每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說(shuō)）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
①分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。
②分組討論（明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流）。
③全班分享（匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。
④教師總結(jié)。
再讀課文，感知內(nèi)容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗(yàn)角色
概括故事內(nèi)容
品味典型語(yǔ)言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業(yè)?，深化主題
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：我記得第一課為你打開一扇門這篇課文里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光?！蹦敲矗@一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗?guó)歷史上的1900年3月，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號(hào)被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題。“我”當(dāng)時(shí)是法國(guó)“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號(hào)事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們?cè)儐?wèn)了四個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身，請(qǐng)就采訪的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。
（1）問(wèn)乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過(guò)。
教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。
教師預(yù)想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(zhǎng)指揮搶險(xiǎn)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無(wú)險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。）
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。
例如：① “實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?BR> 2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。
四、教師主持小辯論：
“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。
1、? 反方辯論。
2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會(huì)空手而歸?！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、 作業(yè)?：
1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標(biāo)?：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?，能學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程?中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí)?????????????????? 1課時(shí)
《為你打開一扇門》???????????? 2課時(shí)
《繁??星》???????????????????? 1課時(shí)
《冰心詩(shī)四首》???????????????? 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》???????? 1課時(shí)
《古代寓言二則》?????????????? 2課時(shí)
誦讀欣賞?????????????????????? 1課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng)?????????????????? 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對(duì)話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。
巴金的《繁??星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。
四、教學(xué)過(guò)程?
第1課時(shí)??你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí)???????????????? 姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習(xí)慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
答：
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?導(dǎo)語(yǔ)?：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。?聽(tīng)講?
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià)?學(xué)生以小組為單位派代表交流?
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?
1?出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？?自我反饋?
2?小結(jié)?自我小結(jié)?
第2課時(shí) 《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織交流、評(píng)價(jià)?發(fā)表見(jiàn)解?
4?組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)?思考、交流?
6?組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)?思考、交流?
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）
交流，作適當(dāng)記錄?
2?小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論?
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2.課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.?能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。
3.?通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織學(xué)生評(píng)價(jià)?討論、評(píng)價(jià)?
4?組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)?個(gè)人思考、交流?
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？??
課后學(xué)習(xí)：
1.擴(kuò)展練習(xí)
《青春符號(hào)》
a是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
f是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
g是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、?養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí)??《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織交流、評(píng)價(jià)??
4?組織學(xué)生交流?交流，學(xué)生互評(píng)?
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織交流、評(píng)價(jià)?組內(nèi)交流，討論?
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失?。?BR> 26歲——愛(ài)侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；?朗讀，思考?
2?組織交流?交流?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
3?組織交流、評(píng)價(jià)?交流 ?
《嫩綠的芽?jī)骸?BR> 第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
3?組織交流?交流?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)?、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？?思考、討論?
2?組織交流?交流?
課后學(xué)習(xí)：
第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.?能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
3?教師范讀??
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）?思考、討論?
3?組織交流、評(píng)價(jià)?交流 ?
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?創(chuàng)設(shè)情境：
2?組織交流、評(píng)價(jià)?交流?
課后學(xué)習(xí)：
1.?自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、?能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；
2、?能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]?欣賞，介紹?
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？?朗讀，批注。?
3?組織交流?思考，交流?
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？?發(fā)表看法?
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2?組織學(xué)生發(fā)言?發(fā)表看法?
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí)??《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?導(dǎo)入??，組織學(xué)生默讀?默讀課文?
2?讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?
3?組織學(xué)生多種方式朗讀?按要求讀課文?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?讓學(xué)生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?
2?檢查情況：翻譯復(fù)述?一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容?
3?評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？?思考、討論?
4?組織交流?小組推薦交流，小組互評(píng)?
5?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？?交流?
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí)??《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?導(dǎo)入??：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課?背誦，默寫?
2?組織學(xué)生默讀新課?默讀課文?
3?讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?
4?組織學(xué)生多種方式朗讀?按要求讀課文?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?讓學(xué)生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?
2?檢查情況：翻譯復(fù)述?一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容?
3? 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？?思考、討論?
4?組織交流?小組推薦交流，小組互評(píng)?
課后學(xué)習(xí)：
1、?熟讀背誦課文，默寫課文
2、?討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí)???? 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo)?：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌
2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
3? 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦?思考、討論?
課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。
第10、11、12課時(shí)??寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo)?是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?組織學(xué)生自學(xué)?自學(xué)“附錄一”的“通知”?
2?寫作指導(dǎo)?完成練習(xí)三?
3?交流，修改?交流，修改?
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后]?閱讀，批注，思考?
3?請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?思考，討論，交流?
4?總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律?思考，討論?
5?教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。??
6?小組交流，總結(jié)，全班交流??
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)
1?出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求?組內(nèi)交流，互改
2?學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
1、?識(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)有關(guān)知識(shí)。?
3、?學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。?
4、?感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、??簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)
2、??簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
課時(shí)安排：二課時(shí)
一、?課前預(yù)習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音。
湍急（） 猝然（） 肇禍（） 酣睡（）
驀地（????）??
2、填空
（）的郵船（）的繩索（）的靈魂
（）的人員（）的眾人（）的雕像
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ)，想一想，自己還能寫幾個(gè)
4、比一比，組成詞語(yǔ)
峽（） 栽（） 嘈（） 湍（）
狹（） 載（） 糟（） 喘（）
俏（） 疆（） 稚（） 煉（）
峭（） 僵（） 雅（） 練（）
5、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（??????）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、?沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
6、人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程
（一）?作者簡(jiǎn)介
維克多·雨果（1802—1885）法國(guó)浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛(ài)感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
（二）?解題
\\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的?？稍?870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽(tīng)著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
（1）、初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：
①“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？?
（2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
（4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。
（5）、初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫。?
（2）、在這些場(chǎng)面描寫中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？?
（3）、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
（4）?除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫，請(qǐng)找出來(lái)，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公—哈爾威船長(zhǎng)
分成三個(gè)問(wèn)題：
1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（第一個(gè)問(wèn)題重在明確“哪些”?，后問(wèn)重在“如何”。后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說(shuō)明發(fā)生得很突然。這句話是說(shuō)當(dāng)時(shí)天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)形象。
明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
明確：船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動(dòng)、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
明確：這句話寫的是“諾曼底”號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。
明確：比喻的寫法?！耙倭ⅰ薄蔼q如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”……“雕像”，歌頌船長(zhǎng)形象的高大，品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比崇敬和無(wú)限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。
明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神.?這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)用我們的正直與善良、真誠(chéng)與無(wú)私在人生的舞臺(tái)上也寫下一個(gè)大寫的人字！
二、四讀課文?用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對(duì)話
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請(qǐng)你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?BR> 板書：???????????指揮救人：鎮(zhèn)定自若
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
鞏固練習(xí)
a?基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷????
1、根據(jù)拼音寫出漢字：
2、解釋詞語(yǔ)：
主宰（??????????????????）
3、選詞填空：
①周圍一片_____（烏黑??漆黑??黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
撞開?打開）一個(gè)大窟窿。
4、積累：
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說(shuō)是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說(shuō)是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是。
b?綜合提升卷???????
1、下列說(shuō)法中，加點(diǎn)詞語(yǔ)去掉后不影響表達(dá)效果的是（?????）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。
b、船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。
d、克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。
2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是（?????）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽(tīng)命令！”
c、“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
d、大副回答：“到！”
為什么？
4、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（?????）
5、下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：……………………………………（?????）
a.?在這次考察活動(dòng)中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。
b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。
c.在知識(shí)的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d.?學(xué)?，F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：
（一）
①救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
②哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
③過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
④克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，該不過(guò)是個(gè)孩子。
⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。
⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。
⑦“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
⑧20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。
⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。
⑩哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
⑾哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。
6、解釋詞語(yǔ)：
井然有序（??????????????????????）???驚慌失措（???????????????????????）
鎮(zhèn)定自若（??????????????????????）???須臾（??????????????）
7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞：__________與___________。（4分）
9、上述語(yǔ)段對(duì)“哈爾威船長(zhǎng)”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過(guò)街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來(lái)一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒(méi)有錢包，沒(méi)有懷表，甚至連手絹也沒(méi)有……我身邊一無(wú)所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來(lái)的手微微搖晃和顫抖著。
1.這篇小短文，對(duì)乞丐采用了????????描寫、???????描寫、????????描寫。
4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？
教后記：
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
《諾曼底號(hào)遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號(hào)輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長(zhǎng)在危難之時(shí)，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。
《諾曼底號(hào)遇難記》一文，出自語(yǔ)言大師雨果之手，語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長(zhǎng)那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過(guò)感受當(dāng)時(shí)的危急，感受到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：感受船長(zhǎng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒(méi)有沉船時(shí)危急萬(wàn)分的體驗(yàn)、感受。
對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。
在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來(lái)學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中，從而帶來(lái)能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
（本課已在2003年常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)）
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過(guò)的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。
2、這一切來(lái)得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來(lái)感受一下吧！
1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂(lè)。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來(lái)。
3、齊讀第2自然段
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來(lái)，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來(lái)了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對(duì)比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬(wàn)分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場(chǎng)景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長(zhǎng)的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。
初感“指揮 ”????????
