出國留學(xué)網(wǎng)欄目精選：“老王教學(xué)反思”，歡迎閱讀。
在教育孩子之前，老師也會做好充分的準(zhǔn)備，每位新教師在上課前都需要編寫好教案，教案注重的是學(xué)生知識性的傳授。如何寫出生動形象的教案呢？下面是出國留學(xué)網(wǎng)小編精心收集整理，為你帶來的《老王》教學(xué)反思簡短，如果合你所需，不妨馬上收藏本頁。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇1
創(chuàng)意說明
寫法探究課。這篇散文材料瑣碎，但作者竟能將它們組織成一個有面的整體，使讀者對老王有一個比較全面的了解，這是學(xué)生作文中的一大難點，本設(shè)計就以寫法探究為主要內(nèi)容展開。
教學(xué)步驟
一、朗讀課文
二、列寫提綱
1、學(xué)生列提綱。
2、課堂交流，教師評點歸納。
作者按邏輯順序和時間順序行文。
首先寫老王的職業(yè)，這是老王謀生的手；其次寫他的生理缺陷，指出老王謀生的困難；接著寫居住條件。這部分按邏輯順序來寫。
接下來按時間順序?qū)?。共四個片斷。前兩個寫他為人好，第三個寫他的生計越來越困難，最后詳寫老王離世前一天的事。
3、思考：這些內(nèi)容表現(xiàn)了老王一個最突出的特點是什么？（善良）
4、思考：本文行文的線索是什么？
三、學(xué)習(xí)體驗
作者如此行文，給我們的寫作什么啟示？
1、對于龐雜的材料，我們應(yīng)注意寫作的順序。
2、要有一條貫穿全文的線索。
3、還要突出人物最主要的性格特點。
四、寫作訓(xùn)練
1、你身邊有與你交往較多，你又特別想寫點什么來表現(xiàn)他的人嗎？談一談你準(zhǔn)備如何處理你的寫作材料。
學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生評點。
2、作業(yè)：寫一篇作文，記一個人，注意學(xué)習(xí)本篇課文的寫法。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇2
作為第一次參加省級“微課堂”教學(xué)比賽的選手，走下講臺后，我感慨萬千，深切地體會到了“教然后知不足”這句老話。
本人和同行都認為這節(jié)課的成功之處在于：
1、教學(xué)切入點好，問題設(shè)計得當(dāng)。在學(xué)生整體感知全文的基礎(chǔ)上，我提問：作者是帶著什么樣的情感寫下這篇文章的？找出最能表現(xiàn)作者情感的語句。學(xué)生很快找到課文的最后一句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。我接著問：老王的不幸如果用一個字來概括是苦,閱讀課文，用下列的句式說一說。
句式：老王是一個________________ 的人，具體表現(xiàn)在__________________。
2、思路清晰，條理性強。一堂好課就像一篇好文章，要有內(nèi)在的邏輯性。如用一個字來概括老王的性格特征是善，體現(xiàn)在他的老實、厚道、細心和知恩圖報。我是這樣設(shè)計過渡的：從同學(xué)們的分析看，老王的遭遇的確很不幸，那么在這樣遭遇下生活著的老王，又有什么樣的性格特點呢？
3、師生互動，效果較好。學(xué)生反映很好，從課堂現(xiàn)場和作業(yè)完成情況中可以看出。
本人認為存在的不足是：
1、時間把握不好。由于第一次參加“微課堂”教學(xué)比賽，缺乏經(jīng)驗，超時了3分鐘，截取時不得不刪去，稍微影響了完整性
2、有些重要語句沒讓學(xué)生多讀，來深切地體會作品樸素、簡潔而飽含感情的風(fēng)格，充分體會“善”的深刻內(nèi)涵！
《老王》教學(xué)反思簡短 篇3
“我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，沒想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋？因為他來表示謝意，我卻拿錢去侮辱他？都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！薄?jié)選自《老王》
“愧怍”一詞，但從字面上解釋是很簡單的，就是慚愧的意思。追本溯源，從六書上分析，“愧”“怍”皆從“心”——“愧 ，媿或從恥省。按即謂從心可也”，“怍，慚也。從心，作省聲”——也就說，此二字關(guān)乎的是人最重要的器官——“心”。心臟是人體不可或缺的器官，心也是為人最該保有的良知與靈魂，本文《老王》中此心是良心的心，是從生命最深處由衷發(fā)散的虔誠與悲憫，更或者說，心是擁抱現(xiàn)世的溫暖的方式，是反思苦難命運的溫暖的方式。對于一個“多吃多占”的人而言，從生命的最開始他就比另一些“老王們”享有絕對優(yōu)勢的物質(zhì)條件、話語權(quán)力和社會地位；就是從生命開始后的際遇來看，以作者為代表的中國知識分子們的物質(zhì)條件、話語權(quán)力和社會地位仍遠遠高于“老王們”，從人道上講，作為社會的良心的知識分子不是更應(yīng)該勇敢承擔(dān)其這個責(zé)任嗎？看到那些不幸的人，我們不會覺得自己偷了什么？但知識分子有多少能真正體味“老王們”的生活困境和精神窮苦？先天性的不公平連同后天疊加的不公平是造成作者愧怍的原因。
然而，我們不禁要追問，按照以上的解讀，那么也就是說，在我們設(shè)定的整個文本世界中，作者楊絳是幸運者，老王是不幸的人，幸運者應(yīng)該對不幸的人產(chǎn)生愧怍，然而，作者真的是個幸運的人嗎？老王真的是一個不幸者嗎？真應(yīng)該感到愧怍的是作者嗎？
另外一點也是特別要注意的，我們在分析文中兩人時，應(yīng)該平等地對待兩人，正如課后“研討與練習(xí)”第1題所說——“以善良去體察善良”，作者與老王都是生活的有心人，都具有善良的美好品質(zhì)，我們從兩人身上都能看到人性的美麗。再回歸到最初講到的“心”上，正因為有心，作者是幸運的，她最終感到愧怍，她體會到了自己當(dāng)年與老王的不對等（而不是不平等），即便遲到，總比沒有要好千倍；正因為有心，老王是幸運的，他擁有金子般的內(nèi)心，他的這種品質(zhì)是值得我們認同的，在死后，他最終獲得了作者更深的理解——兩個人，兩顆心，兩重幸與不幸——這正是我要最終從“愧怍”一次中引申出的。
