關(guān)于新課程你了解多少呢？新教材預計會突出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面是由出國留學網(wǎng)編輯為大家整理的“全文解讀2022年化學新課程解讀”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
全文解讀2022年化學新課程解讀
教育部今天召開發(fā)布會，介紹了義務教育課程方案和課程標準修訂情況。
據(jù)介紹，現(xiàn)行《義務教育課程設置實驗方案》和各課程標準，在引導和推動教育教學改革方面發(fā)揮了重要作用，但也存在一些與新形勢新要求不相適應的地方。
例如，學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規(guī)定，教師把握教學的深度與廣度缺少科學依據(jù)，課程實施要求不夠明確等，必須有針對性地解決這些問題。
同時，現(xiàn)行義務教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上，根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求，有必要進行進一步的修訂完善。
新修訂的《義務教育課程設置實驗方案》對課程方案、課程標準等內(nèi)容均作了調(diào)整。
關(guān)于課程方案。
一是完善了培養(yǎng)目標。
全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結(jié)合義務教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。
整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
三是細化了實施要求。
增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。
關(guān)于課程標準。
一是各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。例如，道德與法治課程明確了政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。
三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。
依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù)。
四是增強了指導性。
各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
五是加強了學段銜接。
注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。
以下為全文：
教育部關(guān)于印發(fā)義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知
教材〔2022〕2號
各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設兵團教育局：
為貫徹落實黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會部署，全面落實立德樹人根本任務，進一步深化課程改革，現(xiàn)將新修訂的義務教育課程方案和語文等16個課程標準印發(fā)給你們，于2022年秋季學期開始執(zhí)行。
各地要統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)推進義務教育課程方案和課程標準（2022年版）落地實施。有計劃、有步驟地組織開展培訓，多種形式強化課程改革理念和改革總體要求的研修交流，實現(xiàn)校長、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋。加強課程實施管理與指導，制定省級義務教育課程實施辦法并報教育部，明確學校課程實施的工作要求。要大力推進教學改革，轉(zhuǎn)變育人方式，切實提高育人質(zhì)量。加大條件保障力度，保證課程有效實施。
一、課程性質(zhì)
原課標中將化學課程定義為基礎(chǔ)科學教育的重要組成部分，圍繞實驗進行科學探究活動，并注重與實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。
新課標中將化學課程深化為研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應用的一門基礎(chǔ)學科，是材料、生命、環(huán)境、能源等多種科學的重要基礎(chǔ)，與物理學共同構(gòu)成物質(zhì)科學的基礎(chǔ)。強調(diào)了化學學科的重要性。
二、課程理念
新課標更重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，也關(guān)注與其他學科之間的聯(lián)系，并強調(diào)重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學。
具體化學課程理念主要包含：
1 充分發(fā)揮化學課程的育人功能
2整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標
3構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學課程內(nèi)容體系
4重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學
5倡導實施促進發(fā)展的評價
三、課程目標
課程目標由原來的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，更改為圍繞化學學科的核心素養(yǎng)展開。
四、課程內(nèi)容
新舊課標的課程內(nèi)容都包含5大主題，但部分內(nèi)容有少量更改。例如“身邊的化學物質(zhì)”主題被并入了“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”，“化學與社會發(fā)展”中加入了“跨學科實踐”的內(nèi)容等。
二級主題在原來的“理解”“能力”“實踐”“表示”等認知性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，新增了一些“思路”“方法”“使用”“應對”等實用性內(nèi)容，具體如下：
1.科學探究→科學探究與化學實驗：
新增“化學科學本質(zhì)”“化學實驗探究的思路與方法”“科學探究的態(tài)度”。將原來的“發(fā)展科學探究能力”和“學習基本的實驗技能”合并為“實驗探究”，原來的“完成基本的學生實驗”，更改為“學生必做實驗及實踐活動”。
2. 身邊的化學物質(zhì)→物質(zhì)的性質(zhì)與應用
