教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。作為教師會為即將到來的教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備教案，編寫教案可以使教師仔細(xì)思考這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，您是否最近為寫教案而犯愁嗎？出國留學(xué)網(wǎng)特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文，僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇1
【本課教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級（上冊）P1－2
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)的口算和非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算、筆算方法的探索過程，能口算整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)（商為整十?dāng)?shù)），會筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）。
2.培養(yǎng)學(xué)生初步觀察力、動手操作能力和積極參與學(xué)習(xí)活動的情趣。
3.在解決問題的過程中學(xué)會有條理的思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問題的策略，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
重點(diǎn)：兩位數(shù)除以一位數(shù)口算和筆算方法的探討。
難點(diǎn)：掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算格式。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小棒等
教學(xué)過程
一．復(fù)習(xí)歸知，引入新課
1．口答：20里面有()個十，46里面有()十和()個一，70里面有()個十，83里面有()個十和()個一。
2．解決實(shí)際問題。
兩人一共買了18枝鉛筆，平均每個同學(xué)買幾枝？
口答算式：182=9
你是怎么想的？你會用豎式計(jì)算嗎？
3．談話：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)（板書課題）。那邊還有兩組同學(xué)也在買鉛筆，買了多少枝呢？一起去看看吧。
二．自主探索，獲取新知
１．教學(xué)整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)。
（1）出示場景圖左半部分，提問：
①觀察場景圖，說說知道了什么。
②求平均每個男孩買多少枝，你會列式嗎？
引導(dǎo)學(xué)生列出算式：402
（2）用小棒擺一擺，分一分，并說出擺與分的過程。
（3）相互交流，知道把4個十平均分成2份，每份是2個十，也就是20。
（4）完成想想做做第1題，讓學(xué)生自己說一說，每組兩題在計(jì)算上的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生形成算法。
(5)小結(jié)：口算幾十除以一個數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，再想一想這幾個十除以除數(shù)等于多少個十；也可以用被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)，商是幾，最后算得的結(jié)果就是幾十。
２．教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)。
（1）出示場景圖右半部分，提問：
①從圖中你知道了什么？你想求什么問題？
②要求平均每個女孩買多少枝？應(yīng)該怎樣列式呢？
板書除法算式：462
（2）猜猜462商是幾十多？你能用小棒擺一擺，分一分嗎？（四人一組活動）
（3）小組交流分的情況：拿出幾捆小棒，先怎么分，在怎么分，最后每人分得多少枝？（可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進(jìn)行概括性表述）
（4）談話：如果每道題都用小棒分一分，那太麻煩了，我們一起用豎式來計(jì)算好，好嗎？
各小組討論豎式該怎么寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。讓學(xué)生匯報(bào)本組想法。
教師結(jié)合學(xué)生討論的情況板書豎式，并講解筆算過程：先算被除數(shù)十位上的4除以2，商是2，對齊被除數(shù)的十位在商的位置上寫2。討論：2為什么寫在商的十位上？下面算2乘2的4，4減4得0，因?yàn)檫€要除個位上的數(shù)，這里不寫0。為了看得清楚，把被除數(shù)個位上的6拉下來放在這里除，再往下會算了嗎？誰來接著寫下去？
（5）談話：我們在回顧筆算過程，筆算462，要從哪一位除起，除得的商寫在哪里？被除數(shù)十位上的數(shù)除過以后在怎么辦？商寫在哪里？
三．鞏固深化，拓展提高
1．做想想做做第2題。
（１）學(xué)生齊練，指名板演。
（２）師生共同評價(jià)扮演情況。
（３）談話：說說在計(jì)算時發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生注意余數(shù)。
說說在計(jì)算中注意些什么？進(jìn)一步鞏固筆算方法。
2．做想想做做第4題。
（１）讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。
（２）提問：從圖中你知道了什么，要求什么？
（３）獨(dú)立解答。
（４）在小組內(nèi)交流校正。
３．做想想做做第5題。
（1）提問：從圖中你知道什么，要求什么？
要知道哪種樹苗每棵的價(jià)錢貴一些，你打算怎么辦？
（2）獨(dú)立解答，在班內(nèi)共同訂正。
四．課堂作業(yè)：做想想做做第3題。
五．全課總結(jié)
提問：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你能告訴大家要注意些什么嗎？
【本課的教學(xué)反思】
今天教學(xué)了兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除），這一節(jié)課教材是這樣安排的：學(xué)生先列出算式，再利用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作，而此時的操作，學(xué)生更多的是注重算式的結(jié)果，很難為計(jì)算建立形象支撐。為此，教學(xué)時先讓學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，出現(xiàn)多種結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生操作，驗(yàn)證獲得結(jié)果，滿足學(xué)生急需知道算式結(jié)果的心理需求，然后引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。帶著疑問讓學(xué)生動手操作，為豎式計(jì)算的思維過程提供形象支撐。
數(shù)學(xué)知識是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用操作。通過操作讓學(xué)生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學(xué)生理解抽象的算理。操作具有看得見、摸得到的優(yōu)點(diǎn)；操作有時能直接說明問題；操作有時能幫助理解問題，給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用操作教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動中來，在操作中，在學(xué)習(xí)回答中，讓學(xué)生獲得結(jié)果，獲得成功感，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在這個教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)
優(yōu)點(diǎn)：1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯邮植僮魇且环N主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運(yùn)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。
缺點(diǎn)：缺乏新舊知識點(diǎn)的對比
本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇2
片斷一、
......師：想一想，在我們的身邊或周圍有哪些物品的長度或厚度大約是1毫米？
生1：鉛筆尖是1毫米。
生2：公交IC卡的厚度是1毫米。
生3：1元硬幣的厚度是1毫米。
生4：我的數(shù)學(xué)練習(xí)本的厚度大約是1毫米
師：通過剛才的研究，你想對1毫米說些什么？有什么樣的感覺？
生1：太短了！
生2：太小了。
生3：跟我們頭發(fā)絲差不多小，很短很短
生4：毫米啊，你是4個兄弟里面最小的。
生5：毫米雖然那么短，可是它也是有用的。
師：對啊，毫米雖然短小，但是它在生活中的應(yīng)用還是非常大的。
課件演示毫米在生活中的應(yīng)用。
......
片斷二、
......
師：那現(xiàn)在請小朋友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些發(fā)現(xiàn)？
匯報(bào)：
生1：我發(fā)現(xiàn)1分米跟我的鉛筆差不多長。
生2：我發(fā)現(xiàn)1分米就是1個大格，1個大格里面有10個小格。
生3：我知道1分米＝10毫米
師：為什么你這么認(rèn)為？
生3：因?yàn)?個小格你剛才說了是1毫米，10個小格就是10毫米，1分米有10個小格，所以1分米就等于10毫米。
師：說得對極了！是個偉大的發(fā)現(xiàn)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
生4：我發(fā)現(xiàn)這條直尺上共有10個大格。
師：那是多長？
生4：10分米。
生5急切地：我知道，1米就是10分米。因?yàn)檫@條是米尺，就是1米長的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。
師：真不錯。這個發(fā)現(xiàn)也很重要。
......
