教師用真誠的心去溫暖孩子們，伴隨他們成長，為了學生更好的吸收學習內容，老師都會準備一份教案。教師如果想建立起更有特色性的課堂風格，那么就需要寫出創(chuàng)新性的教案。請你閱讀出國留學網(wǎng)編輯輯為你編輯整理的《課堂提問教學反思》，歡迎學習和參考，希望對你有幫助！
課堂提問教學反思【篇1】
在小學數(shù)學教學過程中，教師精心設計好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技巧。
一、掌握問的方法。在小學數(shù)學課堂教學掌握問的方法有以下幾方面：
a：創(chuàng)設懸念。教師提問時，要使學生對問題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學習。例如，在講解《比例尺》時，可以先讓學生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學生量出后，教師進一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動了學生探究新知的興趣和欲望。
b：相機誘導。抓住時機，采取循循善誘、點撥啟迪的方法提出問題，使學生在教師的誘導下，獨立解決問題。特別是當學生的思維活動出現(xiàn)停滯、阻塞時，教師要善于提出問題來誘導學生調整思路。使思維活動能順利開展。c：變換角度。在學生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導學生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的最佳方法。
二、把握問的時機。
課堂提問的效果直接與提問的時機有關。在一節(jié)課的不同階段，學生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時機采用不同方式提問。例如，在課的開始，學生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學生學習的積極性。當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，可采用探究式提問，有助于學生全面、深入理解教學內容，促進學生思維的深刻性和創(chuàng)造性。
三、重視答問評價，鼓勵學生質疑。
對學生的答問進行評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。學生回答后急切想知道對錯，其余學生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時準確地對答問進行評價。同時在評價中，鼓勵學生提出疑難問題，師生共同幫助解決。
課堂提問教學反思【篇2】
課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。
一、精心設計，觸動分析的"神經(jīng)"
傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達到培養(yǎng)能力的目的。
二、突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問
教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。
三、目標指向學生，以調動學習主動性
設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。
四．提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性
以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的`課堂環(huán)境。
課堂提問教學反思【篇3】
在課堂教學的“提問——回答——反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響著學生主體地位的發(fā)揮。我翻閱了大量的優(yōu)秀教案，并觀看了許多優(yōu)秀教師上的示范課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的課堂提問都是由教師嚴格、有序地主導來控制著的。
學生是課堂學習的主體，為什么沒有強烈的提問意識呢？是他們沒有疑難需要教師幫助，還是有其他阻礙提問的因素？我在學校進行調查，找出的原因如下：1、學生發(fā)現(xiàn)問題的能力差；2、教師不鼓勵學生提問題；3、學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等。這其中既有教師的問題，又有學生自身的問題。
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學中心（教學主體）的問題。我發(fā)現(xiàn)，不管是普通教師還是名教師，問題是教師事先在教案上設計好的，教學時，教師一個一個提出，而學生，只是等待著老師的提問，并用一種標準答案回答老師。
我們成天高喊“學生是學習的主體”，那為什么不讓學生去設計問題，然后由學生問，老師答呢？課堂提問雙方為什么不能倒換一個位置呢？長期以來我們課堂教學積習甚深，在課堂提問上已是“病入膏肓”了。
首先，“老師問，學生答”的傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。我們的老師在備課時已把問題想得很細，一個一個在教案上列得清清楚楚，教學又以教案為準，不敢越雷池半步，誰去發(fā)現(xiàn)問題已由教師包辦了。即使有一個”“質疑問難”的教學環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。
其次，“老師問，學生答”的教學模式已在實踐操作中駕輕就熟，甚至很多教師玩得爐火純青，學生的思維已被訓練得出了定勢：問題不是都裝在老師的頭腦里了嗎？老師自然要向我們講明白的，毋需再費心思。沒有探究意識也就養(yǎng)不成探究習慣，時間長了，學生自然缺失了問題意識。
第三，長期以來，我們的課堂教學都是在一種預設的、固定的、程式化的軌道上運行，老師亦步亦趨，毫無生發(fā)開來的膽量，如果學生冒然提出一個問題，教師生怕節(jié)外生枝，打亂自己的步驟，耽誤了時間，開明一點的老師用“你這個問題提得真好”來夸獎一下，其實不作任何“糾纏”。有的老師卻滿心厭煩，說學生問題離奇、與教學無關，并告之“以后不要再胡扯”，弄得學生膽戰(zhàn)心驚，以后誰還敢再“胡扯”？
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。”今天我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識又是至關重要的。那么在課堂教學中如何實現(xiàn)由教師提問為主導向學生提問為主的轉變呢？
首先教師應為學生大膽提問創(chuàng)設一種寬松、民主、平等的課堂氣氛。當學生所提的老師看來幼稚時，也許是學生靈感乍現(xiàn)，老師要多一點容忍，少一點譏笑；當學生所提問題讓老師難堪時，要多一點理解，少一點責備；當學生為了表達一個問題急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。