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時(shí)，船長(zhǎng)呢？自己讀一讀第3自然段，體會(huì)一下。
談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。
2、你們都說(shuō)出了自己的感受，能讀好船長(zhǎng)的話嗎？自己先練一練。
誰(shuí)來(lái)讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會(huì)。
2、練讀。
指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段。
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽(tīng)到的船長(zhǎng)威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語(yǔ)言，并不是每一個(gè)人都能讀好的，而這簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，又恰恰是樹立船長(zhǎng)形象的關(guān)鍵所在，因而我們請(qǐng)一位電臺(tái)的男播音員朗讀了這一段對(duì)話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副三個(gè)人對(duì)話的場(chǎng)景。
自己好好地讀讀這段對(duì)話，細(xì)細(xì)地體味一下船長(zhǎng)說(shuō)的每一句話？
再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？
剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
誰(shuí)來(lái)做威嚴(yán)的船長(zhǎng)？機(jī)械師呢？大副呢？
乘客們，聽(tīng)……黑暗中，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。
2、聽(tīng)了這一段對(duì)話，我們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們?cè)趺磿?huì)沉默的呢？
3、是的，正是船長(zhǎng)這段簡(jiǎn)短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長(zhǎng)的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會(huì)一下。
問(wèn)一問(wèn)，你的同桌是怎么理解的？
說(shuō)說(shuō)看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長(zhǎng)的意志了？
4、聽(tīng)了你們的感受，我也打心眼里佩服船長(zhǎng)的偉大。誰(shuí)來(lái)讀這一段話。
我聽(tīng)出了你對(duì)船長(zhǎng)充滿了敬重之情。我們一起來(lái)。
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽(tīng)分角色朗讀。
2、討論。
＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會(huì)爆炸了；機(jī)器停了，船不會(huì)前進(jìn)了，口子不會(huì)擴(kuò)大了，船下沉速度不會(huì)加快了。
＊船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”時(shí)間有20分鐘，來(lái)得及撤離；“夠了”也顯示了船長(zhǎng)的信心，他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語(yǔ)具體說(shuō)）
＊ “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過(guò)電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長(zhǎng)的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號(hào)遇難記》中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來(lái)。
釋放情感為了達(dá)到感受船長(zhǎng)人格魅力、樹立船長(zhǎng)偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號(hào)》中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒(méi)時(shí)的感人一幕：畫面中，船長(zhǎng)毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長(zhǎng)與大?！叭転橐惑w” ；船長(zhǎng)的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長(zhǎng)呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長(zhǎng)吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說(shuō)些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來(lái)，看著船長(zhǎng)的眼睛，說(shuō)出你最想說(shuō)的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長(zhǎng)啊！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動(dòng)畫制作合成的“船長(zhǎng)犧牲”的課件。
2、思考。
自由說(shuō)。
3、引讀30。
諾曼底號(hào)遇難記 災(zāi)難
做人之道
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒(méi)有采用直接的歷史資料和文字說(shuō)明表達(dá)小說(shuō)中事故的災(zāi)難性，而是通過(guò)對(duì)“船長(zhǎng)”理性的分析和對(duì)災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)的相互穿插，以形成形式上的鮮明對(duì)比來(lái)震撼人心，語(yǔ)言本身是抽象的，只有通過(guò)情景才能縮短學(xué)生與事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時(shí)，多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時(shí)間、空間的限制，將抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程，在這一過(guò)程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，合理運(yùn)用電教媒體，就能優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，收到事半功倍的效果。
（“教學(xué)流程圖”見(jiàn)表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合” ）
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
全文共47個(gè)自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)指揮駕駛“諾曼底”號(hào)輪船安全航行?！罢绽睗忪F彌漫”“小心翼翼”說(shuō)明這次航線沒(méi)有變化，但天氣惡劣，船長(zhǎng)謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號(hào)遇難并不是船長(zhǎng)的責(zé)任。
然。當(dāng)時(shí)天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)部分。可以通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂?！边@句話寫的是諾曼底號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)?！昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋?！贝谙嘧埠笏蛔〉赝锪?，并且洶涌湍急，勢(shì)不可擋，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況十分危急，船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)為了大家而與“諾曼底”號(hào)一起沉沒(méi)?！颁撹F鑄成的”紋絲不動(dòng)”，凸現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點(diǎn)提示〗
1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。
2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。
〖教學(xué)建議〗
1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。
教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎么做的？
①哈爾威船長(zhǎng)讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長(zhǎng)向手下了解情況。
③果斷下達(dá)命令，讓每個(gè)人下到小艇上去，哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應(yīng)讀出船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一致。
2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說(shuō)明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可?？梢詫懝柾L(zhǎng)讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
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【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)有過(guò)一定接觸，在閱讀文章時(shí)，能夠從人物的語(yǔ)言等描寫中初步感受人物的品質(zhì)，但對(duì)于如何抓住語(yǔ)言描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法認(rèn)識(shí)比較模糊，大部分學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)知，只停留在敬佩的層面，理解比較淺?！爸淙?，不知其所以然”，本文為什么主要抓住哈爾威船長(zhǎng)的言行，特別是語(yǔ)言進(jìn)行描寫？這也是很多學(xué)生容易忽略的問(wèn)題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2.學(xué)習(xí)“從人物的語(yǔ)言中感受人物品質(zhì)”的方法，能從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話矛盾和語(yǔ)言形式四個(gè)方面體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守等品質(zhì)。
3.能從哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯
舉中感悟生命，對(duì)“生命”有思考和體會(huì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、練讀詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)雨果的小說(shuō)《“諾曼底號(hào)”遇難記》。
我們先來(lái)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（出示第一組詞語(yǔ)：一片漆黑、一個(gè)幽靈、陰森森、陰慘慘）
這是小說(shuō)發(fā)生的——環(huán)境。
當(dāng)時(shí)船上的乘客是這樣的。（出示第二組詞語(yǔ)：驚恐萬(wàn)狀、失魂落魄、你推我搡、不可開交）人們驚慌失措的時(shí)候，有一個(gè)人挺身而出，他就是哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課讓我們?cè)俅位氐健爸Z曼底號(hào)”遇難的當(dāng)天，一起去看看這位偉大的船長(zhǎng)。
二、聚焦語(yǔ)言，感受品質(zhì)
1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一。
（1）請(qǐng)快速默讀課文第10～45自然段，畫出描寫哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言的句子。
小說(shuō)用了大量的語(yǔ)言描寫，從這些語(yǔ)言描寫中我們可以發(fā)現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)在緊急的時(shí)刻做了許多事情。
（2）研讀語(yǔ)言描寫，完成課本第四題。（出示）
是的，“指揮逃生—了解險(xiǎn)情—下達(dá)命令—救出克萊芒—沉船犧牲”，短短的語(yǔ)言描寫讓我們看到了哈爾威船長(zhǎng)在危險(xiǎn)時(shí)刻做的一系列舉動(dòng)。俗話說(shuō)“言為心聲”，我們從哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言中不僅能夠讀出他的舉動(dòng)，還能感受他的品質(zhì)。
2.學(xué)法指導(dǎo)。
（1）從說(shuō)話環(huán)境中感受人物
品質(zhì)。
讓我們聚焦第12自然段，（出示）請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。這段話是在什么情況下說(shuō)的？是的，聯(lián)系上文我們知道當(dāng)時(shí)的震蕩可怕極了。（出示）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)：這真是（? ? ? ? ）的時(shí)刻！
千鈞一發(fā)? ? 火燒眉毛? ? 危在
旦夕
岌岌可危? ? 命懸一線? ? 迫在
眉睫
難怪他要大聲吼喝。同學(xué)們，從當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的說(shuō)話環(huán)境中我們可以感受到哈爾威船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？是的，臨危不懼、沉著冷靜。
（2）從說(shuō)話內(nèi)容中感受人物
品質(zhì)。
預(yù)設(shè)1：從第一句話“全體安靜，注意聽(tīng)命令”中讀出船長(zhǎng)是一個(gè)沉著果敢的指揮者。
預(yù)設(shè)2：從“把救生艇放下去”這一句話中感受到船長(zhǎng)的指揮
有方。
預(yù)設(shè)3：從“婦女先走”這一細(xì)節(jié)中看到了船長(zhǎng)的紳士風(fēng)度。
預(yù)設(shè)4：從“必須把六十人救出去！”這句話中看到哈爾威船
長(zhǎng)救人的職責(zé)，感受到他的忠于
職守。
看來(lái)我們從說(shuō)話的內(nèi)容中也可以讀出人物的品質(zhì)，而且這四句話的順序不能顛倒，先講了逃生前提，再講了逃生辦法，接著組織逃生順序，最后明確逃生目標(biāo)。從這個(gè)順序中我們可以看到他高超的指揮能力和卓越的職業(yè)素養(yǎng)。
（3）從說(shuō)話矛盾中感受人物
品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)只說(shuō)了必須把60人救出去，實(shí)際船上卻有61人，這是一個(gè)前后矛盾的地方。從說(shuō)話的矛盾中我們發(fā)現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)心中裝著的是他人，卻唯獨(dú)沒(méi)有他自己，我們可以感受到船長(zhǎng)的舍己為人，大公無(wú)私。
（4）小結(jié)：我們從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容與說(shuō)話矛盾三個(gè)角度細(xì)細(xì)品味了哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)這是一位沉著果敢、指揮有方、忠于職守、大公無(wú)私的船長(zhǎng)。讓我們學(xué)著哈爾威船長(zhǎng)的樣子，吼喝著讀一讀這段話。
學(xué)到這里，老師要送給同學(xué)們一把感悟人物品質(zhì)的金鑰匙，抓住語(yǔ)言描寫，從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容與說(shuō)話矛盾三個(gè)角度感受人物的品質(zhì)。讓我們帶上這把金鑰匙繼續(xù)去探索哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)二。
（1）翻開課堂作業(yè)本第79頁(yè)，閱讀片段（一）。
（2）從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話矛盾三個(gè)角度圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫批注，感受人物品質(zhì)。（出示范例）我們可以對(duì)“呼號(hào)和嘈雜”這樣做批注。