六、教學(xué)反思
這節(jié)在設(shè)計(jì)上有以下幾個特點(diǎn)：
1、在矛盾沖突中激發(fā)起探索新知的欲望。
戲劇中的矛盾沖突，是劇情得以發(fā)展的不可或缺的推動力；在課堂教學(xué)中，思想上的矛盾沖突，同樣也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探索的推動力。這種矛盾沖突能激發(fā)思想上的變革，能夠引起頭腦風(fēng)暴，矛盾的最終解決也預(yù)示著自主構(gòu)建知識過程的完成。本節(jié)課正是利用了這一點(diǎn)，抓住了要想準(zhǔn)確測量出某一物體的長度僅有厘米這一較小的長度單位是不能解決問題的這一矛盾，激起了學(xué)生探索新的長度單位的愿望，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，達(dá)到了在經(jīng)歷、體驗(yàn)中自主構(gòu)建知識的培養(yǎng)目標(biāo)。
2、創(chuàng)造大量實(shí)踐操作機(jī)會和合作學(xué)習(xí)的氛圍
在本節(jié)課中，我提供了大量的測量活動，學(xué)生學(xué)的有興趣，測量的也比較認(rèn)真，一些需要學(xué)生觀察判斷的題目，學(xué)生能利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)先思考，圍繞探索的問題，在小組內(nèi)相互討論、分析、交流。由于這節(jié)課學(xué)生動手操作的多，因此學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過營造民主、平等、自由、和諧、合作的學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的恐懼心理，有一定心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生在交流的過程中能體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
3、注重實(shí)踐運(yùn)用
課堂中注重將學(xué)習(xí)活動中所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐中，運(yùn)用所學(xué)知識探索解決簡單的實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生大膽去量自己喜歡的物體的長度，學(xué)生根據(jù)物體的長度選擇合適的長度單位。這樣給學(xué)生提供了解決實(shí)際問題的動手機(jī)會，讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到陌生。
4、估測意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿始終。
培養(yǎng)學(xué)生的估測意識與估測能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一，本課中有兩個環(huán)節(jié)安排了估測：一是在課始，先在小組內(nèi)估計(jì)一下鉛筆的長、橡皮的長，練習(xí)本的寬和課桌的高，然后再量一量。二是在練習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)了毫米分米后，在身邊或周圍選出自己喜歡的物品，在小組內(nèi)先估一估他們的長度，再量一量，記錄員作好記錄。這樣的編排設(shè)計(jì)給了學(xué)生多次嘗試、修正的機(jī)會，使學(xué)生的估測能力在這節(jié)課上有了一定的發(fā)展。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇3
一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
本單元的學(xué)習(xí)是以第一單元為基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)的口算方法并能進(jìn)行熟練計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。90%以上的學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行口算，基本掌握了表內(nèi)除法豎式的書寫格式。學(xué)生具有一定的主動探究的學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的引導(dǎo)下，主動參與探索的過程，基本達(dá)到獨(dú)立完成探究簡單問題的水平。
由于學(xué)生從二年級開始，非常熟悉乘、除法之間的關(guān)系，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材的內(nèi)容安排做了相應(yīng)的調(diào)整。將第五冊的第一、四、六單元乘除法部分的知識做為一個整體進(jìn)行教學(xué)。
二、單元教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步感知除法與生活的密切聯(lián)系。
2、探索并掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，能正確列豎式計(jì)算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，會用乘法驗(yàn)算除法，逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
3、能結(jié)合具體情境和計(jì)算過程，發(fā)展估算意識和能力。
4、理解連除、乘除混合的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算。
5、能從實(shí)際情境中提出問題，并運(yùn)用除法知識解決生活中的簡單問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
6、經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、推理等活動，并在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。
三、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系
三年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容：
1、整十、整百、整千數(shù)除以一位數(shù)及其運(yùn)用
2、兩位數(shù)除以一位數(shù)及其應(yīng)用
3、混合運(yùn)算（需要具體說明嗎？）
本單元的主要內(nèi)容：
1、兩、三位數(shù)除以一位數(shù)
2、商中間、末尾有0的除法
3、除法的驗(yàn)算
4、解決有關(guān)的簡單實(shí)際問題
后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容：
四年級上冊
1、三位數(shù)除以兩位數(shù)及其應(yīng)用
2、混合運(yùn)算
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握列豎式計(jì)算兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)的方法，并能正確的計(jì)算。
2、在問題情景中理解并掌握連乘、乘除混合式題的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。
五、單元評價(jià)要點(diǎn)
1、能正確計(jì)算兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
2、能正確運(yùn)用估算，進(jìn)行正確試商。
3、能用乘法驗(yàn)算除法，養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
4、理解連除、乘除混合運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)用。
5、結(jié)合具體情景，提出問題并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q生活中的簡單問題。
六、各小節(jié)教學(xué)目標(biāo)及課時安排
本單元原計(jì)劃課時數(shù)：10節(jié)，實(shí)際課時為14課時
教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)
計(jì)劃
課時
實(shí)際課時
備注
一、分桃子
P56練習(xí)
1、在分桃子的具體情境中，初步掌握用豎式計(jì)算兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，能正確計(jì)算方法。
2、結(jié)合具體的情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的意識和能力。
2
3
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增加一個專項(xiàng)練習(xí)的課題，對除法豎式進(jìn)行針對性的練習(xí)。
淘氣的猴子
練習(xí)七的部分練習(xí)
1、在現(xiàn)實(shí)情境中了解0除以任何不是0的數(shù)都得0意義。
2、探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間有或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確的進(jìn)行計(jì)算。
3、掌握用乘法驗(yàn)算除法的方法，逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。
4、能經(jīng)歷與他人交流想法的過程，逐步學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
2
2
課時沒有變化
送溫暖
P62~63練習(xí)
1、探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)（被除數(shù)最高位上的數(shù)比除數(shù)?。┑挠?jì)算方法，并能正確計(jì)算和驗(yàn)算。
2、逐步掌握估計(jì)商是幾位數(shù)的試商的方法，結(jié)合具體的情境進(jìn)行估算。
3、培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行驗(yàn)算，逐步提高估算的能力。
1
2
增加1練習(xí)課時
買新書
P64~65練習(xí)
1、在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算。
2、能靈活運(yùn)用不同方法解決生活中的簡單問題，體驗(yàn)算法的多樣化，理清算理逐步提高解決問題的能力。
3、通過在問題情景匯總探索、交流、推理等活動，激發(fā)探索數(shù)學(xué)世界的熱情。
1
3
改變教學(xué)內(nèi)容，增加應(yīng)用題專題練習(xí)1課時，混合運(yùn)算1課時。
練習(xí)八
1、熟練掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，包括被除數(shù)中間或末尾有0的除法計(jì)算。
2、能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。
3、讓學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
2
2
無增減課時
單元測試
1
1
測試情況
反饋
1
1
合計(jì)
10
14
增加4課時
（一）教學(xué)反思與回顧：
一、《分桃子》
1、《分桃子》是本單元的一個重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)除法的豎式計(jì)算，它不象乘法豎式那么可以從加法中類比得來，學(xué)生也容易在此出現(xiàn)錯誤。為了突破這一難點(diǎn)，首先就要鼓勵學(xué)生自己探索豎式的寫法。我在課前布置了一個與例題相類似的情景，讓學(xué)生在老師沒有講解前自己探索豎式的寫法，允許學(xué)生運(yùn)用各種方法。學(xué)生在本冊教材之前已經(jīng)接觸了除法豎式，他們是有認(rèn)知基礎(chǔ)的，學(xué)生能夠自己探索出豎式的法。雖然學(xué)生的方法有可能是錯誤的，但是教師至少是給學(xué)生提供了充分思考、探索的空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究的能力。
2、借助實(shí)際情境、實(shí)物操作、口算等方法，幫助學(xué)生理解豎式寫法的道理。例如，P54每只猴子分多少個？的問題中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)分東西的過程：4筐里每人2筐（每筐10個），另有8個每人4個。學(xué)生在形象觀察的同時，可以運(yùn)用口算得出結(jié)果，口算的方法實(shí)際上與豎式是一致的。將實(shí)際操作、口算與豎式加以比較，學(xué)生會容易體會到豎式每一步書寫和計(jì)算的合理性，從而加深了學(xué)生對豎式的理解。
3、學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)后，在作業(yè)中存在以下問題：
錯誤一：
錯誤二：
為此，我在這個內(nèi)容之后增加了一節(jié)除法豎式的練習(xí)課。讓學(xué)生和老師一起收集作業(yè)中存在的錯題，以4人小組的形式分析每種錯題的出錯原因并且提出改正意見，說清每一步的計(jì)算過程和原理。只有充分的暴露錯誤才能使教學(xué)具有針對性，在對比分析中學(xué)習(xí)的效果是更明顯的。在當(dāng)天的作業(yè)中出現(xiàn)這種錯誤的學(xué)生明顯減少了。有時，學(xué)生還會出現(xiàn)與常規(guī)不一樣的寫法，如果讓他們放棄自己認(rèn)為合理的寫法，而學(xué)習(xí)大家已經(jīng)共認(rèn)的寫法，需要老師花一點(diǎn)心思和時間。但強(qiáng)迫他們放棄自己的想法是不明智的，在后續(xù)的練習(xí)與復(fù)習(xí)中提供適當(dāng)?shù)那榫呈顾麄冋J(rèn)識到豎式寫法的優(yōu)越性。