其次在課堂教學中，應著力創(chuàng)設一種引發(fā)學生主動提問的情境。如在教學中，可讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，而其他同學可以解答，意見不統(tǒng)一的還可以在教師指導下，這樣課堂氣氛會空前濃厚，學生就會在“提問——解答——辯論——得出正確結果”過程中，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。
第三，注重教法改革，大力倡導啟發(fā)式、研究式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去揭示題意、探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學法、評價效果；不斷培養(yǎng)學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，發(fā)表不同見解、敢于辯論、糾正別人錯誤的獨立性；求同存異，發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問題，探索新途徑、新視角的創(chuàng)造性。
我們的教學目標不應該是把有問題的學生教成沒有問題，而是應該把沒有問題的學生教成有問題的。教學反思《反思課堂提問》一文
課堂提問教學反思【篇4】
針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關方法，具體說來如下：
一、備課時一定要明確課堂提問的內容。
課堂提問的內容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結合學生的能力和實際水平，提出相應的有難有易的問題，從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問題設計一定要并與教學目標緊密結合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。
二、上課時一定要區(qū)分提問的對象。
課標要求課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂回答問題的時間。根據(jù)我?guī)У膬蓚€班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調動起來，要采取不同的提問方式?？梢允莻€別回答或小組代表回答，或學生搶答；也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度，如基礎的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現(xiàn)自我的一個舞臺，從而使課堂提問發(fā)揮其應有的最大的效用。
三、上課時要抓住提問的時機。
初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，這種情況在我?guī)У牡谝粋€月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發(fā)現(xiàn)他們走神時我就適時地提問，同時把問題設計到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。
四、提問時要有適當?shù)膽B(tài)度。
在教學中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。
總之，課堂提問在語文教學中至關重要，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。
課堂提問教學反思【篇5】
教學過程：
師：下面請大家用自己喜歡的方式再讀課文，聯(lián)系生活實際談談你想到了什么？
師：哪位同學起來交流一下你想到了什么？生：我想到我們同學都不是十全十美的，每個人都有自己的長處和短處。
生：我想到了我們應該學習別人的長處來彌補自己的短處。
生：我想到了我們應該謙虛，不能像鐵罐一樣傲慢無禮。
師：你能用我們學過的成語、諺語或格言來概括你的想法嗎？
生：尺有所短，寸有所長。
師：一起說?。ㄉR） 生：取長補短，相得益彰。
師：一起說?。ㄉR）
生：虛心使人進步，驕傲使人落后。
師：一起說！
生：取人之長，補己之短。
師：老師也來送給大家一句格言“用左眼看自己的短處，右眼看別人的長處。”誰來重復？
生：（重復?。?BR> 師：下面請大家選擇自己最喜歡的一句寫在書上以此來勉勵自己。
教學反思：
以上片段是本課將要結束時讓學生聯(lián)系生活實際談自己的收獲與感想，我不失時機地滲透了積累的訓練，并且特別注重訓練的實效，學生每說一句就讓全體學生跟讀。即使老師送學生的格言也不放棄讓學生重復的機會，最后讓學生以書面形式寫到書上激勵自己。從生說到跟讀到寫到書上，積累的訓練步步深入，扎實有效。既深化了學生對課文內容的感悟，又讓學生積累了語言，指導了行為。
課堂提問教學反思【篇6】
一、注重問題的思維含量。
設計問題要明確目的，設計有思考價值的問題：在問題設計時，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生的思維服務，又成為完成本課教學任務的一個組成部分。問題的設計可以從培養(yǎng)學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導性、清晰的層次性。學生要解決的數(shù)學問題應該具有挑戰(zhàn)性。教師從學生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學生已有知識、經(jīng)驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗。例如：在教學圓的周長時，可以讓學生先猜一猜圓的周長與什么有關呢？你能想辦法驗證嗎？這樣的問題更能調動學生的思維積極性，他們就會想出各種各樣的方法來說明圓的周長與圓的直徑或半徑有關。比如用滾動法，兩個直徑不同的圓滾動一周發(fā)現(xiàn)直徑長的圓周長就長，直徑短的圓周長就短。還有的用繞繩法來證明直徑與周長的關系。這樣的問題有利于激發(fā)學生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，而且會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。
二、問題要有恰當?shù)乃季S空間。
大家都知道，問題越大，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，解決問題的方法就會越簡單，當然學生的思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學生的思維出發(fā)的，我們又要善于設計恰當?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學生的學習認知水平，和數(shù)學學科的特點以及課堂教學40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，處理好問題“多”和“少”的關系，才能使數(shù)學課促進學生知識技能形成，促進數(shù)學思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
三、問題要有數(shù)學味。