此外，我們跳出文本，在進一步審視我們的解讀，仍存在部分“意淫”的痕跡。在我最初的教案設(shè)計中，本文的教學(xué)從標(biāo)題“老王”切入，以“悲”為核心詞展開的——文中老王有“三悲”：一、沒有姓名的人，是個社會的邊緣者，不被人重視；二、處境困窘，艱難生活；三、古人講“死生亦大矣”，老王的死是很潦草的，更何況他是回民（回民十分重視葬禮）——但現(xiàn)在經(jīng)過我的思考，我認為這樣的思路設(shè)計從一開始就存在偏差，我們口口聲聲說老王的命運如何苦難、如何悲，可是自以為深切理解老王的我們，不是在最開始便已經(jīng)不顧一切地將老王放置在同樣卑微的角色上了嗎？自然，小人物在歷史潮流和現(xiàn)實生活中確實具有先天性的劣勢，但深入到他們的生活中，難道他們完完全全每天都浸泡在苦水中嗎？在他們的活法中，難道看不見快樂？為什么我們總是把他們預(yù)設(shè)的這么悲慘與壯烈？舉個我們經(jīng)常遇見的現(xiàn)象，那些生活條件不盡如人意的家庭竟比巨賈之家還要和美歡樂。老王是有自己的苦與悲，但在他純凈的心里，有作者一家對他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎？從文中描寫的細節(jié)看，老王甘于奉獻，我想，他能這樣堅持的原因肯定在當(dāng)中他確確實實能感受到一種自身存在的價值，有機會讓他釋放自己的善良和愛不也是作者一家對他的巨大回饋嗎？
洋洋灑灑說了諸多，還只是我個人的幾點思考，若是進入到教學(xué)，還需選擇性地進行設(shè)計，尤其是，在我們進行教學(xué)時，分析這兩個字時，我們更要注意的是我這樣解析文本引導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點在哪里，我的情感認知要導(dǎo)向何處。在這樣的基礎(chǔ)上，我對該關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計如下：
一、第一層解析：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，教師拋出問題，“愧怍是什么意思？”“幸運的人是誰？”“不幸的人又是誰？”“可以從文章中找出依據(jù)嗎？請大家說說看?！薄捎脝柎鸱?、小組討論法，由教師提出這四個問題一層層引導(dǎo)學(xué)生深入思考；
二、第二層解析：在上一步的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)和對學(xué)生回答的總結(jié)，進一步追問“除了上面我們從文中找出的一句外，同學(xué)們還有其他的想法嗎？我們能不能從作者作為知識分子這個身份重新考慮這個問題，這里的‘愧怍’僅僅是一個人對另一個人的愧怍嗎？”同時，在PPT上展示一頁補充材料，這則材料是關(guān)于雖知識分子的責(zé)任與使命的，為學(xué)生思維的展開提供課外資料；
三、第三層解析：師總結(jié)再追問：“作者楊絳作為一個幸運的人對老王這個不幸者產(chǎn)生了深深的愧怍感，從許多方面上，我們能感到作者相對于老王的許多優(yōu)勢條件，無論是生活還是家庭方面。然而啊，老師還是有些不解，楊絳真的是一個幸運的人嗎？老王就真的那么那么不幸嗎？有沒有哪位同學(xué)為老師解答下這個疑問？”——從而由此引出“兩個人，兩顆心，兩重幸與不幸”這個核心總結(jié)句，以及上文解讀中提到的“老王是有自己的苦與悲，但在他純凈的心里，有作者一家對他的信任和交往不也是他生活的希望之處嗎？從文中描寫的細節(jié)看，老王甘于奉獻，我想，他能這樣堅持的原因肯定在當(dāng)中他確確實實能感受到一種自身存在的價值，有機會讓他釋放自己的善良和愛不也是作者一家對他的巨大回饋嗎？”，力求達到全文情感與主旨的升華；
四、師大總結(jié)：表面上去看，作者楊絳確實更像一個幸運的人，老王這時候自然就弱小凄苦無比，然而，當(dāng)我們仔細去體悟的時候，才真正發(fā)現(xiàn)原來自認為幸運的楊絳，她的生命不也悲嗎？我們自認為悲的老王不也幸福嗎？兩個人，正是因為兩顆心的有力顫動，才在不幸之上更是多了幸運的意味。即便身處何種困境，假如你是一個有心人，不也同樣很幸福嗎？
《老王》教學(xué)反思簡短 篇4
伴隨著一步步課改，我不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關(guān)心人……借此機會拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會關(guān)心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過生動、感人的語言把同學(xué)們重新帶進寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《我最難忘的一個人》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?BR> 正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對學(xué)生的不同情況、設(shè)計不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認可。
因此，我認為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇5
《老王》是人教版八上第二單元的一篇自讀課文，我在構(gòu)思準(zhǔn)備本課的教學(xué)設(shè)計時，回顧反思了往屆本課教學(xué)的得失，深入研討了課表關(guān)于本學(xué)段的教學(xué)要求以及本單元的教學(xué)重點，并認真分析了本屆學(xué)生的實際情況，因此從本課教學(xué)設(shè)計的整體來看，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，板書設(shè)計獨樹一幟，較好地突出了教學(xué)重點。尤其是在三維目標(biāo)中，過程與方法目標(biāo)的設(shè)計具體明了有操作性，如復(fù)述有關(guān)情節(jié)是要求學(xué)生在充分熟讀課文的基礎(chǔ)上；再如揣摩討論課文中的一些語句，則明確要求學(xué)生注意傾聽并恰當(dāng)評價他人見解。