4、教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用估算、乘法驗(yàn)算等辦法檢驗(yàn)結(jié)果的合理性。（教材在《送溫暖》部分才介紹用乘法驗(yàn)算除法，這里可以提前介紹給學(xué)生。）
5、P56的2、3、4三道題目，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，教師需要在布置學(xué)生完成前做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這三道練習(xí)題我原來是布置讓學(xué)生在家里完成的，但是當(dāng)天晚上和第二天早上就有家長反饋這三到題目太難。臨時決定將這三到道題作為一節(jié)練習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行講解。
第2題計(jì)算需要黃氣球和藍(lán)氣球的數(shù)目。
本道題的目的不僅僅是計(jì)算，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生探索幾種顏色氣球排列的規(guī)律，同時用適當(dāng)?shù)男问奖硎具@一規(guī)律，這是課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到的一個重要目標(biāo)。教參介紹的方法一：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各色氣球的排列順序是：1藍(lán)、2黃、4紅后，就能得到買黃氣球的數(shù)量是：482=24（只），買藍(lán)氣球的數(shù)量是：484=12（只）。
學(xué)生的方法二：將教材通提供題圖的14個氣球看成一份，一份里面有8個紅氣球，需要購買的48個紅氣球里就有六個這樣的一份，就能得到買黃氣球的個數(shù)量是46=24(只)，買藍(lán)氣球的數(shù)量是26=12(只)。
第3題引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)際上72元能夠買多少瓶？
第4題
課前檢查時，大部分的學(xué)生能根據(jù)題目理解得到式子：985=19......3。于是我利用這道題目，做了一個知識的拓展。首先讓學(xué)生利用5的乘法口訣填空：51=（）
52=（）
53=（）
54=（）
55=（）
56=（）
57=（）
58=（）
59=（）
510=（）
再讓學(xué)生觀察每個積的個位上的數(shù)有什么特點(diǎn)？學(xué)生在指向性很教強(qiáng)的引導(dǎo)下能夠得出結(jié)論，進(jìn)而引出一個數(shù)能夠被5整除的特征。教師要適當(dāng)?shù)睦媒滩闹械念}目，在學(xué)生能夠接受的情況下給以可發(fā)展的空間。
二、《淘氣的猴子》
1、這部分的內(nèi)容按原來的計(jì)劃用了2課時完成。第一課時是重點(diǎn)解決在0除以任何不是0的數(shù)都得0意義以及探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時，商中間有或末尾有0的除法的計(jì)算方法。在第四單元0乘以任何數(shù)都得0的教學(xué)中，我已經(jīng)將有關(guān)于0的除法問題進(jìn)行了滲透。因此在教學(xué)中我安排了大量的時間讓學(xué)生理清豎式每一步書寫和計(jì)算的合理性上。但在作業(yè)中，學(xué)生仍然出現(xiàn)了被除數(shù)哪一位上的數(shù)不夠除的時候，不會用0來占位的現(xiàn)象，商直接將中間的0省略不寫（約有7個學(xué)生）。
2、練習(xí)七P60.9，
可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以乘、除法之間的關(guān)系過渡到數(shù)量關(guān)系單價(jià)數(shù)量=總價(jià)，總價(jià)單價(jià)=數(shù)量，總價(jià)數(shù)量=單價(jià)的學(xué)習(xí)。
三、《送溫暖》部分安排了2課時，比原計(jì)劃增加一個課時。
1、本節(jié)主要內(nèi)容是解決三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位比除數(shù)小的計(jì)算方法。結(jié)合送溫暖的問題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生先估一估大約能夠分到多少本書？再組織學(xué)生交流怎樣求出準(zhǔn)確商。將教材中的練習(xí)題分成3類（被除數(shù)最高位上的數(shù)大于除數(shù)、被除數(shù)最高位上的數(shù)等于除數(shù)及被除數(shù)最高位上的數(shù)小于除數(shù)），先讓學(xué)生計(jì)算出正確答案后，再引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)規(guī)律：被除數(shù)最高位上的數(shù)大于或等于除數(shù)，商是三位數(shù)；否則商是兩位數(shù)。
2、在練習(xí)P624、5兩到題目強(qiáng)調(diào)了估算在實(shí)際中的運(yùn)用。注意加強(qiáng)學(xué)生對估算的認(rèn)識，發(fā)展估算意識。
四、《買新書》
1、《買新書》的教學(xué)中，增加了一節(jié)應(yīng)用題練習(xí)課和混合運(yùn)算的專題練習(xí)課，比原計(jì)劃增加2課時。
2、允許學(xué)生分步列式，并引導(dǎo)學(xué)生寫小標(biāo)題，寫出每一步表示求什么。由于學(xué)生生活背景和思考問題角度的不同，計(jì)算方法多樣化是必然的。借助寫小標(biāo)題，既能幫助學(xué)生理清思路，掌握解決問題的方法，又能幫助學(xué)生優(yōu)選方法，提升選擇方法正確解決問題的能力。
3、P64第2題，理解來回的意思。
4、P65第3題的連一連，需要幫助學(xué)生理解題意，避免學(xué)生理解錯誤將題目當(dāng)成普通的計(jì)算題完成。
5、第4題
在講解的過程中，我同樣引用了3的乘法口訣以及整除的概念引導(dǎo)學(xué)生，并借機(jī)小結(jié)了能被3整除的數(shù)的特征（大部分學(xué)生能接受）。同時引入用英文字母X來表示不知道的這個數(shù)：X3=(？)。
（二）教學(xué)建議及存在問題
1、合理的整合教材，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況合理的整合教學(xué)內(nèi)容。
2、將整個單元的練習(xí)進(jìn)行整理分類，安排專題性的練習(xí)課，合理安排練習(xí)時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性和目的性，更容易掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
3、要求學(xué)生堅(jiān)持做課堂筆記，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成整理知識點(diǎn)、抓住重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的方法。
4、本單元教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)是掌握用豎式正確的計(jì)算，乘法口訣及口算的準(zhǔn)確率就成為正確筆算的保證。建議可以將書本上的口算題讓學(xué)生制作成口算卡片，每天堅(jiān)持做1分鐘口算練習(xí)。抓好了計(jì)算，至少能夠保證學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在計(jì)算題上拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，基本上能保證及格率。
5、教學(xué)中存在學(xué)生經(jīng)常抄錯數(shù)字的確問題，經(jīng)過我反思和專門輔導(dǎo)教育，還是有部分學(xué)生沒辦法糾正。希望各位同行能提供幫助！
總結(jié)語：如果教師在上課前能夠站在學(xué)生的角度上備課，考慮周到點(diǎn)、細(xì)致點(diǎn)，學(xué)生肯定能夠?qū)W有所成。以上只是個人的一些淺薄的看法，希望各位有經(jīng)驗(yàn)的老師能多多指教！謝謝！
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇4
新課程改革不斷深入，新的教學(xué)理念不斷在教學(xué)中得以實(shí)踐，我們的教育觀念也不斷的在更新、發(fā)展，教學(xué)行為不斷的在轉(zhuǎn)變。通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)思考。：
（一）教師要善于用教材教．新課程理念要求，數(shù)學(xué)教材只是提供給我們師生教學(xué)的文本，教師要善于理解教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)造性的使用教材，開發(fā)數(shù)學(xué)課程的資源。本節(jié)課的教學(xué)，我對教材進(jìn)行了重組和整合，從統(tǒng)計(jì)自己名字的筆畫數(shù)入手引入平均數(shù)，在交流、對比中讓學(xué)生自主構(gòu)建概念，特別是上述片斷的設(shè)計(jì)，對于加深平均數(shù)意義的理解，然后自主歸納平均數(shù)的計(jì)算方法，有著重要的作用。這樣，使數(shù)學(xué)課從學(xué)生最熟悉的自己的名字出發(fā)，用學(xué)生自己喜歡的素材，來研究數(shù)學(xué)的知識，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。通過對教材的改編與加工，使數(shù)學(xué)素材充滿真實(shí)感與親切感，不但可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，而且會更有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式再也不只是單一的、枯燥乏味的、以被動聽講和反復(fù)解題為其主要形式，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，課堂中更多的應(yīng)是師與生、生與生之間的思維碰撞，是學(xué)生對問題的敏感、好奇而帶來的豐富活躍的猜想、假設(shè)、直覺，是學(xué)生對知識自主的探究。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注重組織學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流中明晰平均數(shù)的概念，理解平均數(shù)的計(jì)算方法；注重學(xué)生的自主探索與自主構(gòu)建；同時注重學(xué)生的動手實(shí)踐，解決實(shí)際的問題。因?yàn)橹挥羞@樣讓學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過程，才能使學(xué)生得到能力的提煉，智慧的升華。
（三）重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，就是要求我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活背景，選擇和自己編制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識真實(shí)地解決自己身邊的實(shí)際問題。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我從生活中引入平均數(shù)，提煉為數(shù)學(xué)知識，在返回生活應(yīng)用平均數(shù)解決胡老師家的的平均每月用水噸數(shù)，給自己上課的情況打分，再求平均數(shù)等等。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯因?yàn)閿?shù)學(xué)而豐富多彩，教師的教學(xué)生涯也會在與學(xué)生的思維、情感碰撞過程中逐步豐滿起來。
（四）重視課前的預(yù)設(shè)與課堂中的生成。動態(tài)生成的課堂是富有生命活力的課堂，是新課程倡導(dǎo)的課堂。因?yàn)樵谏傻恼n堂中學(xué)生學(xué)到的知識是活的，富有生命靈性，是真正有意義的。但要想有豐富的生成，教師首先要有充分的預(yù)設(shè)。整個教學(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，做了很多的預(yù)設(shè)。因?yàn)閷W(xué)生是具有不同知識經(jīng)驗(yàn)的生命個體，備課時我充分考慮不同的學(xué)生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略。爭取在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生討論、評價(jià)，讓學(xué)生在生成知識的同時，生成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生成情感體驗(yàn)，使整個課堂充滿生命的活力。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇5
師：一個1厘米是這么長（師用手比劃），那3個1厘米3厘米有多長呢？
5個1厘米呢？8個1厘米呢？（師生分別用手1厘米1厘米地比劃）
師：如果不用尺子，你能畫一條8厘米長的線段嗎？
生：能?。ㄉ鷩L試畫）
師：畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？同學(xué)們再用尺子量量看。
生：（用尺量自己畫的線段）
師：同學(xué)們畫得怎么樣？你是怎么畫的？誰愿意向大家來匯報(bào)交流一下？
生1：我畫的比較準(zhǔn)，比8厘米只長一點(diǎn)點(diǎn)，我的拇指寬差不多是1厘米，我是用自己的拇指一個一個比著畫的。
生2：我的方法和他差不多，但我不用手指，想1厘米大概有這么長（用手比劃）就看著畫1厘米，再接著畫1厘米，一直接著畫8個就行了！
師：你是把1厘米記在腦子里，1厘米1厘米畫的，真有辦法的！
生3：我也是先1厘米1厘米畫，畫了4厘米，看看是這么長（用手比劃線段），就再畫這么長，合起來就是8厘米了。
生4：我也畫得比較準(zhǔn)，我是這樣畫的，先畫1分米也就是一柞長，再擦掉2厘米......