范例：從“呼號(hào)”和“嘈雜”中我仿佛看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)人們驚慌失措、慌忙逃生的樣子。在這樣的環(huán)境中哈爾威船長(zhǎng)挺身而出，組織救援，可以看出他的臨危不懼。
請(qǐng)你學(xué)著老師的樣子圈一圈，寫一寫。
同學(xué)們潛心會(huì)文、認(rèn)真批注的樣子真是太美了，讓我們一起來(lái)看看他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。（展示學(xué)生的批注）
預(yù)設(shè)：
生批注1：從“黑暗”這個(gè)詞中我體會(huì)到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的恐怖和惡劣，在混亂和黑暗之中哈爾威船長(zhǎng)盡力展開救援，他真是一位盡忠職守的好船長(zhǎng)。
生批注2：哈爾威船長(zhǎng)先從機(jī)械師口中了解爐子和機(jī)器的情況，再詢問(wèn)大副剩下的救援時(shí)間，從他們對(duì)話的內(nèi)容中可以看出船長(zhǎng)在危急時(shí)刻思維的縝密。
生批注3：哈爾威船長(zhǎng)希望每個(gè)人都獲救，但又下達(dá)了“開槍”的命令，此處語(yǔ)言看似有矛盾，但實(shí)際上是為了讓救援有秩序，用“開槍”的方式嚴(yán)格執(zhí)行女士?jī)?yōu)先的規(guī)則，從中可以看出船長(zhǎng)是一個(gè)做事果斷、有智慧的人。
生批注4：這段對(duì)話一問(wèn)一答，句式簡(jiǎn)短。在緊急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)話還能如此簡(jiǎn)潔、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉著冷靜。
真會(huì)學(xué)習(xí)，除了說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和矛盾，我們還能抓住語(yǔ)言的形式來(lái)感受人物品質(zhì)，這也是金鑰匙的第四個(gè)秘訣。看來(lái)以后讀小說(shuō)讀記事寫人的文章時(shí)，都可以用上這樣的方法去琢磨。
接下來(lái)我們一起合作讀，讀好這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。你們讀船長(zhǎng)的部分，要注意讀出那份威嚴(yán)、有力來(lái)。我讀機(jī)械師和大副的部分。
三、聚焦沉船，感悟生命
1.在剛才的學(xué)習(xí)中，我們聚焦哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，感受到了船長(zhǎng)的偉大。其實(shí)有時(shí)候什么都不說(shuō)，什么都不做，卻依然能讓我們感受到人物的品質(zhì)。
音樂(lè)響起，師出示，生讀：哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，與輪船一起沉入了深淵。這是為什么？是呀，因?yàn)樗撟龅亩甲隽?，能做的都做了?0人全都獲救，船長(zhǎng)職責(zé)已盡，無(wú)需再用手勢(shì)表達(dá)什么，無(wú)需叮嚀什么。他早做好了與“諾曼底號(hào)”共存亡的準(zhǔn)備。
2.目睹哈爾威船長(zhǎng)徐徐沉進(jìn)
大海，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？讓我們跟著音樂(lè)，再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長(zhǎng)。
預(yù)設(shè)1：哈爾威船長(zhǎng)用自己的生命挽回了60人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神讓我想到了在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護(hù)人員，他們的生命都是有意義、有價(jià)值的。
預(yù)設(shè)2：人的生命只有一次，生命是寶貴的。然而，哈爾威船長(zhǎng)在生死的關(guān)鍵時(shí)刻，選擇了堅(jiān)守崗位、舍己救人，將生的希望讓給他人，將死亡留給自己。他的行為是英雄的壯舉，他的生命是無(wú)私而崇高的。
是呀，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了一位船長(zhǎng)的職責(zé)，用生命為自己的崇高信念畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，成為永恒。
四、點(diǎn)撥結(jié)語(yǔ)，拓展閱讀
1.自主閱讀《挑山工》，課后圈畫批注描寫挑山工言行的語(yǔ)句，從中感受人物的品質(zhì)。
2.大作家雨果在筆下還塑造
了許多個(gè)性鮮明的人物形象，感興趣的同學(xué)可以讀一讀他的巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》。找個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，我們一起來(lái)分享讀書收獲。
（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
責(zé)任編輯 田 晟
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諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇一
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品（小說(shuō)）的魅力。
3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。
2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。
3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。
2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：
①分組，組內(nèi)分工（記錄員、匯報(bào)人）。
②分組討論（明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流）。
③全班分享（匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充）。
④教師總結(jié)。
再讀課文，感知內(nèi)容
初讀課文，把握生字詞
揣摩情境，體驗(yàn)角色
概括故事內(nèi)容
品味典型語(yǔ)言
分析人物形象
辯論交流，感受人物魅力
完成作業(yè)?，深化主題
一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。
二、讀書。
1、讀準(zhǔn)字音（一組一人朗讀）。
2、讀熟。
3、揣摩文意，有感情地朗讀（教師范讀一段）。
三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們：我記得第一課為你打開一扇門這篇課文里有這么一句話：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光?！蹦敲矗@一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗?guó)歷史上的1900年3月，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號(hào)被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話題。“我”當(dāng)時(shí)是法國(guó)“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號(hào)事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們?cè)儐?wèn)了四個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身，請(qǐng)就采訪的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。
（1）問(wèn)乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過(guò)。
教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。
教師提示：從航線、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。
教師預(yù)想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(zhǎng)指揮搶險(xiǎn)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無(wú)險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。
（4）問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么？（至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。）
教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。
例如：① “實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?BR> 2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。
四、教師主持小辯論：
“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢？請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。
1、? 反方辯論。
2、教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。
五、教師總結(jié)：
同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門，所有愿意走進(jìn)這扇大門的人，都不會(huì)空手而歸?！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開這扇神奇的大門，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。
六、 作業(yè)?：
1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫一段話。
2、（選作）任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫一幕課本劇。
3、（選作）請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇二
常州市北環(huán)中學(xué) 祝暢紅
一、單元教學(xué)目標(biāo)?：
1、在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，能通過(guò)字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)生字詞；能運(yùn)用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?，能學(xué)會(huì)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩(shī)文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，萌生閱讀文學(xué)作品的興趣，對(duì)文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)和審美評(píng)價(jià)。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動(dòng)觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己最真實(shí)的感受。
4、能就單元中感興趣的問(wèn)題開展活動(dòng)或確定主題進(jìn)行探究，在活動(dòng)過(guò)程?中親近文學(xué)，熱愛(ài)文學(xué)，嘗試表達(dá)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和審美評(píng)價(jià)。
二、單元課時(shí)安排：共15課時(shí)
單元整體學(xué)習(xí)?????????????????? 1課時(shí)
《為你打開一扇門》???????????? 2課時(shí)
《繁??星》???????????????????? 1課時(shí)
《冰心詩(shī)四首》???????????????? 2課時(shí)
《“諾曼底”號(hào)遇難記》???????? 1課時(shí)
《古代寓言二則》?????????????? 2課時(shí)
誦讀欣賞?????????????????????? 1課時(shí)
綜合實(shí)踐活動(dòng)?????????????????? 2課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
本單元的閱讀教學(xué)
趙麗宏的《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語(yǔ)言向新初一的學(xué)生把文學(xué)這一抽象概念人格化，以和文學(xué)展開對(duì)話的形式，為青少年打開了一扇文學(xué)的大門，使學(xué)生們?cè)诩由顚?duì)文學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上更加熱愛(ài)文學(xué)。
巴金的《繁??星》通過(guò)展示作者不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察繁星的真切感受，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)出種種真切而精妙的感受，使學(xué)生明白細(xì)致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩(shī)四首》是哲理與形象的結(jié)合，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言凝練。充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)：形式優(yōu)美，情感真摯，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象是基于現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)加工，藝術(shù)從生活中來(lái)。
雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫真切悲壯，感人至深，《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過(guò)什么樣的方式去塑造所要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章都是名家優(yōu)美詩(shī)文。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)投入其中，去體會(huì)作品中人物的心境，作者投入其中的真實(shí)美好的情感，從整體上了解、認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)，學(xué)會(huì)閱讀，欣賞文學(xué)，要逐漸形成觀察、感受生活的能力，力求在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感。才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對(duì)自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去“親近文學(xué)”，熱愛(ài)語(yǔ)文，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并對(duì)它充滿信心。
四、教學(xué)過(guò)程?
第1課時(shí)??你熟悉和陌生的老朋友——文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用調(diào)查表、小組交流的形式，能在課堂中了解同學(xué)及自己閱讀文學(xué)作品的情況，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，并制訂切實(shí)可行的本學(xué)期閱讀計(jì)劃。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與 文 學(xué) 握 手 ，做 最 知 心 的 朋 友
班級(jí)???????????????? 姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？
答：
你平時(shí)一天、一個(gè)星期花多少時(shí)間看自己喜歡的書？
答：
你有什么樣的讀書習(xí)慣？
答：
你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？
答：
你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？
答：
你平時(shí)做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？
答：
你從書中學(xué)到了哪些東西？請(qǐng)具體說(shuō)說(shuō)。
答：
答：
你知道文學(xué)作品有哪四種類型？
答：
你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？
答：
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?導(dǎo)語(yǔ)?：明確任務(wù)，具實(shí)回答問(wèn)題。?聽(tīng)講?