本課為自讀課，但從教學(xué)設(shè)計上看，教師的活動還是過多，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)檢測和整體理解環(huán)節(jié)中的復(fù)述概括，以目前所帶班級的學(xué)生實情，此項內(nèi)容是非常容易的，所以這里應(yīng)淡化教師的主導(dǎo)，可讓學(xué)生自主完成。具體修正如下：
修正一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)
上課前學(xué)生按事先劃分的8個學(xué)習(xí)小組入座。師生問好，教師板書課題。
1、每小組由組長負責(zé)聽寫自由選擇的本課生字詞3——5個：
（1）教師明確具體要求（注音或解詞）
（2）各小組交換聽寫內(nèi)容互相批閱糾正，并歸納易錯字在實物投影儀上展示。
2、教師提示本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
修正二：整體理解環(huán)節(jié)
1、速讀，勾畫反映老王與作者一家善良事例的語句。
要求：全班8個小組，4個小組勾畫老王事例，另4個小組勾畫作者事例。
2、抽小組代表按要求板書概括語句。
3、抽小組代表復(fù)述歸納小結(jié)（教師可酌情給予點撥啟發(fā)）：
老王——自己身世凄涼，生計窘迫卻憑良心做人。
作者一家——同情關(guān)愛不幸者。
這樣的修正優(yōu)點有二，一是更加注重了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)；二是增強了學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)習(xí)競爭，提高了學(xué)習(xí)主動性。
在本節(jié)課教學(xué)技能和教學(xué)策略的選擇與運用上，總體上比較合理，選擇的時機也比較恰當(dāng)，實物投影儀即時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可激發(fā)興趣，加深印象。不過多媒體（ppt）或?qū)嵨锿队皟x的使用還需考慮到地區(qū)停電的因素，此時可以將xxx背景及作者一家遭遇的文字資料事先打印出來，在授課中選擇時機下發(fā)給學(xué)生，同樣可以達到幫助學(xué)生理解文意的作用。
總之，在設(shè)計教學(xué)活動時，一定要考慮到文本在教材中的單元地位，考慮到不同課型的特點，把握好教師的教與學(xué)生的學(xué)的聯(lián)系，力爭最大限度地讓學(xué)生在課堂上自主地能動地有效地進行語文學(xué)習(xí)。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇6
《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學(xué)生是剛剛步入七年的學(xué)生。因此，我們必須考慮這節(jié)課要向?qū)W生傳遞什么。
課后，我對本節(jié)課進行了反思，首先，我覺得本節(jié)課的優(yōu)點有以下幾個方面：
1．目標(biāo)表述準(zhǔn)確，操作性強，便于檢測。
2．向不同年齡階段的學(xué)生傳授合適的內(nèi)容，由于所用的是剛升入七年級的學(xué)生，學(xué)生的認知水平，理解能力和八年級的學(xué)生還有差異，所以在進行教學(xué)設(shè)計時，我認為文章的主旨解讀的不易過深，只要學(xué)生能體會到關(guān)愛弱勢群體，體會到＂善＂即可。而本文平淡簡潔的語言是很值得我們學(xué)習(xí)的，也是本單元的訓(xùn)練的重點，也是編者的意圖，同時也符合七年級學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因此第二個目標(biāo)，我設(shè)計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語言。
3．注意引導(dǎo)學(xué)生和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于是借班上課，對學(xué)生的情況不是很了解，這點就顯得尤為重要了，本節(jié)課我注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不正確或不完整時，而是耐心的提示或搭臺階，直到學(xué)生回答正確為止，這樣讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
不過，這節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學(xué)評一致性，
1．在第二個階段品析文章的語言時教師對學(xué)生的發(fā)言的評價不到位，不準(zhǔn)確，比如第在第一位同學(xué)發(fā)言后說：＂很好，有文采。＂這樣的評價和課堂目標(biāo)是不相符的，會讓學(xué)生不知道往哪里走。
2．在品析文章語言時沒有給出明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就會造成學(xué)生在課堂上迷茫，沒有發(fā)揮出評價的引領(lǐng)作用，因此，學(xué)生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言，學(xué)生在課堂上＂迷路＂了。
通過這次同課異構(gòu)，我覺得自己收獲很多，