師：剛才都是畫的比較準(zhǔn)的同學(xué)發(fā)表自己的想法，但老師更佩服畫得暫時還不夠準(zhǔn)的同學(xué)也能勇敢地發(fā)表你們的想法。
生5：我只畫了5厘米長。
師：你真誠實(shí)！你是怎么畫的呢？
生5：隨便......畫一下......（吱吱唔唔）
師：看來憑感覺隨便畫一下不一定會畫得準(zhǔn)，聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在知道怎么畫了嗎？
生5：我想1厘米1厘米地畫。
生6：我也是1厘米1厘米畫的，但還是相差很大，我畫了11厘米多。（學(xué)生在實(shí)物投影上用尺子量給大家看）
師：這是怎么回事呢？
生：1厘米畫得太長了。
師：對，下次要把1厘米畫得短點(diǎn)，只有把1厘米畫的準(zhǔn)了才能把4厘米、8厘米等畫準(zhǔn)，對嗎？
師：剛才有些同學(xué)很有辦法畫得比較準(zhǔn)，也有一些同學(xué)畫得還不夠準(zhǔn)。那你們想不想用剛才幾個同學(xué)介紹的辦法再來練練，使自己畫得更準(zhǔn)呢？好，下面同學(xué)們就自己給自己定長度，先想好畫幾厘米再畫下來，然后用尺子量量比比，盡量多試幾次，看看自己有沒有進(jìn)步，好嗎？開始！
生：（學(xué)生自由練習(xí)）
師：同學(xué)們練得怎么樣啦？誰愿意把你的進(jìn)步和我們大家分享交流一下？
生5：我剛才畫得很不準(zhǔn)，我練習(xí)時就先畫短點(diǎn)，先畫2厘米，一量，1厘米看得太長了，就改短點(diǎn)，第二次畫得比較準(zhǔn)了。再畫了5厘米，一量很接近，再畫8厘米，現(xiàn)在已經(jīng)很接近了。
生7：我剛才8厘米畫得已經(jīng)很準(zhǔn)了，我就畫了12厘米，結(jié)果太短了點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后面畫的1厘米短了點(diǎn)，又畫15厘米，一量只差3毫米。
生8：我剛開始畫3厘米，比較準(zhǔn)。后來慢慢畫長起來，反而越來越不準(zhǔn)了。
師：你能發(fā)現(xiàn)這是怎么回事？
生9：畫1厘米只相差一點(diǎn)點(diǎn)，畫長了，每1厘米都會相差，相差就會慢慢多起來。
生10：這是誤差！
......
師：同學(xué)們真了不起，能通過自己不斷地嘗試，不斷地比較和調(diào)整，使自己畫得越來越準(zhǔn)！老師真為你們的進(jìn)步高興！當(dāng)然，現(xiàn)在畫得還不夠準(zhǔn)的同學(xué)也不要著急，只要你用心多嘗試，你也會進(jìn)步的！
六、教學(xué)反思
關(guān)于本課時的教學(xué)內(nèi)容，我曾做過3次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以上設(shè)計(jì)曾在20xx年杭州西博會和溫州市新課程教學(xué)展示會上作教學(xué)展示，從教學(xué)實(shí)踐看，能體現(xiàn)新課程理念，總體感覺比較成功。從學(xué)生實(shí)踐活動反饋看，大部分學(xué)生對提供的材料（長度或周長為幾厘米、幾分米的小棒、絲帶、橡皮、長方形等）或自主選擇的材料（教師、同學(xué)身高、書本封面周長）等估計(jì)得比較準(zhǔn)，能真正借用腦里的尺子去估計(jì)身邊物體的長度，能較清晰建立幾厘米的長度觀念，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，本節(jié)課的成功之處體現(xiàn)在：
（1）從轉(zhuǎn)化中清晰概念。讓學(xué)生估計(jì)指定長度，先用手比劃，再把估計(jì)的長度畫出來，這樣就將腦里抽象的表象轉(zhuǎn)化成直觀的東西，可見可測，經(jīng)歷一個從表象到物化的過程；再反過來，讓學(xué)生觀察實(shí)物、動腦想一想、估一估、動手量一量、比一比、調(diào)一調(diào)，經(jīng)歷從具體物體到抽象長度表象的過程。如此相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生頭腦中的長度單位概念不斷清晰深刻，達(dá)到內(nèi)化。
（2）在比較中明晰概念。對比是思維的基礎(chǔ)，是區(qū)分差異、糾正偏差的基本方法。在清晰概念、建立空間觀念的過程中，對比起著十分重要的作用。如先讓每個學(xué)生不用尺畫出一條8厘米長的線段，再用尺量一量、比一比，調(diào)整糾偏，再次請學(xué)生自己定線段的長度，先畫再量、比，不斷調(diào)整、糾偏，接著結(jié)合身邊的實(shí)際例子如小棒、絲帶、學(xué)具盒、課本封面的周長等進(jìn)行估量。這樣，讓學(xué)生在從估--量--比--糾偏的活動中，獲得一定長度線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估計(jì)的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確，不斷鞏固清晰學(xué)生1厘米、1分米的長度概念，試圖達(dá)到把單位長度裝在腦子里的效果。在清晰長度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據(jù)已知物體的長度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來對比估計(jì)，進(jìn)一步清晰豐富長度空間觀念。
（3）在想象中發(fā)展空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課的始終，除了清晰長度單位概念外，本節(jié)課還有效地創(chuàng)設(shè)了由近及遠(yuǎn)（如估手中的小棒--估臺上的隊(duì)伍長度）、由直到曲（線段--圈）、由橫看到豎看（橫放的絲帶--人的身高）、由靜到動（靜止的物體--學(xué)生站一排、圍成圈、拉成線）的情境，能見短想象長，見小圈想象大圈的長度等等，從而逐步發(fā)展長度空間觀念。
當(dāng)然，學(xué)生估計(jì)意識的養(yǎng)成、估計(jì)能力的提高并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能完成的，它是一個系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)。對估計(jì)系統(tǒng)性教學(xué)我個人認(rèn)為：從教學(xué)時間上考慮，至少應(yīng)安排三個課時。從教學(xué)目標(biāo)上劃分：第一課時，重點(diǎn)是：清晰概念，以厘米為重點(diǎn)，即人教版第五冊安排的內(nèi)容。第二課時，重點(diǎn)是：明確參照，以方法策略選擇為重點(diǎn)，如借助身上一柞、一庹、一步等作為尺子，討論感悟估長用庹，估短用柞、估路長用步，估豎長用身高作參照等策略，即針對具體問題靈活選擇估計(jì)的方法。第三課時，重點(diǎn)是實(shí)踐綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問題。以上三節(jié)課，第一節(jié)清晰概念是估計(jì)的基礎(chǔ)，第二節(jié)選擇策略是估計(jì)的關(guān)鍵，第三節(jié)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)能力是估計(jì)的目的。當(dāng)然，這三課時并非完全割裂開來、先后之分，更多的是相互相成，相互滲透，交互發(fā)展，只是課時教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。以上是個人的一些膚淺看法，待于我今后進(jìn)一步探索和研究，懇請同行、專家們指正。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇6
片段一，互動交流，認(rèn)識1/2：
師：怎么讀？
生：二分之一。
師：沒錯！從下往上讀！誰還愿意讀?。ㄖ该麑W(xué)生讀）一起來讀?。R讀）
師：那這1/2表示什么呢？有自己的理解嗎？先別急著說出來，可以舉舉例子（出示蘋果），也可以畫畫圖來幫助自己說明，同桌先商量一下。
生①：把蘋果分成兩份，一半就是1/2。
師：他說得有道理嗎？
生：有道理。
生②：兩塊橡皮，其中一塊就是1/2。
生：這兩塊橡皮要一樣大的。
師：同意他對你的補(bǔ)充嗎？
生②：同意。
生③（在紙上畫了一條線段）：象這樣分成兩段，其中一段就是1/2。
生④：一條褲子的一個褲腳就是1/2。
師：通過大家的交流，1/2表示什么，心里都有數(shù)了嗎？
生：有。
師：好！看到信封了嗎？里面有很多老師為同學(xué)們準(zhǔn)備的圖形，待會兒請每位同學(xué)從信封里，選擇一個自己喜歡的圖形，折一折，并用彩筆涂上顏色，表示出它的1/2，然后拿上來貼在這里（在黑板上貼出展示板），行嗎？那就馬上開始吧！
每位學(xué)生把自己對1/2的理解表示在圖形上，并貼出來。
師：好漂亮！先為自己的作品鼓鼓掌。（熱烈鼓掌）
學(xué)生非常開心得欣賞全班同學(xué)一起完成的作品。
師：那你們所表示的1/2在哪兒呢？
生：涂上顏色的部分。
師：那空白部分呢？
生：也是1/2。
師：為什么？
生①：它們都是一半一半。
生②：因?yàn)槲覀兪菍φ鄣摹?BR> 師：對折是什么意思？
生：分的每一份一樣大。
師：這里所分的每一份都一樣大了嗎？
生：都一樣大了。
師：像這樣的分法，叫做平均分。（板書：平均分）
師：表示1/2一定要平均分是嗎？
