善之本在教，教之本在師，每個(gè)合格的人民教師都需要寫一份精美的教案，教案可以融入教學(xué)思想和獨(dú)特的見解，幫助老師提高備課水平。教案你有好好寫嗎？考慮到你的需求，我們特意整理了“浮力的教學(xué)反思”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
浮力的教學(xué)反思【篇1】
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：（多媒體打出）
有幾個(gè)小朋友正在花園里踢球，一不小心，球滾進(jìn)了一個(gè)樹洞里了，怎么也拿不出來，同學(xué)們你能想辦法幫助他們嗎？
（學(xué)生興致很高紛紛舉手，激情引趣）
生：往樹洞里灌水，球就能浮上來。（多媒體演示證明正確）
師：球?yàn)槭裁茨芨∩蟻恚?BR> 生：球受到水的浮力。
師：真棒！看來浮力能幫我們解決問題，這節(jié)課我們就來研究有關(guān)浮力的問題好不好？（板書課題）
師：在水中正上浮的物體受浮力？浮在水面上的物體受浮力？
生：受浮力，小學(xué)自然里學(xué)過。
師：浮在水面的物體受浮力，正在上浮的物體也受浮力，那么在水里下沉的物體是否受浮力？
生甲：受浮力。
生乙：不受浮力。
[學(xué)生基本分成兩派，爭(zhēng)論，都想試著說明理由，但又有點(diǎn)說不清楚]
[意圖：用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲]
師：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，現(xiàn)在證明自己觀點(diǎn)最好的辦法是什么？
生：實(shí)驗(yàn)。
師：好，同學(xué)們利用手頭實(shí)驗(yàn)器材，自由組成小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下：在水中下沉的物體是否受浮力？看誰正確？開始。
（讓學(xué)生自由分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；比一比，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。課前教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些在水里能漂浮、下沉的物體，有的學(xué)生用鐵塊、鋁塊、石塊做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生用自帶的釘子、彈力球做實(shí)驗(yàn)，１分鐘學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到解決問題的方法。）
師：好，大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了在水中下沉物體是否受浮力。誰能到前面來演示一下你們組是怎樣做的。
[學(xué)生紛紛舉手，都想到前面演示，教師巡視時(shí)，看到大多同學(xué)都已得出結(jié)論，設(shè)計(jì)的很簡(jiǎn)單、易操作，為了促進(jìn)平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，故把機(jī)會(huì)讓給這樣的同學(xué)了]
生：我把小石塊用細(xì)繩拴住，在空氣中測(cè)出重為3.2牛頓，然后又把掛在測(cè)力計(jì)上的小石塊浸沒在水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)變?yōu)?.8牛，說明它受到浮力了。
師：另一觀點(diǎn)的同學(xué)可以證明你們的猜想嗎？
生：實(shí)驗(yàn)證明我們的觀點(diǎn)錯(cuò)了。但是我有個(gè)問題，為什么測(cè)力計(jì)示數(shù)變小了，就能說明小石塊受到了浮力？
另一生：分析小石塊的受力情況就能說明：小石塊受到豎直向下的重力3.2牛，測(cè)力計(jì)向上的拉力2.8牛，僅這兩個(gè)力的作用，小石塊不能處于靜止?fàn)顟B(tài)，但小石塊在水中確實(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，說明它還受水給它向上的力――浮力（0.4牛）。
師：請(qǐng)坐，同學(xué)們他分析的好不好？大家都很有頭腦，我很高興。
生：好，（鼓掌讓學(xué)生享受成功的喜悅）
[教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生眼神有些茫然，好像沒明白，估計(jì)是對(duì)石塊受到向上托的浮力感到有點(diǎn)抽象，不理解，為澄清這一事實(shí)，教師特意做了進(jìn)一步演示]
師：把石塊浸入水中，測(cè)力計(jì)示數(shù)減小，說明它受浮力，我們?cè)俚刃а菔荆咽瘔K從水中拿出，改用手向上托，也讓測(cè)力計(jì)示數(shù)為2.8牛，可知手向上托的力為0.4牛，像在水里一樣，由此證明，石塊在水中受到向上托的力----浮力。
[這時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼神亮了，直點(diǎn)頭，很高興，聽懂了，對(duì)以后的知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了信心，如果教師不能隨時(shí)觀察到學(xué)生的反映，一味推進(jìn)課程，這部分學(xué)生就可能卡在這里，影響以后知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣.]