第二塊：了解學(xué)生對(duì)文學(xué)作品各方面的認(rèn)識(shí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?組織學(xué)生大組交流并評(píng)價(jià)?學(xué)生以小組為單位派代表交流?
第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?
1?出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識(shí)？
2、你在閱讀文學(xué)作品時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
6、本學(xué)期你在閱讀文學(xué)作品方面有什么計(jì)劃了嗎？?自我反饋?
2?小結(jié)?自我小結(jié)?
第2課時(shí) 《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的生字詞，豐富自己的語(yǔ)言。
2、能在通讀課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)閱讀文學(xué)作品對(duì)于人生的意義，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會(huì)有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，找出課文中你認(rèn)為最優(yōu)美的詞語(yǔ)并了解其含義，在文中劃出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，作出旁注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織交流、評(píng)價(jià)?發(fā)表見(jiàn)解?
4?組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)?思考、交流?
6?組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)?思考、交流?
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)結(jié)果（優(yōu)美的詞語(yǔ)）
交流，作適當(dāng)記錄?
2?小小組匯報(bào)預(yù)習(xí)題二
交流，討論?
課后學(xué)習(xí)：
1.你心中的文學(xué)是什么？用自己的語(yǔ)言談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？
2.課文中說(shuō)：“你把生活的帷幔一幕一幕地拉開，讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。”請(qǐng)從讀過(guò)的文學(xué)作品中說(shuō)出幾個(gè)不同的角色。
第3課時(shí) 《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.?能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，用自己的語(yǔ)言表述文學(xué)的含義。
3.?通過(guò)交流閱讀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生提高閱讀文學(xué)作品的興趣，能擬定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會(huì)每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織學(xué)生評(píng)價(jià)?討論、評(píng)價(jià)?
4?組織活動(dòng)、評(píng)價(jià)?個(gè)人思考、交流?
第二塊：語(yǔ)文活動(dòng)：好作品，大家讀
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?評(píng)價(jià)交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？??
課后學(xué)習(xí)：
1.擴(kuò)展練習(xí)
《青春符號(hào)》
a是一座金字塔，是進(jìn)取。青春永遠(yuǎn)要爭(zhēng)第一，不做第二。只有銳意進(jìn)取，青年才能發(fā)出巨大能量，推動(dòng)歷史車輪。
f是一面旗幟，是理想。青春的目標(biāo)，就是奔跑中的一面風(fēng)中旗幟。
g是拳頭，是力量。青春的力量 =朝氣 + 勇氣。
……
請(qǐng)你模仿上面內(nèi)容，在23個(gè)字母中任選兩個(gè)發(fā)揮想象。
2、?養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時(shí)??《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能在了解課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，樹立熱愛(ài)大自然的思想，學(xué)會(huì)觀察大自然。
2、通過(guò)對(duì)《繁星》的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物、抒發(fā)感情，能在課堂內(nèi)寫出自己的獨(dú)特感受。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查閱有關(guān)寫星星的詩(shī)詞加深對(duì)繁星的認(rèn)識(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織交流、評(píng)價(jià)??
4?組織學(xué)生交流?交流，學(xué)生互評(píng)?
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織交流、評(píng)價(jià)?組內(nèi)交流，討論?
第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：望星空
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
課后學(xué)習(xí)：整理修改自己的小文章。
第5課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能通過(guò)反復(fù)的朗讀，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感及深刻的哲理，規(guī)劃自己的未來(lái)人生。
2、能學(xué)習(xí)這些詩(shī)豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語(yǔ)言，能用其他的形式表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)的理解。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?情境創(chuàng)設(shè)：
投影一個(gè)美國(guó)人的人生片斷，請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功？說(shuō)說(shuō)你的理由。
投影內(nèi)容：
21歲——生意失敗；
22歲——角逐議員落選；
23歲——生意再度失?。?BR> 26歲——愛(ài)侶去世；
27歲——精神崩潰；
34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選；
36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選；
47歲——提名副總統(tǒng)落選；
49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選；?朗讀，思考?
2?組織交流?交流?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
3?組織交流、評(píng)價(jià)?交流 ?
《嫩綠的芽?jī)骸?BR> 第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
3?組織交流?交流?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：芽?jī)?、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？?思考、討論?
2?組織交流?交流?
課后學(xué)習(xí)：
第6課時(shí) 《冰心詩(shī)四首》
課堂學(xué)習(xí)：
《紙船》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.?能理解作者思念母親，眷戀祖國(guó)的一顆赤子之心。能運(yùn)用這種手法寫一段話或一首詩(shī)來(lái)抒發(fā)對(duì)父母的愛(ài)。
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?情境創(chuàng)設(shè)：海浪滔滔，海風(fēng)吹卷。詩(shī)人正坐在一艘顛簸在太平洋的郵輪上，遠(yuǎn)離親人，遠(yuǎn)離祖國(guó)，駛向陌生的國(guó)度，不知何時(shí)才能回到祖國(guó)，何時(shí)回到母親的身邊。作者揮筆寫下了這首《紙船——寄母親》來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。
3?教師范讀??
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?合作探究：
作者疊紙船的時(shí)候?yàn)槭裁春鴾I？為什么除了愛(ài)還有悲哀？
第三小節(jié)最后一句中的“她”為什么不用“我”？）?思考、討論?
3?組織交流、評(píng)價(jià)?交流 ?
第三塊：拓展練習(xí)
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?創(chuàng)設(shè)情境：
2?組織交流、評(píng)價(jià)?交流?
課后學(xué)習(xí)：
1.?自主學(xué)習(xí)《母親》，完成探究一。
教學(xué)目標(biāo)?：
1、?能在初步了解全文的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單復(fù)述故事；
2、?能簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象，感受分析什么是英雄行為。
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進(jìn)行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來(lái)欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]?欣賞，介紹?
1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？
5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？?朗讀，批注。?
3?組織交流?思考，交流?
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
2?組織學(xué)生發(fā)言
用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？?發(fā)表看法?
第三塊：拓展探究
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2?組織學(xué)生發(fā)言?發(fā)表看法?
課后學(xué)習(xí)：
閱讀趙忠祥的《歲月隨想》中的一段文字，聯(lián)系本文，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
在我與楊瀾主持的節(jié)目中，有一次涉及一個(gè)關(guān)于船長(zhǎng)職守的問(wèn)題，如果一條船遇到險(xiǎn)情，只有一條救生艇，船長(zhǎng)能否先離船去尋求外援。大家七嘴八舌地討論，各執(zhí)一端，相持不下。這時(shí)，我的腦海中浮現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景：一是80年前的冰海沉船，“泰坦尼克號(hào)”的慘案，我看過(guò)根據(jù)這個(gè)海難拍攝的故事片《冰海沉船》，我記得最讓我動(dòng)心的是設(shè)計(jì)師的戲。當(dāng)這艘觸到冰山的客輪正在下沉，女人、孩子首先被送上救生艇時(shí)，這艘船舶的設(shè)計(jì)師，卻正在船艙中沉默獨(dú)坐。這時(shí)一位船員沖進(jìn)來(lái)，請(qǐng)他上甲板，準(zhǔn)備逃生。這位設(shè)計(jì)師平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)告我的家人，我沒(méi)有貽笑大方。”既沒(méi)有悲壯的舉動(dòng)，又沒(méi)有感人的言語(yǔ)。而身外的一切驚呼慘叫、手忙腳亂、勇敢與怯懦、獻(xiàn)身與自私、鎮(zhèn)定與心慌、大度與猥瑣、高貴與卑賤，在死亡面前一一照見(jiàn)了原形、本質(zhì)和道德修養(yǎng)。這位設(shè)計(jì)同這艘前無(wú)古人的豪華游輪的設(shè)計(jì)師和所有船員乘客一樣，作為首批乘客曾享受過(guò)那啟航時(shí)的新鮮、愉悅和旅程的舒適，如果安全抵達(dá)目的地，每個(gè)人的一生都有了一個(gè)永遠(yuǎn)值得記憶的話題。不幸的是，這個(gè)“如果”被巨大的浮冰粉碎了。幸免遇難的人，不幸遇難的人，本人與他們的親人，都有了更復(fù)雜、更深層的回憶，而這位設(shè)計(jì)師卻決心與他的偉大作品同歸于盡，因?yàn)檫@是他的成果，也是他的生命。他不為救生艇的不足，而舍己為人，我想即使大家都上了救生艇，他也不愿獨(dú)生。
第7課時(shí)??《寓言二則》 （一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能理解文章的寓意并對(duì)自己有所啟示。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?導(dǎo)入??，組織學(xué)生默讀?默讀課文?
2?讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?
3?組織學(xué)生多種方式朗讀?按要求讀課文?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?讓學(xué)生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?
2?檢查情況：翻譯復(fù)述?一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容?
3?評(píng)價(jià)鄭人：你覺(jué)得鄭人蠢嗎？蠢在何處？?思考、討論?
4?組織交流?小組推薦交流，小組互評(píng)?
5?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？?交流?
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時(shí)??《寓言二則》 （二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
2、了解人物的形象說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
3、能體會(huì)文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?導(dǎo)入??：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課?背誦，默寫?
2?組織學(xué)生默讀新課?默讀課文?
3?讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑?交流疑難、釋疑?
4?組織學(xué)生多種方式朗讀?按要求讀課文?
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?讓學(xué)生看注釋翻譯課文?看注釋疏通文意?