生：是的。
師：不平均分，行嗎？
生：不行。
師：哪位同學(xué)愿意上來用這個圖形（出示一個圖形）表示一下，怎樣算是不平均分！
學(xué)生代表用圖形表示不平均分。
師：這樣分成的兩份，其中的一份能用1/2表示嗎？
生：不能。
師：所以，表示1/2一定要平均分。
師：好！1/2表示什么，確信自己已經(jīng)明白了嗎？小組互相說說看。
每位學(xué)生都試著把1/2表示的意義敘述給同桌聽；
生①：1/2表示把一個圖形平均分成2份，涂上顏色的一份就是它的1/2，空白的一份也是它的1/2。
生②：不一定是圖形，也可以是蘋果什么的。
師：有道理嗎？
生：有。
師：那你認(rèn)為應(yīng)該怎么敘述呢？
生②：1/2表示把一個東西平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。
師：這兩位同學(xué)都注意到了，把任何東西平均分成兩份，其中的一份都可以用1/2表示，所以要說清楚是誰的1/2。
片段二：學(xué)生展示自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)
每位學(xué)生都完成了自己的分?jǐn)?shù)創(chuàng)造。
師：請同學(xué)們把自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)舉起來。
每位學(xué)生都很高興得把自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)舉起來，一部分學(xué)生還創(chuàng)造了兩個不同的分?jǐn)?shù)。
師：誰愿意先來介紹自己創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)呢？
生①（一個長方形的1/4）：我是把一個長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。
師：其他同學(xué)都聽清楚了嗎？他是怎么說的，誰能來重復(fù)一下？
生②：他說把一個長方形分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。
師：那你覺得他說得對嗎？
生②：不對，得說平均分才行。
師：同意嗎？你能再說一遍嗎？
生②：把一個長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。
生①：把一個長方形平均分成4份，涂上顏色的1份就是這個長方形的1/4。
師：象他一樣，涂色部分也是圖形1/4的還有誰？
這部分學(xué)生展示各種圖形各種折法表示出的1/4。
師：好好看看，都是各自圖形的1/4了嗎？
生：圓形的不是，它沒有平均分。（有位學(xué)生用一個圓形豎著折出４份）
師：還有折錯的嗎？
生：沒有了。
師：好像折得都不太一樣，為什么都說它們是各自圖形的1/4了呢？
生：因?yàn)樗鼈兌际前岩粋€圖形平均分成４份，涂上顏色１份。
......
教學(xué)反思：
對事物的認(rèn)識總是有個過程的，怎樣體現(xiàn)這種過程，并在尊重學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)，我努力嘗試提供這樣一個途徑，讓每個學(xué)生自由去展示自己想象--圖像--抽像的探究過程。通過教學(xué)實(shí)踐證明了我對這節(jié)課的這種想法和設(shè)計(jì)是成功的，這種成功體現(xiàn)在這樣幾個方面：
1、我的導(dǎo)師曾經(jīng)這樣對我說過只有在課前充分了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識已有儲備情況及他們的差異，才能在教學(xué)中找到每個學(xué)生，更好地把每個學(xué)生都帶向獲取知識的目標(biāo)。正是在課前做了相關(guān)的調(diào)查，了解到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識情況，我才能在課始便找到了每個學(xué)生所在的位置，有效率地把每個學(xué)生凝聚到一塊，各盡所能，互相補(bǔ)充，成功完成了這次學(xué)習(xí)活動。
2、生生互動指學(xué)生之間的相互作用和相互影響。包括學(xué)生之間的討論、互相評價(jià)、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相競爭等。這樣，課堂上不只教師一個人跟學(xué)生發(fā)生關(guān)系，而是幾十個人形成師生間、同學(xué)間縱向和橫向的多元反饋評價(jià)網(wǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、思維靈活性、語言表達(dá)能力以至個性特點(diǎn)等方面都會得到長足發(fā)展。而在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我成功地促進(jìn)了生生互動的學(xué)習(xí)氣氛的形成，我主要注意做到以下幾點(diǎn)：（1）允許學(xué)生保留自己看法，可以不跟老師的意見一致；（2）我采用了多種有利于學(xué)生交流的形式，如同桌商量，全體學(xué)生交流、討論等，讓學(xué)生有比較充分的機(jī)會交流學(xué)習(xí)的體會。（3）改變教師的引導(dǎo)語，我采用有道理嗎？誰有補(bǔ)充誰有不同意見對不對呀好不好呀這樣的提問。（4）不隨意對學(xué)生的發(fā)言做出評價(jià)，讓學(xué)生之間養(yǎng)成互相傾聽、互相尊重的習(xí)慣，例如認(rèn)識1/2的教學(xué)，安排同桌間互相傾聽、互相評議，然后再是全班傾聽、全班評議，目的就在于此。
3、成功以情有層次地帶動學(xué)生始終保持很高的興趣投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中。讓學(xué)生能欣賞到自己和全班同學(xué)共同完成的1/2圖形的展示板，體驗(yàn)到合作的快樂，積極的情緒得到提升；讓學(xué)生一起來大聲讀出自己和全班同學(xué)共同創(chuàng)造的由老師板書在黑板上的分?jǐn)?shù)，再次體驗(yàn)到合作的快樂，成就感油然而生，積極地情緒再次得到提升；課堂總結(jié)時候，同時目視展示板和黑板上板書的分?jǐn)?shù)，回想自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，情緒更是提到最高點(diǎn)。
正是由于這節(jié)課開放性的設(shè)計(jì)，學(xué)生在教學(xué)中生成的很多東西都是自己在事先所不能想到的，以致總有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的教學(xué)契機(jī)沒有利用好，所以還需要在教學(xué)活動學(xué)生生成預(yù)設(shè)部分做更深入、細(xì)致的思考，盡量避免教學(xué)遺憾的發(fā)生。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇7
[片段一]組織討論，總結(jié)方法。
（學(xué)生自主探索2506的估算方法，巡視中發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都能估算。匯報(bào)中只出現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的1、2、4三種方法。）
師：這三種方法你最喜歡哪種方法？為什么？
生1：第一種，因?yàn)樗芎盟恪?BR> 師：這是聰明人的選擇。
生2：第二種，因?yàn)樗粌H好算，而且與實(shí)際結(jié)果非常接近。
師：他用了不僅...而且，什么意思？
生3：第一種方法只是好算，與實(shí)際結(jié)果相差較遠(yuǎn)，第二種方法既好算，又接近實(shí)際結(jié)果。
生4：第一種方法只具備估算的第一個條件，而第二種方法具備了估算的2個條件。
（這時我又請了5、6個同學(xué)說說自己喜歡的方法，有的喜歡第一種，有的第二種。）
師：為什么沒有人喜歡第三種，他可是最接近實(shí)際結(jié)果的？
生：因?yàn)樗缓盟恪?BR> 師：看來每個同學(xué)都是聰明人。好現(xiàn)在就請大家用你最喜歡的方法解決第二個問題（28920）。
（學(xué)生獨(dú)立思考后板演出現(xiàn)了28020=1430020=1526020=1320xx0=10四種方法。）
師：你有什么話要說？
生1：第四種方法離準(zhǔn)確值太遠(yuǎn)了！
生2：估算應(yīng)該不但好算還要盡可能接近準(zhǔn)確數(shù)。
師：三種估算的方法都合理，為什么結(jié)果有差別？
生：因?yàn)榈?種方法把289看作300，估大了；第1種和第3種方法都估小了。
師：估算時有時會估大，有時會估小，只要符合估算的兩條原則，都是好方法。
師：因?yàn)橄掳肽晡倚Ｒ獢U(kuò)大招生，規(guī)定每個寢室住20人，289人要安排幾個寢室？
生：15個，14、13估小不行。
師：剛剛說估大、估小都是好方法，現(xiàn)在為什么不能估?。?BR> 生：如果估小就有一些人沒地方住。
師小結(jié)：生活中的問題有時估大更合理，有時也會出現(xiàn)估小更合理的情況，這就要求同學(xué)們解題時要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行合理地估算。
......