師：通過實(shí)驗(yàn)分析證明：浸入液體的物體都受到浮力的作用，既然浸在液體里的物體都受到浮力作用，那為什么有的物體上浮，有的下沉，還有懸在液體中？下面利用手頭器材研究：做一做看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題并分析一下原因？
[學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生把鐵塊直接放入水中，鐵塊下落得很]快，砸得燒杯底“叮鐺響”，學(xué)生也嚇了一跳，生怕砸漏了，當(dāng)我讓她把鋁塊也放入時(shí)，學(xué)生不敢，經(jīng)過鼓勵(lì)當(dāng)他把同體積的鋁塊同樣放入時(shí)，發(fā)出的聲音又很小，這時(shí)，她產(chǎn)生了濃厚的興趣和疑問，怎么不一樣呢？有的學(xué)生把一乒乓球用力壓入水中，一松手球自己就上來了。]
[有的學(xué)生把包裝用塑料泡沫塊壓入水中，一松手也浮上來了，學(xué)生都在用手頭器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多問題]
師：好，同學(xué)們先放下手中的實(shí)驗(yàn)器材，你在實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生：我發(fā)現(xiàn)一些比較輕的物體像乒乓球，塑料、木塊等能漂浮在水面上。
師：為什么這些物體能漂浮在水面上？
生：它們的密度小于水的密度。
師：確實(shí)與物質(zhì)的密度有關(guān)，現(xiàn)在同學(xué)們利用密度知識(shí)還不能準(zhǔn)確解釋，同學(xué)們?cè)囍鴱奈矬w受力的角度去分析，試一試，看能不能給出合理解釋。
生：以乒乓球?yàn)槔?，受豎直向上的浮力，豎直向下的重力，由于乒乓球處于靜止?fàn)顟B(tài)，合力為零，受平衡力所以浮力與重力大小相等。
師：很好，漂浮時(shí)，Ｆ?。剑牵€有沒有其它現(xiàn)象？（板書）
生：鐵塊、鋁塊放入水中都下沉，我分析了它的受力情況，下沉?xí)r，僅受重力和浮力，且物體向下運(yùn)動(dòng)，根據(jù)同一直線上的二力合成，我認(rèn)為這時(shí)重力大于浮力，（板書）
生：我也做了上述兩同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，得出了同樣的結(jié)果，但是經(jīng)過分析：我認(rèn)為還應(yīng)該有既不上浮也不下沉，懸在水中的物體，但是手頭沒有合適的物體，沒有看到這種現(xiàn)象。
師：很好，同學(xué)們不僅通過實(shí)驗(yàn)分析了上浮、下沉物體的受力情況，而且還經(jīng)過推理，得出還應(yīng)有懸浮的物體，大家認(rèn)為這種推理科學(xué)嗎？
生：這種推理應(yīng)該是合理的。
師：大家看：這有一個(gè)容器、水、雞蛋、食鹽，你能讓雞蛋懸浮嗎？
生：配制與雞蛋相同密度鹽水，雞蛋就能懸浮在水里。
[教師演示。學(xué)生非常興奮，真有懸浮的物體]
師：大家分析雞蛋的受力情況，看一看能得出什么結(jié)論？
生：受重力和浮力靜止，重力和浮力大小相等。
師：誰能歸納一下，物體在水中的浮沉條件是什么？
生：①上?。海聘。荆洽趹腋 ⑵。海聘。剑?；③下沉：Ｆ?。迹?。
師：學(xué)以致用，我們來解釋一下下列現(xiàn)象：
[多媒體展示情景，增強(qiáng)直觀性，降低了難度]
１、如圖所示，分析潛水艇的浮沉情況。
生：浮力大于重力，合力向上，潛水艇上浮[動(dòng)畫展示潛艇上浮]
[教師描述情景，圖片展示]
２、由于大橋上發(fā)生一起交通事故，一輛奔馳跑車落入河中，試分析車的浮沉情況。
[學(xué)生興致很高，躍躍欲試][激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性]
生：由于車的重力大于它所受浮力，所以車下沉
[動(dòng)畫演示，跑車慢慢墜入河底]
３、美國(guó)的一艘參加伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的潛水艇受力如圖所示，分析它的浮沉情況
[圖片展示]：
生：由于潛艇所受浮力小于重力，所以潛艇下沉。
[動(dòng)畫演示潛艇下潛，慢慢沒入水下]
師：剛才我們分析了幾個(gè)浸在液體中物體受力情況，進(jìn)而研究了物體的浮沉情況，那么，有沒有同學(xué)想過浸在液體中的物體所受浮力是怎樣產(chǎn)生的？
生：由于物體浸在液體中，所以是液體施加的。
師：與物體接觸的只有液體，所以我們能確認(rèn)是液體施加的，那又是怎樣施加的呢？下面我們一起分析：
[多媒體展示一個(gè)浸沒在液體中立方體，讓學(xué)生分析液體對(duì)立方體的施力情況，引導(dǎo)學(xué)生分析]
師：（提示）運(yùn)用液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律進(jìn)行分析：
生：左右、前后在液體中所處深度相同，壓強(qiáng)相等，壓力大小相等，方向相反，且在同一條直線上合力為零。上表面所處深度淺，壓強(qiáng)小，向下的壓力小。而下表面所處深度深，壓強(qiáng)大，向上的壓力大。上、下表面壓力不等，合力不為零，方向向上，這個(gè)壓力差就是物體所受的浮力。
[多媒體同步打出受力分析圖]
師：很好，浮力產(chǎn)生的原因是：“上下表面壓力差”，浮力的方向是豎直向上，那么誰依據(jù)這一知識(shí)，給出求浮力的方法。
生：我能，浮力＝向上的壓力－向下的壓力即Ｆ?。剑葡蛏希葡蛳拢ò鍟?BR> [同步給出公式]
想想議議：
[多媒體輔助顯示情境，一皮球從水中上浮的全過程]
師：分析從球露出水面到漂浮在液面過程中，
①重力如何變化；②浮力如何變化；
③球浸沒在水中的體積如何變化？④猜想浮力的大小可能與什么有關(guān)？
[學(xué)生開始討論，并有同學(xué)舉手]
生：重力不變，質(zhì)量一定。
生：浮力變小，一開始露出時(shí)，浮力大于重力，最后等于重力。
生：浸沒體積逐漸減小。
生：浮力與浸入液體中的體積有關(guān)，浸入體積越大浮力越大。
[多媒體同步給出正確結(jié)論]
師：太好了，分析很精彩[鼓掌表示鼓勵(lì)]
小結(jié)：學(xué)生完成。
評(píng)析：尚志市教師進(jìn)修學(xué)校/方傳麗
這是一節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的好課，可以說是教師關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的典型課例。
1.情境設(shè)疑，激發(fā)求知欲望。
本節(jié)課一開始，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)巧妙的引入了新課。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，（1）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；（2）當(dāng)所學(xué)的知識(shí)揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比水輕的物體木頭等能浮在水面上，比水重的鐵等沉入水底，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰也沒有考慮過其中的“為什么”，高老師巧妙的設(shè)計(jì)情景把學(xué)生興趣激起，讓學(xué)生產(chǎn)生找到答案的欲望。