2?檢查情況：翻譯復(fù)述?一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容?
3? 楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？?思考、討論?
4?組織交流?小組推薦交流，小組互評(píng)?
課后學(xué)習(xí)：
1、?熟讀背誦課文，默寫課文
2、?討論：這些人的思維方法錯(cuò)在哪里？
第9課時(shí)???? 誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo)?：1、能在熟悉詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩(shī)歌
2、能體會(huì)詩(shī)歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩(shī)歌的相關(guān)資料，熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
3? 評(píng)優(yōu)秀組，最佳朗誦?思考、討論?
課后練習(xí)：熟讀背誦詩(shī)歌。
第10、11、12課時(shí)??寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo)?是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過(guò)寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺(jué)得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進(jìn)行有目的地實(shí)踐再進(jìn)行寫作，可以進(jìn)行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
1?組織學(xué)生自學(xué)?自學(xué)“附錄一”的“通知”?
2?寫作指導(dǎo)?完成練習(xí)三?
3?交流，修改?交流，修改?
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)“有感而發(fā)”
2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時(shí)不做而他們常做的事。
第九課時(shí)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能學(xué)習(xí)寫感悟類的文章，寫出自己的真情實(shí)感；能體會(huì)幸福的含義，懂得感恩。
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)?備注
請(qǐng)同學(xué)們讀《幸福是樸實(shí)的》這篇文章，要求理清文章思路，找出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
[文章附后]?閱讀，批注，思考?
3?請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。
組織學(xué)生交流思路及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?思考，討論，交流?
4?總結(jié)此類文章的寫法規(guī)律?思考，討論?
5?教師歸納[投影]
寫感悟類文章的基本方法是：由敘而議。即觀察身邊事，通過(guò)細(xì)致、生動(dòng)、形象的描寫，進(jìn)而找到引發(fā)思考的點(diǎn)，進(jìn)行言論，悟出道理。敘是基礎(chǔ)，議是升華，敘議要聯(lián)系緊密。由景生情。即觀察周邊景，通過(guò)敘寫景物，生發(fā)一種情感；見(jiàn)是表象，思是深層；所見(jiàn)是切入，所思是終點(diǎn)；所見(jiàn)與所思應(yīng)達(dá)到水乳交融。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的歸納總結(jié)寫這類文章的基本模式。??
6?小組交流，總結(jié)，全班交流??
課后學(xué)習(xí)：進(jìn)一步自改作文。
第十課時(shí)：
教學(xué)步驟??教師組織?學(xué)生活動(dòng)
1?出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求?組內(nèi)交流，互改
2?學(xué)生推薦作文師生互動(dòng)評(píng)改作文
教師聽(tīng)取各組意見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽(tīng)。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇三
1、?識(shí)記字詞，理清文章脈絡(luò)，了解小說(shuō)有關(guān)知識(shí)。?
3、?學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。?
4、?感受并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、??簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)
2、??簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象
課時(shí)安排：二課時(shí)
一、?課前預(yù)習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音。
湍急（） 猝然（） 肇禍（） 酣睡（）
驀地（????）??
2、填空
（）的郵船（）的繩索（）的靈魂
（）的人員（）的眾人（）的雕像
3、找出本課帶“舟”字旁的字，組成詞語(yǔ)，想一想，自己還能寫幾個(gè)
4、比一比，組成詞語(yǔ)
峽（） 栽（） 嘈（） 湍（）
狹（） 載（） 糟（） 喘（）
俏（） 疆（） 稚（） 煉（）
峭（） 僵（） 雅（） 練（）
5、選出比喻句，序號(hào)填在括號(hào)里。（??????）
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
2、輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
3、奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是人們都像瘋了似的，亂得不可開交。
4、?沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
5、他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
6、人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程
（一）?作者簡(jiǎn)介
維克多·雨果（1802—1885）法國(guó)浪漫主義的旗手和領(lǐng)袖。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信\\\'仁愛(ài)感化\\\'、\\\'善心戰(zhàn)勝惡\\\'，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說(shuō)創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩(shī)歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。
（二）?解題
\\\'諾漫底\\\'號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的?？稍?870年3月17日，一場(chǎng)突如其來(lái)的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：（錄音機(jī)播放歌曲《我心永恒》）同學(xué)們，耳聽(tīng)著這優(yōu)美纏綿的歌曲，使我們不由得想起了電影《泰坦尼克號(hào)》，想起了那場(chǎng)著名的海難。在災(zāi)難面前，人類表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏、舍己救人的高貴品質(zhì)，正是“人定勝天”的最好證明。
二、檢查字詞及作者的預(yù)習(xí)情況：
三、自由朗讀，整體感知課文
（1）、初步了解課文，弄清如下問(wèn)題：
①“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
②“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？
③港發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
④在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢的指揮救人的？
⑤這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？?
（2）、概括故事主要內(nèi)容。（介紹概括方法：注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果，即記敘文的六要素。）
（4）、學(xué)生談自己感受最深的一處或幾處，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。
（5）、初步感受哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮、舍己救人的高貴品質(zhì)。
四、學(xué)習(xí)驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫。?
（2）、在這些場(chǎng)面描寫中，哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？?
（3）、回顧電影《泰坦尼克號(hào)》的海難場(chǎng)面，想象“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)緊張、恐怖的情景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
（4）?除了海難發(fā)生時(shí)的場(chǎng)面描寫外，還有哈爾威船長(zhǎng)與船共亡時(shí)的場(chǎng)面描寫，請(qǐng)找出來(lái)，試著感受這一畫面帶給你的肅穆、悲壯、震撼人心的力量。
五、整體評(píng)價(jià)小說(shuō)的主人公—哈爾威船長(zhǎng)
分成三個(gè)問(wèn)題：
1、從哪些地方直接以典型的情節(jié)表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
2、從哪些地方以精彩的語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
3、從哪些地方以典型的形象描寫表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的崇高品格？
（第一個(gè)問(wèn)題重在明確“哪些”?，后問(wèn)重在“如何”。后問(wèn)的設(shè)置重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境談對(duì)人物的鑒賞）
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、局部欣賞，研讀課文
1、突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。
明確：“冒”字說(shuō)明發(fā)生得很突然。這句話是說(shuō)當(dāng)時(shí)天氣很黑，海上彌漫著夜霧，“瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽魂，又像是一座山峰。運(yùn)用了比喻的修辭手法，很生動(dòng)形象。
明確：他已經(jīng)為自己作好了打算，與“諾曼底”號(hào)共存亡。只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。
3、仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也在聽(tīng)從他的調(diào)遣。
明確：船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻的言行產(chǎn)生了巨大的力量。(夸張的寫法，具體、形象、生動(dòng)、深刻)
4、一剎那間。男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。
明確：這句話寫的是“諾曼底”號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著。這與下文的哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)。
明確：比喻的寫法?！耙倭ⅰ薄蔼q如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”……“雕像”，歌頌船長(zhǎng)形象的高大，品德的高尚。用動(dòng)詞“凝視”——聚集、集中全部注意力看。在這里表達(dá)出人們對(duì)船長(zhǎng)的無(wú)比崇敬和無(wú)限懷念。課文中的句子形象、生動(dòng)、含義深刻，引人深思。雖然哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉人深淵，但是他那高大的形象，高尚的品格，永遠(yuǎn)受到人們的敬仰與懷念。
明確：這是文章結(jié)尾的議論，點(diǎn)明并深化主題。在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰(shuí)都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章。關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。哈爾威抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿。用他的生命告訴我們，活著固然重要，可忠于職守、履行做人之道更重要。
7、偉大的靈魂指的是什么？
明確;是哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、機(jī)智果斷、舍已為人的精神.?這個(gè)偉大的靈魂會(huì)指引我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)用我們的正直與善良、真誠(chéng)與無(wú)私在人生的舞臺(tái)上也寫下一個(gè)大寫的人字！
二、四讀課文?用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？
明確：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三、心靈對(duì)話
舍己救人的人固然高尚。如果能夠既救人又不舍己，這樣的人高尚嗎？請(qǐng)你寫一段話談?wù)勀愕目捶ā?BR> 板書：???????????指揮救人：鎮(zhèn)定自若
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
鞏固練習(xí)
a?基礎(chǔ)儲(chǔ)備卷????
1、根據(jù)拼音寫出漢字：
2、解釋詞語(yǔ)：
主宰（??????????????????）
3、選詞填空：
①周圍一片_____（烏黑??漆黑??黑暗），船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。
撞開?打開）一個(gè)大窟窿。
4、積累：
漫主義作家。他的第一部大型浪漫主義小說(shuō)是《_______________》；而最能代表他的思想藝術(shù)風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說(shuō)是《_______________》。
②本文是按照“霧海夜航→ → →盛贊船長(zhǎng)”這一海難發(fā)生過(guò)程安排情節(jié)，主人公是。
b?綜合提升卷???????