[片段二]結(jié)合情境，靈活估算。
鞏固練習(xí)二出示信息①討論如下：
生1：把9元4角看成9元，1109=990元，所以應(yīng)該付10張百元幣。
生2：把9元4角看成10元，11010=1100元，所以應(yīng)該付11張百元幣
生3：我覺得這兩種都可以。因?yàn)樗麄兙邆涔浪愕?個條件。
生4：我認(rèn)為把9元4角與9元比較接近，所以應(yīng)該付10張百元幣。
生5：付10張不夠，這種情況估大比較合適，所以應(yīng)該付11張。
生6：王老師如果跟老板討價(jià)還價(jià)，付10張就夠了。
生7：都已經(jīng)是批發(fā)價(jià)了，恕不還價(jià)，所以應(yīng)該估大，付11張。
生8：如果王老師還有零錢，可以先付10張百元幣，再付零錢。
師：剛才同學(xué)們結(jié)合自己購物的實(shí)際情景，對王老師付錢的方法進(jìn)行了具體的分析，都很有道理，如果王老師沒有零錢，應(yīng)該估大更合理，付11張百元幣。下面這種情景又該怎樣分析呢？（出示信息②）
生1：7張百元幣，70011=7700，7700與7533接近。
生2：只有7533元怎么可以看作7700元，這樣錢會不夠分的。所以應(yīng)該把7533看作6600，，660011=600（元），每個紅包放6張百元幣。
生3：我同意生2的說法，這種情況估小更合適。
師：真好！與王老師當(dāng)時的想法一樣。2月30日，帶著禮物和紅包，我們就出發(fā)了。（出示信息③）
......
六、教學(xué)反思。
十來歲的孩子精算長于估算，不愿意也不習(xí)慣估算，在再三提示的前提下，仍然會出現(xiàn)精確計(jì)算的情形，更不知道怎樣才合理。而上述案例，學(xué)生不但愿意估算，還會估算，而且會合理估算，究其因，以下兩點(diǎn)至關(guān)重要。
1、精彩的生活
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉。整堂課，我始終把握住生活中學(xué)數(shù)學(xué)這一新理念，擷取學(xué)生熟悉的校園生活的畫面，提煉出學(xué)校安排餐廳、寢室，小手拉小手活動，購物等不需要精確計(jì)算的數(shù)學(xué)問題，組成走進(jìn)校園情境串，讓學(xué)生切實(shí)地體會到估算的必要和價(jià)值，從而杜絕了為估算而估算現(xiàn)象的發(fā)生，把發(fā)展估算意識這一目標(biāo)落到實(shí)處。熟悉的生活畫面，親歷過的實(shí)際問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對估大、估小兩個策略的理解和選擇，培養(yǎng)了應(yīng)用意識。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
2、簡單的數(shù)學(xué)
學(xué)生并不是一張白紙，他們對估算已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，對估算的本質(zhì)已有所了解?；蛟S除法的估算與加、減、乘法有些不同，但他們的本質(zhì)是一樣的。所以教學(xué)中，我以對于估算，你是怎樣理解的？這一問題打開學(xué)生的話匣，引領(lǐng)他們先看看估算這片森林，然后再帶領(lǐng)學(xué)生在這片森林中尋找除法的估算這棵樹木。實(shí)踐證明，學(xué)生在把握估算原則的前提下，探索、學(xué)習(xí)除法的估算變得更自主，更輕松，這種先見森林再見樹木的做法，起到簡約數(shù)學(xué)知識的作用。是的，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些原則而非細(xì)則，還學(xué)生一個簡單的數(shù)學(xué)。
值得注意的是，估算決不能僅僅出現(xiàn)在估算課上，我們要把它落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)全過程之中，真正實(shí)現(xiàn)三算結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生的估算能力，培養(yǎng)估算意識。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇8
關(guān)于本課時的教學(xué)內(nèi)容，我曾做過3次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以上設(shè)計(jì)曾在20xx年杭州西博會和溫州市新課程教學(xué)展示會上作教學(xué)展示，從教學(xué)實(shí)踐看，能體現(xiàn)新課程理念，總體感覺比較成功。從學(xué)生實(shí)踐活動反饋看，大部分學(xué)生對提供的材料（長度或周長為幾厘米、幾分米的小棒、絲帶、橡皮、長方形等）或自主選擇的材料（教師、同學(xué)身高、書本封面周長）等估計(jì)得比較準(zhǔn)，能真正借用腦里的尺子去估計(jì)身邊物體的長度，能較清晰建立幾厘米的長度觀念，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，本節(jié)課的成功之處體現(xiàn)在：
（1）從轉(zhuǎn)化中清晰概念。讓學(xué)生估計(jì)指定長度，先用手比劃，再把估計(jì)的長度畫出來，這樣就將腦里抽象的表象轉(zhuǎn)化成直觀的東西，可見可測，經(jīng)歷一個從表象到物化的過程；再反過來，讓學(xué)生觀察實(shí)物、動腦想一想、估一估、動手量一量、比一比、調(diào)一調(diào)，經(jīng)歷從具體物體到抽象長度表象的過程。如此相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生頭腦中的長度單位概念不斷清晰深刻，達(dá)到內(nèi)化。
（2）在比較中明晰概念。對比是思維的基礎(chǔ)，是區(qū)分差異、糾正偏差的基本方法。在清晰概念、建立空間觀念的過程中，對比起著十分重要的作用。如先讓每個學(xué)生不用尺畫出一條8厘米長的線段，再用尺量一量、比一比，調(diào)整糾偏，再次請學(xué)生自己定線段的長度，先畫再量、比，不斷調(diào)整、糾偏，接著結(jié)合身邊的實(shí)際例子如小棒、絲帶、學(xué)具盒、課本封面的周長等進(jìn)行估量。這樣，讓學(xué)生在從估--量--比--糾偏的活動中，獲得一定長度線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估計(jì)的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確，不斷鞏固清晰學(xué)生1厘米、1分米的長度概念，試圖達(dá)到把單位長度裝在腦子里的效果。在清晰長度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個長度單位拓展到把幾厘米看作一個單位，或根據(jù)已知物體的長度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來對比估計(jì)，進(jìn)一步清晰豐富長度空間觀念。
（3）在想象中發(fā)展空間觀念?？臻g觀念的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課的始終，除了清晰長度單位概念外，本節(jié)課還有效地創(chuàng)設(shè)了由近及遠(yuǎn)（如估手中的小棒--估臺上的隊(duì)伍長度）、由直到曲（線段--圈）、由橫看到豎看（橫放的絲帶--人的身高）、由靜到動（靜止的物體--學(xué)生站一排、圍成圈、拉成線）的情境，能見短想象長，見小圈想象大圈的長度等等，從而逐步發(fā)展長度空間觀念。
當(dāng)然，學(xué)生估計(jì)意識的養(yǎng)成、估計(jì)能力的提高并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能完成的，它是一個系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)。對估計(jì)系統(tǒng)性教學(xué)我個人認(rèn)為：從教學(xué)時間上考慮，至少應(yīng)安排三個課時。從教學(xué)目標(biāo)上劃分：第一課時，重點(diǎn)是：清晰概念，以厘米為重點(diǎn)，即人教版第五冊安排的內(nèi)容。第二課時，重點(diǎn)是：明確參照，以方法策略選擇為重點(diǎn)，如借助身上一柞、一庹、一步等作為尺子，討論感悟估長用庹，估短用柞、估路長用步，估豎長用身高作參照等策略，即針對具體問題靈活選擇估計(jì)的方法。第三課時，重點(diǎn)是實(shí)踐綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問題。以上三節(jié)課，第一節(jié)清晰概念是估計(jì)的基礎(chǔ)，第二節(jié)選擇策略是估計(jì)的關(guān)鍵，第三節(jié)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)能力是估計(jì)的目的。當(dāng)然，這三課時并非完全割裂開來、先后之分，更多的是相互相成，相互滲透，交互發(fā)展，只是課時教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。以上是個人的一些膚淺看法，待于我今后進(jìn)一步探索和研究，懇請同行、專家們指正。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇9
師：要想揭開這個奧秘（莊家即中年騙子為何贏得多），我們首先必須研究兩個骰子同時擲的情況，對嗎？
生齊答：對?。úⅫc(diǎn)頭示意）
師：那么現(xiàn)在請同學(xué)們從信封里拿出骰子，每人隨意用兩個骰子擲一擲。
