造神奇未來更加絢麗
閱讀學(xué)習(xí)提綱及預(yù)設(shè)
一、我能理解
1、嘗試?yán)斫庠~語：
選擇細胞、酶、載體感染、奧秘、基因、植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)等詞中2到3個或更多詞語做出解釋。并說說你是如何理解的？
細胞：生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，主要由細胞核、細胞膜、細胞質(zhì)等構(gòu)成，有運動、繁殖和營養(yǎng)等功能。細菌：原核生物（沒有真正細胞核的細胞）的一大類，由分裂繁殖?；颍荷矬w遺傳的基本單位，存在于細胞的染色體上，作線狀排列，主要成分是DNA。酶：生物體細胞產(chǎn)生的有機膠狀物質(zhì)由蛋白質(zhì)組成，作用是加速有機體內(nèi)的化學(xué)變化。
（聯(lián)系上下文；查閱字典、詞典、資料；舉例說明；找近義詞替換；抓關(guān)鍵字分析理解；上網(wǎng)查閱)
2、嘗試?yán)斫饩渥樱?BR> 讀讀下列句子，寫出你自己的理解。
①科學(xué)家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。指出研究人造發(fā)光植物的意義在于揭開生命的秘密，更好地為人類服務(wù)
②我們相信神奇的生物技術(shù)將給我們未來的生活增加更絢麗的色彩。
（生物技術(shù)的研究將能更好地改善人類的生活）
二、我知道寫什么？
課文主要寫了什么內(nèi)容？你是怎樣抓住課文的主要內(nèi)容的？
人選發(fā)光植物的發(fā)光原理和研究人選植物的意義（概括段意；抓住重點段取主舍次；抓住課文題目來提問、分析、概括；找中心詞、中心句、過渡句）
三、我知道作者為什么寫？
這篇課文給了我們什么啟示？你是從課文哪些地方體會到的？
熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，用科學(xué)造福人類（抓住課文重點語句；抓住課文重點內(nèi)容分析）
四、我知道怎樣寫的？
文章寫法上有哪些特點？試舉例說明。
（用設(shè)問設(shè)置懸念；說明方法：舉例子、設(shè)問、下定義、打比方;前后照應(yīng)、過渡；處處點題)
五、我的奇思妙想：
神奇的生物技術(shù)將給我們未來的生活增加更絢麗的色彩人造發(fā)光植物會讓你產(chǎn)生什么奇思妙想？
①想象一下，人造發(fā)光植物除了栽在高速路旁取照明的作用外，在日常生活中還會有哪些應(yīng)用，請將你的設(shè)想寫下來。
②在20年后，你將會用植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)來研究發(fā)明什么植物?請寫下來。如果你感興趣還可以圖示或畫畫的方法表現(xiàn)出來。
四年級語文上冊教案及教學(xué)反思 篇9
初拿到教材的時候，有點擔(dān)心：生怕自己在課堂上，上成不切合實際的喊口號的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細細琢磨中，我決定從當(dāng)時的背景引入。讓學(xué)生充分了解當(dāng)時歷史背景，中國所處的社會地位，在學(xué)生的頭腦中形成一種真實的中國背景再現(xiàn)。當(dāng)時的中國國力不強，國民精神麻木，帝國主義在中國的領(lǐng)土上猖狂肆虐，東亞病夫稱號沉重地緊扣在我們的頭上有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來為什么會說：為中華之崛起而讀書的原因。
在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也與我一樣走進了當(dāng)時落后的中國。從文字的字里行間，他們得到的信息是帝國主義的無恥行經(jīng)，中國這種腐敗落后的國情，讓中國的民眾生活在水生火熱之中。跟隨著伯父的嘆息，學(xué)生也了解了中華不振的真正含義和伯父的無奈。在這種背景下，周恩來的為中華之崛起而讀書讓有志的中國人也為之一驚。
課堂的最后，我也像魏校長一樣在班級里進行了提問：請問你們?yōu)槭裁炊x書？
教室里安靜了片刻，立刻有學(xué)生舉起手來
生：我是為了自己能成為一名優(yōu)秀的律師而讀書。
師：好目標(biāo)，有自己的理想并為之奮斗真好！
生：我是為了生我養(yǎng)我的父母能過上幸福的生活而讀書的。
師：有孝心，國家國家就是由家組成的。
生：我是為了今年能得到實小之星，證明我自己的實力而讀書的。
師：這樣的目標(biāo)就在你的眼前容易達成，相信你一定會有出色的表現(xiàn)。
從孩子們的發(fā)言中，我有一種發(fā)自內(nèi)心的慶幸，孩子們的讀書目標(biāo)都很現(xiàn)實，也許他們理解：在不同的社會背景下，大家努力的目標(biāo)是不一樣的。目標(biāo)不一定要遠大，讓學(xué)生能真實地面對自己的生活，并有學(xué)習(xí)的動力就夠了！
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