1、下列說(shuō)法中，加點(diǎn)詞語(yǔ)去掉后不影響表達(dá)效果的是（?????）
a、它筆直地朝著“諾曼底”號(hào)逼了過(guò)來(lái)。
b、船上沒(méi)有封艙用的防漏隔墻，救生圈也不夠用。
c、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。
d、克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，還不過(guò)是個(gè)孩子。
2、下列句子感嘆號(hào)使用不同于其他三項(xiàng)的是（?????）
a、幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能叫人不失魂落魄！
b、“全體安靜，注意聽(tīng)命令！”
c、“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
d、大副回答：“到！”
為什么？
4、下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（?????）
5、下列句子中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是：……………………………………（?????）
a.?在這次考察活動(dòng)中，我們了解了有關(guān)許多湖光巖形成的科學(xué)知識(shí)。
b.電腦的用處確實(shí)很大，小到打字，大到工程設(shè)計(jì)，都少不了它。
c.在知識(shí)的海洋中，使我們感到自己的深深不足。
d.?學(xué)?，F(xiàn)在十分重視學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。
閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題：
（一）
①救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
②哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。
③過(guò)了一會(huì)兒，他喊道：
“把克萊芒救出去！”
④克萊芒是見(jiàn)習(xí)水手，該不過(guò)是個(gè)孩子。
⑤輪船在深深的海水中慢慢下沉。
⑥人們盡力加快速度劃著小艇，在“諾曼底”號(hào)和“瑪麗”號(hào)之間來(lái)回穿梭。
⑦“快干！”船長(zhǎng)又叫道。
⑧20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。
⑨船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒(méi)了。
⑩哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
⑾哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。
6、解釋詞語(yǔ)：
井然有序（??????????????????????）???驚慌失措（???????????????????????）
鎮(zhèn)定自若（??????????????????????）???須臾（??????????????）
7、從第①段中找出兩個(gè)反義詞：__________與___________。（4分）
9、上述語(yǔ)段對(duì)“哈爾威船長(zhǎng)”主要使用了______描寫和______描寫手法,刻畫出他______________________________________________的品質(zhì)。
嗎？為什么？
（二）乞丐
我走過(guò)街頭……一個(gè)老態(tài)龍鐘的乞丐把我攔住。
紅腫的、淚水模糊的眼睛，青紫的嘴唇，襤褸的衣衫，污穢的傷口……啊，貧窮把這個(gè)不幸的生命噬嚙的那么丑陋。
他向我伸來(lái)一只通紅的、浮腫的、骯臟的手……他喃喃地乞求幫助。我摸遍了全身的口袋……沒(méi)有錢包，沒(méi)有懷表，甚至連手絹也沒(méi)有……我身邊一無(wú)所有。而乞丐在等待……他那只向我伸來(lái)的手微微搖晃和顫抖著。
1.這篇小短文，對(duì)乞丐采用了????????描寫、???????描寫、????????描寫。
4.文中蘊(yùn)涵著怎樣的思想感情？
教后記：
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇四
《諾曼底號(hào)遇難記》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)（第十冊(cè)）第9課。課文記敘了在從南安普敦到思恩西島的航線上，“諾曼底”號(hào)輪船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著輪船一起沉入了深淵的感人故事。文章表現(xiàn)了船長(zhǎng)在危難之時(shí)，首先想到的是別人、忠于職守、履行做人之道的崇高品質(zhì)。
《諾曼底號(hào)遇難記》一文，出自語(yǔ)言大師雨果之手，語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單實(shí)則蘊(yùn)意非淺，字字句句都滲透著船長(zhǎng)那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
能力目標(biāo)：能感情朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過(guò)感受當(dāng)時(shí)的危急，感受到船長(zhǎng)鎮(zhèn)定、盡職的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：感受船長(zhǎng)的人格魅力。
教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長(zhǎng)的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒(méi)有沉船時(shí)危急萬(wàn)分的體驗(yàn)、感受。
對(duì)于十一、二歲的孩子來(lái)說(shuō)，理解故事的情節(jié)不成問(wèn)題，但是否真正能感受到船長(zhǎng)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長(zhǎng)品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒(méi)有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長(zhǎng)的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來(lái)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，而并非僅僅是再現(xiàn)形象或理解感情。我們?cè)O(shè)計(jì)的多媒體也不是再現(xiàn)文學(xué)，而是讓學(xué)生去品味、領(lǐng)悟、感受、補(bǔ)充文學(xué)，它向我們展現(xiàn)了一個(gè)情真意切的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生情感投入，而這也正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。
在這個(gè)多媒體設(shè)計(jì)中我們借“媒體”之力撥動(dòng)了學(xué)生的“心弦”，促使他們“用心” 、“用眼”來(lái)學(xué)習(xí)，使主客觀一致，讓智力、非智力因素的和諧統(tǒng)一在多媒體創(chuàng)設(shè)的整個(gè)情景中，從而帶來(lái)能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
（本課已在2003年常州市省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)）
2、接著，畫面逐漸變黑，最后陡然一轉(zhuǎn)──一艘陰森森的巨輪從熒幕深處轟然駛出，緊接著，碗碟的震蕩、海水的涌入、人們的慌亂、輪船的破損、孩子的恐懼……這些，一下子就把學(xué)生帶入從未經(jīng)歷過(guò)的災(zāi)難的情境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。
2、這一切來(lái)得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第2自然段，再來(lái)感受一下吧！
1、看平靜、優(yōu)美的海面的課件集成，享受航海旅行的快樂(lè)。
2、看剪輯的撞船錄像，感受災(zāi)難的到來(lái)。
3、齊讀第2自然段
2、一幕幕緊急恐怖的畫面接踵而來(lái)，再加上一聲聲碰撞緊張的旋律把災(zāi)難來(lái)臨時(shí)的情感方式、生活方式生動(dòng)地再現(xiàn)了出來(lái)，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的情感，將學(xué)生的思想客觀化、理性化、圖像化了，課堂學(xué)習(xí)氣氛渲染出來(lái)了、情感也就成了最好的老師。
3、多媒體畫面的強(qiáng)烈對(duì)比將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生感知到了當(dāng)時(shí)的“危急萬(wàn)分”，就能“讀書有味”，“讀書入情”，此時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀描寫這種場(chǎng)景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，為領(lǐng)悟船長(zhǎng)的情操——“讀書悟理”打下了基礎(chǔ)。
初感“指揮 ”????????
鋪墊情感 1、是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。
這時(shí)，船長(zhǎng)呢？自己讀一讀第3自然段，體會(huì)一下。
談?wù)勀銈兊捏w會(huì)呢。
2、你們都說(shuō)出了自己的感受，能讀好船長(zhǎng)的話嗎？自己先練一練。
誰(shuí)來(lái)讀？
讓我們一起讀！
1、自由讀、體會(huì)。
2、練讀。
指名讀，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀（注意 “吼”字，讀出船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、堅(jiān)定。）
齊讀第3自然段。
引讀第4、5自然段。
聲形并用
積淀情感1、黑暗中人們聽(tīng)到的船長(zhǎng)威嚴(yán)的、壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的鎮(zhèn)定、機(jī)智的指揮的語(yǔ)言，并不是每一個(gè)人都能讀好的，而這簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，又恰恰是樹立船長(zhǎng)形象的關(guān)鍵所在，因而我們請(qǐng)一位電臺(tái)的男播音員朗讀了這一段對(duì)話，然后用左右聲道的變換、音色的處理、圖像的轉(zhuǎn)換模擬出船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副三個(gè)人對(duì)話的場(chǎng)景。
自己好好地讀讀這段對(duì)話，細(xì)細(xì)地體味一下船長(zhǎng)說(shuō)的每一句話？
再與周圍同學(xué)一起練習(xí)著分角色讀讀呢？
剛才有的同學(xué)讀得不是很專注，現(xiàn)在，就把自己當(dāng)作船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副，再練一練，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。
誰(shuí)來(lái)做威嚴(yán)的船長(zhǎng)？機(jī)械師呢？大副呢？
乘客們，聽(tīng)……黑暗中，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜。
2、聽(tīng)了這一段對(duì)話，我們沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。這是為什么呢？同桌先討論一下。
我們?cè)趺磿?huì)沉默的呢？
3、是的，正是船長(zhǎng)這段簡(jiǎn)短有力的話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實(shí)，我們沉默的更重要的原因是我們不愿意，也不忍心再違抗船長(zhǎng)的意志了。這又是為什么呢？自己讀讀這段話，好好體會(huì)一下。
問(wèn)一問(wèn)，你的同桌是怎么理解的？
說(shuō)說(shuō)看，我們?yōu)槭裁床辉敢庠龠`抗船長(zhǎng)的意志了？
4、聽(tīng)了你們的感受，我也打心眼里佩服船長(zhǎng)的偉大。誰(shuí)來(lái)讀這一段話。