生：積極性可高了，迫不及待地玩了起來，玩得可開心了。有部分學(xué)生邊玩邊觀察骰子的特征，有部分學(xué)生還一邊與同桌交流或比較自己每次兩顆骰子擲出的點(diǎn)數(shù)之和。
師：同學(xué)們剛才都玩得很認(rèn)真，也很開心，請同學(xué)先停下來，把骰子放回信封里。接下來我們一起來思考一個問題--同時擲兩個骰子，落下時，得到面朝上兩個點(diǎn)數(shù)的和都有那些情況？（馬上板書：兩個點(diǎn)數(shù)的和有：）
生：頓時鴉雀無聲陷入思索當(dāng)中......（讓學(xué)生先想一想，然后再回答。）
生：不一會兒學(xué)生紛紛舉手回答和是2，和是3、4、5、10、12......等。（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言老師作歸納性提問。）
師：和最小是幾，最大又是幾？
生：和最小是2，最大又是12。（若學(xué)生有不同意見，則讓他們稍作討論，形成統(tǒng)一意見）
師：依次板書：兩個點(diǎn)數(shù)的和有：2、3、4......12，共11種情況。
師：（試問）只有這11種情況嗎？（以便自然地引出1或13，進(jìn)行探討性研究它是不存在的。）
生：還有！個別學(xué)生說出了1、13等其它點(diǎn)數(shù)和。（其余的同學(xué)一片嘩然，并提出質(zhì)疑進(jìn)行反駁）
師：有誰能擲出兩個數(shù)的和是1或13的嗎？（同桌互相說說）
生：不可能！。（說明：若個別學(xué)生說有，不妨讓其舉出具體的例子，以供其他同學(xué)一起討論，最終確定正確與否。）
生：起初同桌之間各持己見，爭論地十分激烈，課堂頓時達(dá)到高潮。不久，堅(jiān)持還有1、13等其它點(diǎn)數(shù)和的同學(xué)聲音漸漸沒了，而其他獲勝的同學(xué)則信心百倍，滿臉得意地等待老師的宣布，并做好了勝利的手勢，準(zhǔn)備慶祝。
師：請一位獲勝的同學(xué)來說出自己的想法，并作總結(jié)這是一個不可能發(fā)生事件，是確定的。
師：在這些兩個點(diǎn)數(shù)的和中，最小的和是1+1=2、最大的是12...都是可能發(fā)生的事件，是不確定的。（結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行）
片段二：
師：學(xué)了今天這節(jié)課，你覺得自己學(xué)得怎么樣？那你又有什么收獲呢？或者有什么話想告訴大家，都可以勇敢地跟大伙兒說一說......
生：老師今天我學(xué)得特別認(rèn)真，也學(xué)得特別愉快、開心，還學(xué)到了許多自己以前從未聽說過的知識。我真希望這節(jié)課的時間能更長一些，同時也希望以后的數(shù)學(xué)課都能象今天這節(jié)課這樣好玩、有趣，老師您下次可一定要再給我們上這樣的數(shù)學(xué)課呀！
生：今天我非常高興，我學(xué)到了一個本領(lǐng)，原來擲骰子做游戲，這里也有數(shù)學(xué)知識，回家以后，我要跟我的爸爸、媽媽等家里人也講一講，讓他們也掌握這個本領(lǐng)，以后不會上當(dāng)受騙。
生：我告訴大家的是通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了擲骰子游戲中的奧秘，以后在街上我要遇到騙子用這種騙術(shù)行騙，我決不會上當(dāng)受騙。我要用學(xué)到的知識去把騙子的錢都騙回來，揭穿騙子的鬼把戲，然后再把騙子送到公安局去，讓大家都別再上當(dāng)受騙，讓他不能騙人。
（注：老師要對該學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?，騙人的行為是國家法律所不允許的，知法犯法更不可取。）
生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)的知識存在，我會更好地學(xué)數(shù)學(xué)，將來用我學(xué)到的知識去解決生活中的種種問題......
六、教學(xué)反思：
本人在該節(jié)實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，深入體驗(yàn)知識的形成過程，學(xué)生經(jīng)歷了猜想--實(shí)驗(yàn)--驗(yàn)證--概括四個階段，在愉快的活動中獲得了知識。整堂課以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，合作意識。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在玩中獲得數(shù)學(xué)知識，在學(xué)中感受數(shù)學(xué)的趣味，學(xué)生忘記了這是數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課給學(xué)生留下了難忘的印象。這也是這節(jié)課的成功及亮點(diǎn)所在。
同時，本課在設(shè)計(jì)時又力爭貼近學(xué)生生活，課始從學(xué)生熟知的街頭騙子游戲切入主題，提出問題，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。接著師生以平等對話的形式來探討擲出的兩個點(diǎn)數(shù)和最小是幾，最大又是幾？看上去這些問題都很簡單，里面卻蘊(yùn)含了做數(shù)學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生去觀察去思考，然后才能得到結(jié)論。在對教材的處理上，我本著既尊重教材又不拘泥于教材，大膽地對教材進(jìn)行合理和務(wù)實(shí)重組和調(diào)整。比如：教科書第118頁～119頁的擲一擲這個實(shí)踐活動課的內(nèi)容上，有這樣一個編排，那位老師說：我們；來擲20次，如果和是5、6、7、8、9算老師贏，否則你們贏。開始，我按這個方法去上試教的，沒想到有趣的事情出現(xiàn)了，有幾個機(jī)靈的學(xué)生馬上回答：不行，白老師，那肯定是您贏。我說：為什么呢？我選的這些數(shù)才占總共11個數(shù)其中的5個，而你們卻占了其中的6個呀？學(xué)生回答：那還是老師贏，因?yàn)槟x中間那幾個數(shù)。中間那幾個數(shù)就一定能贏嗎？我說。那幾個學(xué)生雖然講不出更多的理由，但已經(jīng)猜到了老師肯定會贏，怎么辦？在這種情況下，我想首先要立足于學(xué)生的發(fā)展，我們設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案就要站在為學(xué)生服務(wù)的角度來想，注重學(xué)生的感受，既然學(xué)生已經(jīng)猜到老師能贏，學(xué)生的好勝心又強(qiáng)，我們何不改變原先的設(shè)計(jì)預(yù)案。在該游戲環(huán)節(jié)中，我改變了教材的安排，采用由學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇一組數(shù)，產(chǎn)生游戲的雙方（5、6、7、8、9和1、2、3、4、10、11、12）。老師加入到少數(shù)人的一方，鼓舞其士氣，這樣體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使游戲相對公平。由此，能夠較快地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動的興致極高。
在擲一擲的過程中，我有意識地把學(xué)過的知識穿插在里面，如：擲一次記一次數(shù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)最后列成表格，復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識、數(shù)的組合問題、篩選數(shù)字的方法等，把新舊知識有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了實(shí)踐活動的綜合性，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
當(dāng)然，每堂課都有美中不足或需要老師執(zhí)教時值得注意的地方，本人在最后執(zhí)教時這節(jié)課也不例外。在此，將其羅列出來，拋磚引玉，僅供大家參考：
1、就是上面提到的在教科書第118頁～119頁的擲一擲師生擲20次的游戲中，若按教材的編排去上，老師有可能會變得比較被動。我改變了教材的安排，采用由學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇一組數(shù)，產(chǎn)生游戲的雙方。老師加入到少數(shù)人的一方，鼓舞其士氣，這樣體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使游戲相對公平。由此，能夠較快地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動的興致大大提高。自然，老師上起課來就順了，學(xué)習(xí)效果也比較好。
2、在教學(xué)流程的第三階段即理論驗(yàn)證可能性的大小時，比較浪費(fèi)時間（有可能導(dǎo)致最后的時間不夠）并且，學(xué)生對各種點(diǎn)數(shù)和都有幾種可能，在概括上容易出錯，顯得比較費(fèi)力。具體表現(xiàn)在：和是2、3、4、5、6、7時，每顆色子分別是幾和幾，有幾種可能，都能比較有規(guī)律地填出來，而且還能比較好地進(jìn)行歸納和概括。當(dāng)點(diǎn)數(shù)和是8、9、10、11、12時每顆色子分別是幾和幾，有幾種可能，就有許多學(xué)生出現(xiàn)一個骰子點(diǎn)數(shù)為7（一顆骰子最大點(diǎn)數(shù)為6）的錯誤組合。如點(diǎn)數(shù)和為8的組合出現(xiàn)1和7的錯誤等，而且接下來的點(diǎn)數(shù)和均出現(xiàn)類似的情況。