1．學(xué)生是課堂的主人，在進行課堂設(shè)計時要考慮學(xué)生的知識和身心發(fā)展水平，同一篇文章，不同的年齡段學(xué)生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標(biāo)，在這個年齡段要向?qū)W生傳授什么樣的知識，培養(yǎng)什么樣的能力，然后再定教什么。
２．教學(xué)評的一致性，教什么，怎么教，評什么，怎么評，這個問題一直困擾著我，我想這次同課異構(gòu)給了我答案。教什么就要評什么，這樣才能看出本節(jié)課的目標(biāo)是不是都達到了。只有完成了既定的目標(biāo)的課，才能算是一節(jié)成功的課。
３．評價的引領(lǐng)作用，評價對調(diào)控整個課堂有重要的引領(lǐng)作用，比如我這節(jié)課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標(biāo)準(zhǔn)，但可以在課堂上通過評價學(xué)生的回答，引領(lǐng)學(xué)生向自己期望的方向去走，這樣才能發(fā)揮出評價的引領(lǐng)作用。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇7
這次應(yīng)九資河鎮(zhèn)中心學(xué)校、九資河中學(xué)盛情邀請，我主講了初一新教材閱讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動的引領(lǐng)，我將自己的教學(xué)設(shè)計和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語文教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮語文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學(xué)語文教材中經(jīng)典傳統(tǒng)篇目，屬敘事散文，作者楊絳敘寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由于人物精神品質(zhì)可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞三個維度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的思路是學(xué)生預(yù)習(xí)之后，快速閱讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質(zhì)。然后研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設(shè)計了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會人物的深層的感情，理解文章主題。最后拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學(xué)生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養(yǎng)。
二、實踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂模式。
教學(xué)之路，學(xué)無止境。課堂教學(xué)深奧無比，變化無常，唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。
我的目標(biāo)是努力實現(xiàn)教學(xué)“三實”，即扎實，上課實在有內(nèi)容，聽、說、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學(xué)到東西，而且是有價值的東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂盡可能多的安排激情對話，心靈溝通，現(xiàn)場生成。教材拓展，盡量向外發(fā)散。同時特別關(guān)注個體的學(xué)習(xí)效果，重視整體和個體的表現(xiàn)，達到人人有所學(xué)，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態(tài)運行，允許出現(xiàn)差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學(xué)習(xí)過程，學(xué)得到教學(xué)經(jīng)驗。
基于這種思考，我把羅田縣實驗中學(xué)“四環(huán)五步”語文教學(xué)課堂模式靈活運用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——自主學(xué)習(xí)（個體學(xué)習(xí)）——合作交流（小組學(xué)習(xí)）——課外拓展（課內(nèi)課外）”演化為“朗讀預(yù)習(xí)（裸讀課文）——激情導(dǎo)入（導(dǎo)語）——快速閱讀（主動發(fā)言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導(dǎo)）”，實現(xiàn)了語文課堂模式的本土化。
三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺得把傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字、朗讀、講讀、討論與現(xiàn)代的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來，能夠找的語文教學(xué)的正途。這次教學(xué)雖然達成了目標(biāo)，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學(xué)生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權(quán)不夠，主導(dǎo)意識太強了，導(dǎo)致學(xué)生讀書理解的時間不充足。其次，注重優(yōu)秀學(xué)生的對話，忽視了普通學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。小組合作學(xué)習(xí)沒有真正展開，沒有調(diào)動絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果整體上有欠缺。再者，時間安排不太科學(xué)，幾個教學(xué)模塊的時間分配有不妥之處，導(dǎo)致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。