2.充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動(dòng)結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。高教師設(shè)疑，學(xué)生形成兩個(gè)觀點(diǎn)，自然分成兩組，進(jìn)行兩組比賽，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)。激起學(xué)生的過程興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
3.注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
高老師從學(xué)生的眼神洞察學(xué)生心理，故意把回答問題的機(jī)會(huì)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。讓學(xué)生自己找合作伙伴，學(xué)生的猜想教師不直接說出結(jié)果，而是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明比賽。使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人交流，積極參與，相互尊重。注意了學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和能力的提高。
4.多媒體的應(yīng)用為本節(jié)課注入了活力，增大了課容量。‘物體浮沉條件的應(yīng)用’，憑空講將會(huì)很枯燥，動(dòng)畫演示卻把學(xué)生帶入真實(shí)情境中，大大提高了教學(xué)效果。
浮力的教學(xué)反思【篇2】
這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看：全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)的探究精神。
在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀、思考，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過程，體會(huì)交流合作之后成功的喜悅。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己到黑板前展示成果，包括展示實(shí)驗(yàn)過程，講解分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問，然后由教師提出預(yù)設(shè)的拔高問題----浸在水中的物體一定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球?qū)嶒?yàn)，幫助學(xué)生開啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。最后學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。
物理高效課堂的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以教師一定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是教師在講臺(tái)上大聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。
浮力的教學(xué)反思【篇3】
通過執(zhí)教《浮力》這一課的教學(xué)，學(xué)生課堂氣氛濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試：
1、因?yàn)閺膶W(xué)生的知識(shí)體系和能力體系上看，四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并通過學(xué)習(xí)，已具備初步的思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，因此在教學(xué)中我在課堂上都放手讓學(xué)生自己操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。
2、從教的方面來說，主要采取開放式教學(xué)法，具體分為三個(gè)部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)有所得。②通過學(xué)生自主探索，在觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納、概括的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學(xué)的結(jié)論；③通過歸納總結(jié)和大量的應(yīng)用實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。
3、從學(xué)法上說，分為兩個(gè)部分。①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。②學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
4、建議教師可把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)教室上網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，倡導(dǎo)科學(xué)與信息技術(shù)的整合，力求實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。
浮力的教學(xué)反思【篇4】
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念出發(fā)，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要從日常生活中的現(xiàn)象著手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)識(shí)，然后通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)存的不足也有很多，本節(jié)未增加一些在生活中重要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)主意識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說明，增強(qiáng)對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系。在過程中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)積極的過程評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)過程反思