數(shù)學課堂問題要圍繞數(shù)學課的教育目標，應該為數(shù)學學科的教學服務，從而促進學生的發(fā)展，不能漫無邊際。在預設數(shù)學問題時，往往與我們創(chuàng)設的數(shù)學問題情景有關，數(shù)學情景的創(chuàng)設就應該服從于問題設計。我們必須處理好問題情景和問題的關系。
課堂提問教學反思【篇7】
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的改進課堂提問方式，營造幸福課堂氛圍教學反思，希望對大家有所幫助。
要營造出讓老師和學生都感到幸福的課堂，到底要怎么做？是不是一定要對現(xiàn)有課堂進行大刀闊斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福課堂并不一定要求有游戲、情景劇、辯論賽等活動，哪怕是在一個常規(guī)的教學模式中，也可以營造出幸福的氛圍。課堂提問是一種常見的教學手段，同時也是一門教學藝術。高效的課堂提問可以促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，調節(jié)課堂氣氛，同時還可以實現(xiàn)學生的個人價值，增強學生的成就感，增加其幸福指數(shù)。
第一，課堂提問要有針對性。
我們總是看到有的教師在課堂中為了表面上的課堂氛圍而簡單、隨意、重復的提問，如：“請談談你對此事的看法”、“這個故事給了你什么啟示” 、“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學生似乎很是容易回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，這種時候學生往往很茫然，不知從何答起。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師結合教學內容，針對教材的重點、難點、學生的疑點、易錯點、精心設計幾個關鍵性的提問，使每一次提問都有意義。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)。如講“法律保護消費者的合法權益”一框，設問“買了假冒商品怎么辦？”“當我們的合法權益受到非法侵害時該怎么辦？”，組織學生討論，并請代表發(fā)言。作為教師的我適時疏導，澄清模糊認識，使學生深刻體會到，只有依法維護自己的合法權益，才能有力打擊不法生產(chǎn)者和經(jīng)營者，保障社會主義經(jīng)濟建設順利進行，最后滲透新知識，“消費者維護自己合法權益的途徑？”指導學生在社會生活中依法辦事。
第二，課堂提問要有層次性。
如果我們在課堂中總是重復的問學生：“是不是”、“對不對”等等問題，那么學生會因為缺乏足夠的思考空間而失去對于政治學習的興趣。在課堂提問中，問題太難，學生用已知的知識解決不了，學生望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發(fā)引導下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。這就要求教師對重點難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，得出正確結論并理解和掌握結論。我在講經(jīng)濟生活的時候時，設問：
（1）說說你知道的經(jīng)濟生活？（2）你看到的經(jīng)濟生活有沒有變化？有的話說說經(jīng)濟生活產(chǎn)生變化的原因？（3）說說你的經(jīng)濟生活，你遇到過哪些問題？怎么解決這些問題？這些答案都包含在過程的敘述之中。學生把答案找到后，整堂課的知識要點就非常的清晰了，使其能輕松感受到收獲的喜悅。
同時，課堂提問的層次性要求老師了解學生的整體水平和個體差異。如提問經(jīng)常局限在成績好的學生中間，那么，大多數(shù)學生則在受冷落心理的驅使下，容易對老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失對所學內容的興趣，嚴重一點，還會誘發(fā)課堂紀律問題。所以，教師要用不同層次的問題提問不同水平的學生，既給優(yōu)生提出更高的要求，又給一般學生創(chuàng)造進取的機會，使每個學生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。
第三、課堂提問要有趣味性。
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特；而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引；如果變換以下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋積極思考。這就要求教師在教學中要有別出心裁的求新意識，注重提問的趣味性，以充分調動學生的學習興趣。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯(lián)系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。如；關愛集體，關愛社會，保護環(huán)境等等內容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法。再者學生當前的一些時事新聞也非常的感興趣，學生自己可以通過報紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時了解瞬息萬變的經(jīng)濟政治資訊。教師可以讓課堂提問更具時代性，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現(xiàn)實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現(xiàn)實，容易吸引學生去認真思考、分析，產(chǎn)生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。
最后，提問后需要恰當?shù)脑u價。
恰當?shù)奶釂栐u價是營造幸福課堂的一個重要部分，能使學生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學習積極性和主動性。在《步入青春地帶》教學中，當學生回答了中學生生理的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了我們身體外在的`變化，那你們能否想到其他我們看不見的變化？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。當前新課標強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。
同時，課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。然而，有時當學生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。
課堂提問是一門不容忽視的教學藝術，也是課堂教學的一個必不可少的部分。能否高效的使用課堂提問，關系到教學目標的完成程度，關系到學生的學習興趣，關系到課堂的氛圍是否良好，關系到學生的價值實現(xiàn)……這都是營造幸福課堂必不可少的。我的結論是：要達到幸福課堂的目標，必須做好每一個細節(jié)。
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