長期以來，語文教學(xué)總是處在改革當(dāng)中，但是次次都處于大家責(zé)難當(dāng)中，幾十年來一直沒有突出重圍，實現(xiàn)浴火重生?，F(xiàn)在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學(xué)不行，學(xué)來并沒有實效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學(xué)科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎(chǔ)之上，適當(dāng)探究和延伸，課堂加深加寬也必須源于課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學(xué)負擔(dān)，給教和學(xué)帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學(xué)步了，從而走入了誤區(qū)不能自拔。
“運用之妙，存乎一心”，將傳統(tǒng)的理念、教法與現(xiàn)代的理念、教法相結(jié)合，主體的學(xué)生與主導(dǎo)的教師相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)相結(jié)合，突出語文學(xué)科工具性、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創(chuàng)新，落實語文知識和能力，發(fā)展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學(xué)完全可以走上一條扎實有效、讓人刮目的光明大道。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2、探究貫穿全文的線索和段落的有序安排。整體把握課文，體察人物思想感情。
3、揣摩本文意味深長語句的含義，體會作者遣詞造句的匠心。
4、以善良體察善良，培養(yǎng)學(xué)生的愛心、同情心。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情、關(guān)愛的思想感情，激發(fā)愛心。
教學(xué)難點
揣摩語言，深入領(lǐng)會語句的意味。
教學(xué)過程
一、引入課文，激發(fā)感情
1、傾聽歌曲
三、從言入手，賞析課文
1、充滿感情地朗讀課文“有一天”──結(jié)尾。
2、比較下邊每組兩個句子，聯(lián)系上下文，說說①在表達上的好處。
①他送偽冰比他前任送的大一倍，冰價相同。
②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。
①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用，又很風(fēng)趣。
①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
②我笑著說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”
①句“強笑”一詞，不但準(zhǔn)確，而且含蓄，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”，心里有說不出的悲酸和感動。
①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。
②我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。
①句說“鑲嵌在門框里”，夸張的手法，強調(diào)了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài)。
3、讓學(xué)生自己提出問題自己討論（自主探究，動態(tài)生成）
預(yù)設(shè)：⑴全新的白布，為什么要寫？
⑵錢？為什么是侮辱？
⑶就是您那兒的第二天，為什么用您，……
4、在探究基礎(chǔ)上，體會語言特色：
語言特點：簡潔樸素
敘事特點：瑣碎平淡
運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學(xué)。
四、從情入手，升華思想
傾聽歌曲《愛的奉獻》。
《老王》教學(xué)反思簡短 篇9
今天，我講了《老王》，講得挺好的。因為指導(dǎo)學(xué)生，抓住了主問題，設(shè)計了“老王的情況小結(jié)”、“老王的苦”、“老王的善”、“楊絳一家人的善”、“這是一個不幸者對幸運者的愧怍”這幾個問題來組織文章，因為前面的幾個問題，讓學(xué)生來總結(jié)，來品讀文章，能引導(dǎo)學(xué)生進入到文本之中去，在引導(dǎo)學(xué)生來深刻理解文眼“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”，我是讓學(xué)生一一來分析“幸運者”指的是誰？“不幸者”指誰？“愧怍”又指誰？如何來理解楊絳一家人的幸運，愧怍如何理解，從文章中找到根據(jù)嗎？這樣，一步步引導(dǎo)學(xué)生真正地明白了在那樣的一個是非顛倒的社會里，老王不僅物質(zhì)上苦，精神上也同樣凄苦。但老王一直尋找，或者需要的是親人般的關(guān)愛，老王是將楊絳一家人當(dāng)成了親人，需要的是平等的愛。而楊絳對老王也關(guān)愛，也尊重，但是沒有真正地理解老王真正需要的東西。這些，都是說，隨著歲月的流逝，經(jīng)歷的復(fù)雜，經(jīng)歷的積淀，楊絳終于明白了老王的遺憾，但老王已經(jīng)離世了。作者發(fā)出了一種呼喚，對弱者、不幸者，應(yīng)該給予一種關(guān)愛之情，真正意義上理解他們！