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實(shí)驗(yàn)，邊進(jìn)行觀察。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自己在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)主動(dòng)地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。
2. 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在活動(dòng)過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課-實(shí)驗(yàn)-觀察"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，教師能及時(shí)了解情況并給予指導(dǎo)。
3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)身的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒有很好消除膽怯；學(xué)生探究時(shí)間把握不夠好，有待改善。
浮力的教學(xué)反思【篇5】
浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，課堂容量大，為了節(jié)省時(shí)間，我采用直接點(diǎn)題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會(huì)漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識(shí)——浮力。
二、新授：
通過上面的實(shí)驗(yàn)得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。(為了節(jié)省時(shí)間，處理本節(jié)的重難點(diǎn)。)浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我先給學(xué)生做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實(shí)驗(yàn)過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并對(duì)個(gè)別不會(huì)的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動(dòng)，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動(dòng)推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時(shí)有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們?cè)斓拇?，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多?！敝笪易寣W(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼重復(fù)一次稱重法測(cè)浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上能認(rèn)識(shí)到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)突出，而難點(diǎn)在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，即利用稱重法測(cè)量同一個(gè)鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)他們有什么啟示?通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點(diǎn)逐步被化解，重點(diǎn)也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個(gè)教學(xué)過程中，由于總是害怕時(shí)間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，交流討論，甚至忘記了在實(shí)驗(yàn)前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
浮力的教學(xué)反思【篇6】
五下單元第五課充探索物體沉浮因素轉(zhuǎn)為對(duì)浮力的感受和認(rèn)識(shí)，這一課通過實(shí)驗(yàn)探究了解浮力并嘗試測(cè)量浮力的大小。同時(shí)也通過實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生建立浮力與排水量的直接聯(lián)系。
這節(jié)課的課前準(zhǔn)備特別重要，課程實(shí)驗(yàn)需要提前做一次。特別是泡沫沉水實(shí)驗(yàn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)材料要提前準(zhǔn)備。
作為滑輪用的勾碼（加重）
實(shí)驗(yàn)用的各種大小不同的泡沫
彈簧測(cè)力計(jì)
燒杯
本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多，分為感受實(shí)驗(yàn)和測(cè)量實(shí)驗(yàn)。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關(guān)系的討論：重力大于支持力，泡沫下落；當(dāng)支持力等于重力，泡沫靜止；當(dāng)重力大于支持力，泡沫上升。得出結(jié)論后就可以開始感受實(shí)驗(yàn)。由于我們?cè)谇懊媪私饬伺菽o止在手中是因?yàn)橹С至Φ淖饔?，而泡沫靜止在水面上必然有一個(gè)等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學(xué)生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個(gè)過程要讓學(xué)生慢慢的加力，這樣才能更好的感受浮力及其變化。