“身邊的化學物質(zhì)”現(xiàn)僅為二級主題，其中“我們周圍的空氣”改為“空氣、氧氣、二氧化碳”，“生活中常見的化合物”改為“常見酸、堿、鹽”。新增“物質(zhì)的多樣性”“認識物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法”“物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應用及化學品的合理使用”“學生必做實驗及實踐活動”
3.物質(zhì)構(gòu)成的奧秘→物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)
內(nèi)容完全重組，原本的“認識化學元素”“物質(zhì)組成的表示”等都放在了“元素、分子、原子與物質(zhì)”所在的三級主題中。新增“認識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法”“研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的意義”“學生必做實驗及實踐活動”。
4.物質(zhì)的化學變化
原“化學變化的基本特征”和“質(zhì)量守恒定律”合并為“化學反應及質(zhì)量守恒定律”。刪減了“認識幾種化學反應”，新增“認識化學反應的思路方法”“化學反應的應用價值及合理調(diào)控”“學生必做實驗及實踐活動”。
5.化學與社會發(fā)展→化學與社會·跨學科實踐
將原來的四個二級主題合并為“化學與資源、能源、材料、環(huán)境、健康”，并新增“化學與可持續(xù)發(fā)展”“化學、技術(shù)、工程融合解決跨學科問題的思路與方法”“應對未來不確定性挑戰(zhàn)”（包含“科學倫理及法律規(guī)范”“社會性科學議題的合理應對”）“跨學科實踐活動”
五、學業(yè)質(zhì)量標準
此為新增內(nèi)容，是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反應了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，主旨在引導和幫助教師把握教學深度和廣度
六、課程實施
1.教學建議：系統(tǒng)規(guī)劃化學教學目標、合理組織化學教學內(nèi)容、積極開展科學探究與實踐活動，這些都要緊密聯(lián)系核心素養(yǎng)，開展核心素養(yǎng)導向教學，促進學習方式的改變。
（1）深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學制定化學教學目標；
（2）全面理解課程內(nèi)容體系，合理組織化學教學內(nèi)容；
（3）充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動；
（4）大力開展核心素養(yǎng)導向教學，有效促進學習方式轉(zhuǎn)變。
2.評價建議：強調(diào)了日常學習評價，并將學業(yè)水平考試命題流程具體化。
（1）日常學習評價
①科學制定評價目標及要求；
②加強過程性評價，優(yōu)化階段性評價；
③深化綜合評價，探索增值評價；
④用好評價結(jié)果。
（2）學業(yè)水平考試
①命題原則：依據(jù)課程標準，堅持核心素養(yǎng)立意，保證科學性和規(guī)范應；
②命題規(guī)劃：確保試卷結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)制定多維細目表；
③試題命制：科學確定具體的評價目標及要求；精選情景素材，合理調(diào)控問題情境的復雜度；科學設置試題任務，豐富題目呈現(xiàn)形式；科學制定評分標準。
七、新教材
新教材預計會突出學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，加強必做實驗和跨學科實驗的設置，注重體現(xiàn)化學與人文的融合，密切聯(lián)系社會生活經(jīng)驗。突出單元主題的價值導向，體現(xiàn)知識形成與探究的過程，采用生動多樣的呈現(xiàn)方式，并設計多種評價方式。
八、附錄
附錄設置了跨學科實踐活動的案例、教學案例、評價案例和學生必做實驗與跨學科實踐活動列表。
1.跨學科實踐活動的案例，一般從項目的育人價值、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動設計、實施建議這四個方面進行設置，具體案例有“案例1 基于碳中和理念設計低碳行動方案”、“案例2基于特定需求設計和制作簡易供氧器”。
2. 教學案例主要展示教學目標、教學思路、教學流程、案例評析四個方面。
3. 評價案例展示了四種不同的評價案例：
案例1 依據(jù)學業(yè)質(zhì)量、學業(yè)要求確定評價目標及要求
案例2 必做實驗的活動表現(xiàn)評價設計
案例3 基于課堂學習任務的活動表現(xiàn)評價設計
案例4 “物質(zhì)的性質(zhì)與應用”學習主題的學習檔案資料收集
4. 學生必做實驗與跨學科實踐活動
（1）學生必做實驗：①粗鹽中難溶性雜志的去除，②氧氣的實驗室制取與性質(zhì)，③二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)，④常見金屬的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，⑤常見酸、堿的化學性質(zhì)，⑥一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配置，⑦水的組成及變化的探究，⑧燃燒條件的探究。
（2）跨學科實踐活動（原則上從下列活動中選擇，所用課時不少于本學科總課時的10%）：①微型空氣質(zhì)量“監(jiān)測站”的組裝與使用，②基于特性需求設計和制作簡易供氧器，③水質(zhì)檢測及自制凈水器，④基于碳中和理念設計低碳行動方案，⑤垃圾的分類與回收利用，⑥探究土壤酸堿性對植物生長的影響，⑦海洋資源的綜合利用與制鹽，⑧制作模型并展示科學家探索物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的歷程，⑨調(diào)查家用燃料的變遷與合理使用，⑩調(diào)查我國航天科技領(lǐng)域中新型材料、新型能源的應用。
總結(jié)：
內(nèi)容重心由知識性內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯詢?nèi)容，以學生發(fā)展為本，引導學生主動學習，努力實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容由封閉走向開放，注重學科素養(yǎng)，注重跨學科學習。
整體變化
目錄
2022年版 | 2011年版 |