得出幾點經(jīng)驗：
1、設(shè)置主問題，引領(lǐng)全文。
2、細讀文本，從文章中來體現(xiàn)人物的性格特點，展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。
3、發(fā)動學(xué)生，課堂應(yīng)該是有生命力的課堂。
這幾課，阿長與《山海經(jīng)》、《背影》《臺階》《老王》都講得不錯。尤其是《背影》和《老王》，尤其好。所以在探索課型上，要多下功夫才行！
《老王》教學(xué)反思簡短 篇10
學(xué)情評估，是課堂進行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時準(zhǔn)備用一課時研習(xí)《老王》．一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進行的研習(xí)效果，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度。這位同學(xué)說，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象。這一說法，讓我大吃一驚，學(xué)生的理解重點不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸，而在楊絳一家的善良。盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)．從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外，盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。
是的，楊絳一家是善良的。毋庸置疑．但在誠實的老王面前，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微?。踔粮械阶约憾嗌儆行├淠?。盡管在當(dāng)時來說．作者對待老王算是比較關(guān)心的一個，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思，敢于自責(zé)．對自己內(nèi)心的不寬容，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點。探討作者在文中表現(xiàn)出來的情感，是教學(xué)難點．需要對文本進行深入細致的解讀。可是．學(xué)生并沒有真正深入文本，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內(nèi)心的極大愧疚。于是．筆者調(diào)整了教學(xué)計劃，再用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年，但我們可以想象，作者每當(dāng)想起老王．這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己，而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出了老王的高大。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學(xué)生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗，理解“但不知為什么，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?BR> 學(xué)生一·：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王，因此感到愧怍。
學(xué)生二：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車的時候“說著閑話”，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍。
學(xué)生三：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心，文中“我也不懂．沒多問”．就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內(nèi)疚．老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。
學(xué)生四：幸運與不幸總是相對的，也許在我們看來．當(dāng)時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸、真誠、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們，在生活中，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。
學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍．從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細膩了，課堂也在學(xué)生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩。根據(jù)反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果．是教師處理教材水平的體現(xiàn)。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù)．因為課堂是動態(tài)的，充滿著變數(shù)，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的有效性。
小編精心