我聽(tīng)出了你對(duì)船長(zhǎng)充滿了敬重之情。我們一起來(lái)。
自由練讀。
自由分角色讀。
再練。
指名分角色讀。
聽(tīng)分角色朗讀。
2、討論。
＊了解了輪船的情況：火滅了，船不會(huì)爆炸了；機(jī)器停了，船不會(huì)前進(jìn)了，口子不會(huì)擴(kuò)大了，船下沉速度不會(huì)加快了。
＊船長(zhǎng)說(shuō)“夠了”時(shí)間有20分鐘，來(lái)得及撤離；“夠了”也顯示了船長(zhǎng)的信心，他會(huì)讓每一個(gè)人都到小艇上去的。
3、多媒體出示第25自然段文字。
自己讀并思考。
討論。
＊ “巍然屹立” ——忠于職守；“指揮著、控制著、領(lǐng)導(dǎo)著”——指揮有力（能結(jié)合有關(guān)的詞語(yǔ)具體說(shuō)）
＊ “每件事和每個(gè)人都考慮到了”“給災(zāi)難下達(dá)命令”（能聯(lián)系上下文談理解）
4、指名讀。
齊讀25。
5、看剪輯的“井然有序的撤退”的錄像。
6、引讀28。
1、我們以一段通過(guò)電腦合成并分相位的男中音朗讀，一下子渲染了氣氛，烘托了環(huán)境，使船長(zhǎng)的形象立體化了，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)而激發(fā)起了學(xué)生的朗讀欲，讓學(xué)生情不自禁地想把在《諾曼底號(hào)遇難記》中體會(huì)到的情感用自己的聲音給傳達(dá)出來(lái)。
釋放情感為了達(dá)到感受船長(zhǎng)人格魅力、樹立船長(zhǎng)偉大形象的目的，我們從《泰坦尼克號(hào)》中剪輯了部分影象再結(jié)合動(dòng)畫制作，展現(xiàn)了輪船沉沒(méi)時(shí)的感人一幕：畫面中，船長(zhǎng)毅然拒絕了救生衣，選擇了又一次“成為一名英雄的權(quán)利”；在“陰森可怖的薄霧”中，船長(zhǎng)與大?！叭転橐惑w” ；船長(zhǎng)的形像就像一尊雕像永遠(yuǎn)立在了大海之上、立在了學(xué)生的心中。1、我們安全了，我們的船長(zhǎng)呢？ （配課件示范朗讀第29自然段）。
乘客們，看著我們的船長(zhǎng)吧，是他，給了我們第二次生命啊，你想向他說(shuō)些什么嗎？靜靜地思考一下吧。
2、來(lái)，看著船長(zhǎng)的眼睛，說(shuō)出你最想說(shuō)的話吧！
3、這么一位多么可敬的、多么優(yōu)秀的船長(zhǎng)啊！
讓我們記住這位英雄的名字吧……1、看剪輯與動(dòng)畫制作合成的“船長(zhǎng)犧牲”的課件。
2、思考。
自由說(shuō)。
3、引讀30。
諾曼底號(hào)遇難記 災(zāi)難
做人之道
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于親”。雨果沒(méi)有采用直接的歷史資料和文字說(shuō)明表達(dá)小說(shuō)中事故的災(zāi)難性，而是通過(guò)對(duì)“船長(zhǎng)”理性的分析和對(duì)災(zāi)難的感性認(rèn)識(shí)的相互穿插，以形成形式上的鮮明對(duì)比來(lái)震撼人心，語(yǔ)言本身是抽象的，只有通過(guò)情景才能縮短學(xué)生與事物的時(shí)空距離，增強(qiáng)形象的真實(shí)感。此時(shí)，多媒體憑著它創(chuàng)設(shè)情景的獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂，使得教學(xué)的內(nèi)容突破了時(shí)間、空間的限制，將抽象的內(nèi)容具體化，深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程，在這一過(guò)程中如果能恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，合理運(yùn)用電教媒體，就能優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，收到事半功倍的效果。
（“教學(xué)流程圖”見(jiàn)表格——“媒體設(shè)計(jì)運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)整合” ）
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇五
課文講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。在從南安普敦到格恩西島的航線上，諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長(zhǎng)哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。
全文共47個(gè)自然段，可按事情的開 端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)理解。
第一部分（第1―5自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)指揮駕駛“諾曼底”號(hào)輪船安全航行?！罢绽睗忪F彌漫”“小心翼翼”說(shuō)明這次航線沒(méi)有變化，但天氣惡劣，船長(zhǎng)謹(jǐn)慎。暗示著后文“諾曼底”號(hào)遇難并不是船長(zhǎng)的責(zé)任。
然。當(dāng)時(shí)天色很黑，海上彌漫著夜霧，瑪麗”號(hào)的出現(xiàn)就像是一個(gè)幽靈，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇難時(shí)鎮(zhèn)定自若地指揮乘客脫險(xiǎn)，這是故事的經(jīng)過(guò)，是全文的重點(diǎn)部分。可以通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解，如“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂?！边@句話寫的是諾曼底號(hào)遇難了，在很短的時(shí)間內(nèi)，人們紛紛逃生的混亂場(chǎng)面。人們都害怕到了極點(diǎn)，尖叫著，哭泣著，這與下文的哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定救人形成了鮮明的對(duì)照，更突出了哈爾威船長(zhǎng)舍身為人的崇高品質(zhì)?！昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋?！贝谙嘧埠笏蛔〉赝锪?，并且洶涌湍急，勢(shì)不可擋，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的情況十分危急，船上的乘客隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。
第四部分（第45―第47自然段），寫哈爾威船長(zhǎng)為了大家而與“諾曼底”號(hào)一起沉沒(méi)?！颁撹F鑄成的”紋絲不動(dòng)”，凸現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象。
〖要點(diǎn)提示〗
1.作者按事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果寫了諾曼底號(hào)遇難的事，文章有詳有略，詳略分明，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住詳寫的部分精讀，領(lǐng)悟這種方法的作用。學(xué)習(xí)在敘述一件事情時(shí)，把重點(diǎn)部分說(shuō)詳細(xì)，說(shuō)具體的方法。
2.本文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3.作者運(yùn)用了大量的環(huán)境描寫，襯托了船長(zhǎng)的果斷。如在可怕的震蕩發(fā)生以后，寫了人們的驚恐萬(wàn)狀，海水的勢(shì)不可擋，輪船的無(wú)能為力，在放下救生艇以后，寫了求生的人們像瘋了似的，更應(yīng)留心的是，文章多處寫了夜和霧。這些描寫為寫海難伏筆，同時(shí)凸現(xiàn)了船長(zhǎng)的高大形象，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。
〖教學(xué)建議〗
1.有條件的可在課前準(zhǔn)備讓學(xué)生觀看《冰海沉船》、《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
2.學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注重朗讀指導(dǎo)。從全文看，開頭部分介紹“諾曼底”號(hào)郵船的部分可用輕快平和與贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀；中間撞船部分應(yīng)讀出緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣、船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣；最后一段應(yīng)讀出人們無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一律。
在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可抓住描寫船上混亂驚慌的場(chǎng)面和哈爾威船長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)指揮來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的形象。抓住描寫混亂場(chǎng)面的文字，理解情勢(shì)的惡化及嚴(yán)重后果，從對(duì)環(huán)境的描寫中，才能更深入地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定、富有經(jīng)驗(yàn)和善于抓住主要矛盾巧妙處理的超人能力。面對(duì)驚慌失措急于逃生的人們，通過(guò)他和機(jī)械師、大副的對(duì)話，既讓大家明白情況雖嚴(yán)重，同時(shí)又有足夠的逃生時(shí)間，不必驚慌。然后下命令，大副有權(quán)打死敢于搶在女人前面逃生的男人，體現(xiàn)了對(duì)弱者的關(guān)心，同時(shí)也是在暗示男乘客不要爭(zhēng)搶。這樣，對(duì)穩(wěn)住整個(gè)局面，起到了關(guān)鍵作用。
教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長(zhǎng)為什么要下達(dá)并特別強(qiáng)調(diào)開槍打死那些膽敢沖在女人前面的男人”這一問(wèn)題。
教師還可以抓住最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)人們看到驚心動(dòng)魄的沉船情景時(shí)的心情，也可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生討論：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？再回過(guò)頭想想，當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是他忘了自己呢，還是根本就沒(méi)打算離開這條船？由此體會(huì)這位船長(zhǎng)把自己生死置之度外，關(guān)心著船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他的高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。
4.課文中有一些表現(xiàn)環(huán)境、人物神態(tài)的詞語(yǔ)，可讓學(xué)生抄寫在筆記本上，并理解它們的意思。例如“小心翼翼、驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、勢(shì)不可擋、不可開交、巍然屹立、驚慌失措、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)生字15個(gè)〗
教學(xué)時(shí)讓學(xué)生注意以下字的讀音：剖（pōu）裸（luǒ）崗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣補(bǔ)旁。葬字最后兩筆要出頭。敖字共10筆。
〖思考交流〗
1.在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎么做的？
①哈爾威船長(zhǎng)讓全體安靜，救生艇放下，婦女先走。
②船長(zhǎng)向手下了解情況。
③果斷下達(dá)命令，讓每個(gè)人下到小艇上去，哪個(gè)男人搶在女人前面就開槍打死他。
分角色朗讀應(yīng)讀出船長(zhǎng)的沉著機(jī)智、威嚴(yán)鎮(zhèn)定。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語(yǔ)氣，不必強(qiáng)求一致。