一、課程性質(zhì) 二、課程理念 三、課程目標 （一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵（新增） （二）目標要求 四、課程內(nèi)容 （一）科學探究與化學實驗 （二）物質(zhì)的性質(zhì)與應用 （三）物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu) （四）物質(zhì)的化學變化 （五）化學與社會·跨學科實踐 五、學業(yè)質(zhì)量（新增） （一）學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵 （二）學業(yè)質(zhì)量描述 六、課程實施 （一）教學建議 （二）評價建議 （三）教材編寫建議 （四）課程資源開發(fā)與利用 （五）教師培訓與教學研究（新增） 附 錄（新增） 附錄1 跨學科實踐活動案例 附錄2 教學案例 附錄3 評價案例 附錄4 學生必做實驗與跨學科實踐活動 | 第一部分 前言 一、課程性質(zhì) 二、課程基本理念 三、課程設計思路（刪除） 第二部分 課程目標 第三部分 課程內(nèi)容 一、科學探究 二、身邊的化學物質(zhì) 三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 四、物質(zhì)的化學變化 五、化學與社會發(fā)展 第四部分 實施建議 一、教學建議 二、評價建議 三、教材編寫建議 四、課程資源開發(fā)與利用建議 附 錄 有關(guān)行為動詞的分類（刪除） |
前言
習近平總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。
義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2001 年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。 一、指導思想（新增） 以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
二、修訂原則（新增）
（一）堅持目標導向 認真學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關(guān)于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。
（二）堅持問題導向 全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，減負提質(zhì)。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。
（三）堅持創(chuàng)新導向 既注重繼承我國課程建設的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關(guān)注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時代性。
三、主要變化（新增） （一）關(guān)于課程方案 一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結(jié)合義務教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。
二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數(shù)不變的基礎(chǔ)上，調(diào)整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂、美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來?？茖W、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。 三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。 （二）關(guān)于課程標準 一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。
二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。 三是研制了學業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據(jù)。 四是增強了指導性。各課程標準針對“內(nèi)容要求”提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。 五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科特點，為學生進一步學習做好準備。 在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出新的更大貢獻！
一、課程性質(zhì)
2022年版 | 2011年版 |
化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應用的一門基礎(chǔ)學科，其特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)。化學是自然科學的重要組成部分，與物理學共同構(gòu)成物質(zhì)科學的基礎(chǔ)，是材料科學、生命科學、環(huán)境科學、能源科學、信息科學和航空航天工程等現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎(chǔ)。化學是推動人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要力量，在應對能源危機、環(huán)境污染、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中發(fā)揮著不可替代的作用。 義務教育化學課程作為一門自然科學課程，具有基礎(chǔ)性和實踐性，對落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發(fā)展具有重要價值。義務教育化學課程有利于激發(fā)學生對物質(zhì)世界的好奇心，形成物質(zhì)及其變化等基本化學觀念，發(fā)展科學思維、創(chuàng)新精神與實踐能力，養(yǎng)成科學態(tài)度和社會責任，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 | 1.義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，使學生從化學的角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。 2.化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中創(chuàng)設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。 3.化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在教學中應密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學探究的方法，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理與化學有關(guān)的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷。 |