感受實(shí)驗(yàn)之后就是浮力測(cè)量實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先讓學(xué)生了解：浮力=重力+壓力（拉力）；這個(gè)過程可以用感受實(shí)驗(yàn)中下壓的過程，讓學(xué)生結(jié)合討論得到。測(cè)量實(shí)驗(yàn)前重物和泡沫的選擇十分重要，物重的質(zhì)量一定要足夠，否則實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，另外可以將觀察排水與浮力關(guān)系結(jié)合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)猶豫泡沫和重物的原因?qū)е屡潘F(xiàn)象特別不突出?；蛟S可以用1000ml的量筒代替。
測(cè)量浮力實(shí)驗(yàn)
為了達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，也為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測(cè)力計(jì)；在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學(xué)都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。另外，當(dāng)泡沫完全沉入水中的時(shí)候，可以讓操作學(xué)生繼續(xù)緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。
由于課程實(shí)驗(yàn)較多，我們?cè)谡n堂時(shí)候一定要注意及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，否則會(huì)有學(xué)生不了解本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。
浮力的教學(xué)反思【篇7】
浮力復(fù)習(xí)課是對(duì)浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固。整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。教學(xué)流程是：知識(shí)回顧―框架建立―知識(shí)應(yīng)用―例題精選―課堂練習(xí)―課后鞏固。通過本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。
浮力是知識(shí)綜合性強(qiáng)的章節(jié)，許多的難度習(xí)題使學(xué)生陷入到困惑之中，也使我陷入浮力教學(xué)的困惑指之中，到底該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，真希望有高手指導(dǎo)指導(dǎo)。我在浮力教學(xué)中，新課分為2節(jié)課，浮力的產(chǎn)生、稱量法、阿基米德原理和浮沉條件、浮力的應(yīng)用。習(xí)題課大概進(jìn)行3節(jié)課，浮力知識(shí)才算基本上完？我有點(diǎn)困惑，到底需要這么多課嗎？反思：
1.重難點(diǎn)突出不強(qiáng)。例如浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和“造船比賽”、讓學(xué)生邊做邊猜想： “浮力的大小與哪些因素有關(guān)？”最后通過課件展示，得出阿基米德原理。
2.學(xué)生的興趣活躍了課堂，本節(jié)課巧妙的引入了新課，便借助于色彩艷麗的動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)情境，一下子把學(xué)生吸引住了，不僅活躍了課堂氣氛，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、探究性。
3.老師教法上過于束縛學(xué)生，局限了學(xué)生的思想。沒有發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測(cè)就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。
4．展示不夠多，全員參與的程度不夠。練習(xí)題的選取上還不是很到位，沒有體現(xiàn)出步步深入、層層遞進(jìn)的梯度。
總體來說，本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間緊，學(xué)生練習(xí)時(shí)間較少，習(xí)題應(yīng)選擇一些起點(diǎn)低，難度小，利用本節(jié)所學(xué)公式一步計(jì)算的練習(xí)，來鞏固加深理解。
浮力的教學(xué)反思【篇8】
前一課，小朋友們明白了浮力丈量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，小朋友們一定有個(gè)疑問：那么那些原本就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？
雖然這個(gè)問題會(huì)困擾小朋友們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就觀察他們的反應(yīng)。我原本想他們中一定會(huì)發(fā)生很大的分歧，應(yīng)該有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)小朋友認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。小朋友們的判斷，有的來自自身的考慮，有的則是來自他人的判斷。假如能說出判斷依據(jù)，那就是自身的考慮了。即使自身是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下他人的考慮過程也是好的。
有的小朋友說在水里拿重的東西比較好拿，有的說不論是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……
從小朋友們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)他們的猜測(cè)。
實(shí)驗(yàn)自身比較簡(jiǎn)單，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在了對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由小朋友仿照上一課的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的實(shí)驗(yàn)方法和過程。而小朋友們的表示和證實(shí)了他們是有能力做這樣的事情的。
另外，在今天的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)恬靜。恬靜地考慮，恬靜地傾聽，恬靜地討論。小朋友們也很配合，互相監(jiān)督著、提醒著，課堂的秩序堅(jiān)持得不錯(cuò)。我褒揚(yáng)了他們，也希望在以后的課上能繼續(xù)良好的表示！
小編精心