當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)上述情況是事出有因的。有老師認(rèn)為這是學(xué)生的思維定勢的負(fù)遷移作用，當(dāng)他們在算了點(diǎn)數(shù)和是2～7的組合后，思維自然而然順延地出現(xiàn)了一個骰子的點(diǎn)數(shù)7的情況，因?yàn)榇藭r他們在思考的過程中，從而忽視了骰子的實(shí)際情況，這種錯誤是可以理解的。但是，我們老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)生盡量減少出錯，不能一味遷就，坐視不管。究其原因有以下幾方面：（1）在出示該環(huán)節(jié)時，對題目的要求不夠深入、具體。如：擲出兩個點(diǎn)數(shù)的和是2時，每顆色子分別是幾和幾？有幾種可能？應(yīng)改為：擲出兩個點(diǎn)數(shù)的和是2時，骰子A是幾和骰子B是幾？有幾種可能？著重強(qiáng)調(diào)骰子A和B分別是幾，這樣無形中強(qiáng)化了學(xué)生對骰子實(shí)際情況（最大點(diǎn)數(shù)）的重視程度，加深印象，從而減少后面出錯的幾率。（2）在學(xué)生進(jìn)行該環(huán)節(jié)的探究時，應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮小組成員的作用。探究學(xué)習(xí)前對小組成員進(jìn)行分工，專門請一名同學(xué)負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督本小組的學(xué)習(xí)成果（即組合的情況）是否正確，特別注意是否出現(xiàn)了1～6以外的點(diǎn)數(shù)。這樣也就避免了出現(xiàn)7及以上的點(diǎn)數(shù)問題自然迎刃而解，同時，集體合作的力量得到充分展示。（3）當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)快進(jìn)行到點(diǎn)數(shù)的和為8的組合情況時，老師不妨給學(xué)生一個溫馨提示：同學(xué)們一個骰子的點(diǎn)數(shù)會不會是7或更大的數(shù)呢？這樣學(xué)生就能有效地防止出現(xiàn)上述的錯誤。當(dāng)然在此前教學(xué)骰
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇10
知識目標(biāo)：理解并掌握連乘、乘除混合式題的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。
能力目標(biāo)：能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，
逐步提高解決問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握連乘、乘除混合式題的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題。
教具準(zhǔn)備：小黑板、幻燈、掛圖。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校圖書室新進(jìn)200本書，需要擺放到2個書架上，每個書架有4層，大家?guī)蛶兔脝幔?BR> 二、探索新知：
1、你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？
2、學(xué)生獨(dú)立解決平均每層放了多少本這個問題。
3、試著列式解決。
4、估計(jì)商是多少。
5、在小組中說說自己解決問題的過程。
6、全班交流，注意展示學(xué)生的不同方法。
三、拓展應(yīng)用：
1、7567662465
801（33）96064
2、按要求連一連。
482325前一題的得數(shù)是后一題
16022405的第一個數(shù)！
963803
3、小軍去游泳池游泳，他再泳道內(nèi)游了2個來回，共游了100米，這個游泳池的泳道有多長？
課后反思：
本節(jié)課要讓學(xué)生理解并掌握連乘、乘除混合式題的運(yùn)算順序，并能
正確計(jì)算。能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步
提高解決問題的能力。
三年級下冊數(shù)學(xué)教案及反思范文 篇11
教學(xué)片段實(shí)錄：
小組對衣服的搭配方法交流后歸納、演示：
師：哪一組愿意把你們組的想法和大家一起分享？
生：6種。
師：你能說說理由嗎？
生：因?yàn)榧t色褲子跟衣服連起來，再把其他連起來。
師：你能上來連一連嗎？（生上來板演）你能向大家解釋一下為什么這么連嗎？
生：這樣按順序連不會漏掉
師：這個方法簡單明了，確實(shí)是個好方法。誰還有不一樣的方法？
生：寫序號，編上1-5號，1號跟3號搭配，1號跟4號，1號跟5號，2號跟3號，2號跟4號，2號跟5號。
師：這個方法很方便，即使我們沒有圖片也能把他表示出來。還有沒有其他方法？
生：擺一擺
（生板演）
師：請你仔細(xì)觀察，他剛才是先確定什么，再確定什么的？
生：他是先用蘭色的衣服跟褲子配，再用黃色的衣服跟褲子配。
師：也就是先確定上裝再確定下裝。如果先確定下裝，你會不會擺呢？
（生板演）
師：他現(xiàn)在是先確定？
生：下裝，再確定上裝
師：不管是上裝不動還是下裝不動，這樣的搭配方法都非常有規(guī)律。
生：我是算出來的，一件衣服可以跟三件衣服搭配，另外一件衣服也跟三件褲子搭配所以3*2
師：他是怎么算的，你們有沒有聽明白。
生：一件衣服可以配三件下裝，兩件就是6種。
師小結(jié)：你們真能干，想出了這么多的辦法，有的把所有的穿法都表示出來了，有的用畫畫的方法，有的用連線的方法，還有的用編號的方法，還有一些特別聰明的同學(xué)一下子算出了有六種穿法。而且一個都沒有漏掉，也沒有重復(fù)。那你最喜歡哪一種方法？為什么？怎么樣才能做到不重復(fù)，也不漏掉？不管是用什么方法只要做到有序搭配就能夠不重復(fù)、不遺漏的把所有的方法找出來。在今后的學(xué)習(xí)和生活中，我們還會遇到許多這樣的問題，我們都可以運(yùn)用有序的思考方法來解決它們。
教學(xué)反思：
排列與組合這一數(shù)學(xué)思想將一直影響到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將全面學(xué)習(xí)相關(guān)知識，組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨(dú)特性，學(xué)習(xí)時要遵循不重不漏的原則，它又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。出于這樣的考慮本課教學(xué)中我在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面做了些嘗試，同時訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)《排列組合》時，我沒有按知識結(jié)構(gòu)為主線，而是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)游數(shù)學(xué)廣角的故事情境，穿衣服--吃早點(diǎn)--游數(shù)字樂園（數(shù)字搭配）--游活動樂園（線路選擇）--游游戲樂園（跑道問題，詞語搭配）一系列的情境。內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生樂意學(xué)，主動學(xué)，不僅獲得了知識，更獲得了積極的情感體驗(yàn)。
2、動手實(shí)踐體驗(yàn)，探究解決問題。
問題空間有多大，探究的空間就有多大。在本節(jié)課一開始，我就放手讓學(xué)生自己去去探究衣服的幾種不同的搭配方法，通過猜想--討論--實(shí)踐--匯報(bào)--比較--歸納等環(huán)節(jié)，充分展開探究過程。
3、關(guān)注合作交流，引發(fā)數(shù)學(xué)思考
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作，共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如9、3、7這三個數(shù)字可以組合成多少個三位數(shù)，這個問題不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此安排了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、小組合作交流選擇最佳方案再匯報(bào)。目的是通過給學(xué)生一個比較寬泛的問題，給學(xué)生自己動腦思考的空間，再通過小組交流，讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，也可以實(shí)現(xiàn)信息在群體間的多向交流。
同時我也思考：在這節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對這部分同學(xué)該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時是否可以讓學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行整合分類？即是否能夠讓學(xué)生初步感知排列數(shù)與組合數(shù)的區(qū)別呢？
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