2.文章前七個(gè)自然段就四次提到霧，分別在1、3、6、7自然段。文中反復(fù)寫霧是要說(shuō)明當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，為寫海難埋下了伏筆。
〖閱讀小提示〗
這個(gè)小“金鑰匙”旨在提示學(xué)生閱讀后及時(shí)寫下自己的心得。練筆只要學(xué)生有感而發(fā)即可?？梢詫懝柾L(zhǎng)讓自己敬佩之處，也可以談一下自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)篇六
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【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)有過(guò)一定接觸，在閱讀文章時(shí)，能夠從人物的語(yǔ)言等描寫中初步感受人物的品質(zhì)，但對(duì)于如何抓住語(yǔ)言描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法認(rèn)識(shí)比較模糊，大部分學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)知，只停留在敬佩的層面，理解比較淺?！爸淙?，不知其所以然”，本文為什么主要抓住哈爾威船長(zhǎng)的言行，特別是語(yǔ)言進(jìn)行描寫？這也是很多學(xué)生容易忽略的問(wèn)題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。
2.學(xué)習(xí)“從人物的語(yǔ)言中感受人物品質(zhì)”的方法，能從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話矛盾和語(yǔ)言形式四個(gè)方面體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守等品質(zhì)。
3.能從哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯
舉中感悟生命，對(duì)“生命”有思考和體會(huì)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、練讀詞語(yǔ)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)雨果的小說(shuō)《“諾曼底號(hào)”遇難記》。
我們先來(lái)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。（出示第一組詞語(yǔ)：一片漆黑、一個(gè)幽靈、陰森森、陰慘慘）
這是小說(shuō)發(fā)生的——環(huán)境。
當(dāng)時(shí)船上的乘客是這樣的。（出示第二組詞語(yǔ)：驚恐萬(wàn)狀、失魂落魄、你推我搡、不可開交）人們驚慌失措的時(shí)候，有一個(gè)人挺身而出，他就是哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課讓我們?cè)俅位氐健爸Z曼底號(hào)”遇難的當(dāng)天，一起去看看這位偉大的船長(zhǎng)。
二、聚焦語(yǔ)言，感受品質(zhì)
1.學(xué)習(xí)活動(dòng)一。
（1）請(qǐng)快速默讀課文第10～45自然段，畫出描寫哈爾威船長(zhǎng)語(yǔ)言的句子。
小說(shuō)用了大量的語(yǔ)言描寫，從這些語(yǔ)言描寫中我們可以發(fā)現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)在緊急的時(shí)刻做了許多事情。
（2）研讀語(yǔ)言描寫，完成課本第四題。（出示）
是的，“指揮逃生—了解險(xiǎn)情—下達(dá)命令—救出克萊芒—沉船犧牲”，短短的語(yǔ)言描寫讓我們看到了哈爾威船長(zhǎng)在危險(xiǎn)時(shí)刻做的一系列舉動(dòng)。俗話說(shuō)“言為心聲”，我們從哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言中不僅能夠讀出他的舉動(dòng)，還能感受他的品質(zhì)。
2.學(xué)法指導(dǎo)。
（1）從說(shuō)話環(huán)境中感受人物
品質(zhì)。
讓我們聚焦第12自然段，（出示）請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。這段話是在什么情況下說(shuō)的？是的，聯(lián)系上文我們知道當(dāng)時(shí)的震蕩可怕極了。（出示）
震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)：這真是（? ? ? ? ）的時(shí)刻！
千鈞一發(fā)? ? 火燒眉毛? ? 危在
旦夕
岌岌可危? ? 命懸一線? ? 迫在
眉睫
難怪他要大聲吼喝。同學(xué)們，從當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的說(shuō)話環(huán)境中我們可以感受到哈爾威船長(zhǎng)怎樣的品質(zhì)？是的，臨危不懼、沉著冷靜。
（2）從說(shuō)話內(nèi)容中感受人物
品質(zhì)。
預(yù)設(shè)1：從第一句話“全體安靜，注意聽(tīng)命令”中讀出船長(zhǎng)是一個(gè)沉著果敢的指揮者。
預(yù)設(shè)2：從“把救生艇放下去”這一句話中感受到船長(zhǎng)的指揮
有方。
預(yù)設(shè)3：從“婦女先走”這一細(xì)節(jié)中看到了船長(zhǎng)的紳士風(fēng)度。
預(yù)設(shè)4：從“必須把六十人救出去！”這句話中看到哈爾威船
長(zhǎng)救人的職責(zé)，感受到他的忠于
職守。
看來(lái)我們從說(shuō)話的內(nèi)容中也可以讀出人物的品質(zhì)，而且這四句話的順序不能顛倒，先講了逃生前提，再講了逃生辦法，接著組織逃生順序，最后明確逃生目標(biāo)。從這個(gè)順序中我們可以看到他高超的指揮能力和卓越的職業(yè)素養(yǎng)。
（3）從說(shuō)話矛盾中感受人物
品質(zhì)。
預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)只說(shuō)了必須把60人救出去，實(shí)際船上卻有61人，這是一個(gè)前后矛盾的地方。從說(shuō)話的矛盾中我們發(fā)現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)心中裝著的是他人，卻唯獨(dú)沒(méi)有他自己，我們可以感受到船長(zhǎng)的舍己為人，大公無(wú)私。
（4）小結(jié)：我們從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容與說(shuō)話矛盾三個(gè)角度細(xì)細(xì)品味了哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)這是一位沉著果敢、指揮有方、忠于職守、大公無(wú)私的船長(zhǎng)。讓我們學(xué)著哈爾威船長(zhǎng)的樣子，吼喝著讀一讀這段話。
學(xué)到這里，老師要送給同學(xué)們一把感悟人物品質(zhì)的金鑰匙，抓住語(yǔ)言描寫，從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容與說(shuō)話矛盾三個(gè)角度感受人物的品質(zhì)。讓我們帶上這把金鑰匙繼續(xù)去探索哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)二。
（1）翻開課堂作業(yè)本第79頁(yè)，閱讀片段（一）。
（2）從說(shuō)話環(huán)境、說(shuō)話內(nèi)容、說(shuō)話矛盾三個(gè)角度圈一圈關(guān)鍵詞，寫一寫批注，感受人物品質(zhì)。（出示范例）我們可以對(duì)“呼號(hào)和嘈雜”這樣做批注。
范例：從“呼號(hào)”和“嘈雜”中我仿佛看見(jiàn)了當(dāng)時(shí)人們驚慌失措、慌忙逃生的樣子。在這樣的環(huán)境中哈爾威船長(zhǎng)挺身而出，組織救援，可以看出他的臨危不懼。
請(qǐng)你學(xué)著老師的樣子圈一圈，寫一寫。
同學(xué)們潛心會(huì)文、認(rèn)真批注的樣子真是太美了，讓我們一起來(lái)看看他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。（展示學(xué)生的批注）
預(yù)設(shè)：
生批注1：從“黑暗”這個(gè)詞中我體會(huì)到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的恐怖和惡劣，在混亂和黑暗之中哈爾威船長(zhǎng)盡力展開救援，他真是一位盡忠職守的好船長(zhǎng)。
生批注2：哈爾威船長(zhǎng)先從機(jī)械師口中了解爐子和機(jī)器的情況，再詢問(wèn)大副剩下的救援時(shí)間，從他們對(duì)話的內(nèi)容中可以看出船長(zhǎng)在危急時(shí)刻思維的縝密。
生批注3：哈爾威船長(zhǎng)希望每個(gè)人都獲救，但又下達(dá)了“開槍”的命令，此處語(yǔ)言看似有矛盾，但實(shí)際上是為了讓救援有秩序，用“開槍”的方式嚴(yán)格執(zhí)行女士?jī)?yōu)先的規(guī)則，從中可以看出船長(zhǎng)是一個(gè)做事果斷、有智慧的人。
生批注4：這段對(duì)話一問(wèn)一答，句式簡(jiǎn)短。在緊急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)話還能如此簡(jiǎn)潔、清晰，不吞吞吐吐，可以看出他的沉著冷靜。
真會(huì)學(xué)習(xí)，除了說(shuō)話的環(huán)境、內(nèi)容和矛盾，我們還能抓住語(yǔ)言的形式來(lái)感受人物品質(zhì)，這也是金鑰匙的第四個(gè)秘訣。看來(lái)以后讀小說(shuō)讀記事寫人的文章時(shí)，都可以用上這樣的方法去琢磨。
接下來(lái)我們一起合作讀，讀好這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。你們讀船長(zhǎng)的部分，要注意讀出那份威嚴(yán)、有力來(lái)。我讀機(jī)械師和大副的部分。
三、聚焦沉船，感悟生命
1.在剛才的學(xué)習(xí)中，我們聚焦哈爾威船長(zhǎng)的語(yǔ)言，感受到了船長(zhǎng)的偉大。其實(shí)有時(shí)候什么都不說(shuō)，什么都不做，卻依然能讓我們感受到人物的品質(zhì)。
音樂(lè)響起，師出示，生讀：哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，與輪船一起沉入了深淵。這是為什么？是呀，因?yàn)樗撟龅亩甲隽?，能做的都做了?0人全都獲救，船長(zhǎng)職責(zé)已盡，無(wú)需再用手勢(shì)表達(dá)什么，無(wú)需叮嚀什么。他早做好了與“諾曼底號(hào)”共存亡的準(zhǔn)備。
2.目睹哈爾威船長(zhǎng)徐徐沉進(jìn)
大海，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？讓我們跟著音樂(lè)，再次飽含著深深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長(zhǎng)。
預(yù)設(shè)1：哈爾威船長(zhǎng)用自己的生命挽回了60人的生命，而自己卻沉入大海，這種舍己為人的精神讓我想到了在新冠肺炎疫情中犧牲的醫(yī)護(hù)人員，他們的生命都是有意義、有價(jià)值的。
預(yù)設(shè)2：人的生命只有一次，生命是寶貴的。然而，哈爾威船長(zhǎng)在生死的關(guān)鍵時(shí)刻，選擇了堅(jiān)守崗位、舍己救人，將生的希望讓給他人，將死亡留給自己。他的行為是英雄的壯舉，他的生命是無(wú)私而崇高的。
是呀，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)了一位船長(zhǎng)的職責(zé)，用生命為自己的崇高信念畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)，成為永恒。
四、點(diǎn)撥結(jié)語(yǔ)，拓展閱讀
1.自主閱讀《挑山工》，課后圈畫批注描寫挑山工言行的語(yǔ)句，從中感受人物的品質(zhì)。
2.大作家雨果在筆下還塑造
了許多個(gè)性鮮明的人物形象，感興趣的同學(xué)可以讀一讀他的巨著《悲慘世界》《巴黎圣母院》。找個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，我們一起來(lái)分享讀書收獲。
（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
責(zé)任編輯 田 晟
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