二、課程理念
1.充分發(fā)揮化學課程的育人功能
義務教育化學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。
化學課程立足學生的生活經(jīng)驗，反映人類探索物質(zhì)世界的化學基本觀念和規(guī)律，融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；注重學生的自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關(guān)鍵能力，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植愛國主義情懷，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興和推動社會進步而奮斗的崇高追求。
2.整體規(guī)劃素養(yǎng)立意的課程目標
義務教育化學課程對核心素養(yǎng)的要求，既重視與小學科學課程和高中化學課程的銜接，又關(guān)注與義務教育階段其他有關(guān)課程的關(guān)聯(lián)。
化學課程既強調(diào)化學學科及科學領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，又反映未來社會公民必備的共通性素養(yǎng)，倡導學會學習、合作溝通、創(chuàng)新實踐，從化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等方面，全方位構(gòu)建課程目標和學業(yè)質(zhì)量體系。
3.構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學課程內(nèi)容體系
精心選擇促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學課程內(nèi)容，注重結(jié)合學生已有生活經(jīng)驗，反映化學科學發(fā)展的新成就，體現(xiàn)化學課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性和實踐性，注重學科內(nèi)的融合及學科間的聯(lián)系，明確學習主題，凝練大概念，反映核心素養(yǎng)在各學習主題下的特質(zhì)化內(nèi)容要求。
每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內(nèi)容，既包括核心知識，又包括對思維方法、探究實踐和情感態(tài)度價值觀等方面的要求，充分發(fā)揮大概念對實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價值。
4.重視開展核心素養(yǎng)導向的化學教學
聚焦學科育人方式的轉(zhuǎn)變，深化化學教學改革?；诖蟾拍畹慕?gòu)，整體設計和合理實施單元教學，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，引導學生自主學習，開展以化學實驗為主的多樣化探究活動；創(chuàng)設真實問題情境，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，開展項目式學習，重視跨學科實踐活動。
基于每個學習主題的特點與核心素養(yǎng)發(fā)展的具體目標，提供有針對性的教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議。
5.倡導實施促進發(fā)展的評價
樹立科學評價觀，重視發(fā)揮評價的育人功能。依據(jù)核心素養(yǎng)導向的課程目標，設計學業(yè)質(zhì)量和各學習主題的學業(yè)要求，為評價的設計、實施提供依據(jù)和指導。
改進終結(jié)性評價，探索核心素養(yǎng)立意的命題，科學設計評價工具，重視評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)；加強過程性評價，關(guān)注學生在化學學習活動中的表現(xiàn)，基于證據(jù)診斷學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，實現(xiàn)“教—學—評”一體化；深化綜合評價，探索增值評價，注重提高學生自我評價、自我反思的能力，引導教師合理運用評價結(jié)果改進教學，實現(xiàn)以評促學、以評促教，發(fā)揮評價的育人功能。
三、課程目標
義務教育化學課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標。
（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵（新增）
核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習而逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?；瘜W課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學課程中的具體化，反映了義務教育化學課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生發(fā)展的重要價值。
1.化學觀念
化學觀念是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應用、化學反應及其規(guī)律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規(guī)律的提煉與升華，是認識物質(zhì)及其變化，以及解決實際問題的基礎(chǔ)。
化學觀念主要包括：物質(zhì)是由元素組成的；物質(zhì)具有多樣性，可以分為不同的類別；物質(zhì)是由分子、原子構(gòu)成的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定用途；化學變化有新物質(zhì)生成，其本質(zhì)是原子的重新組合，且伴隨著能量變化，并遵循一定的規(guī)律；在一定條件下通過化學反應可以實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化；等等。
2.科學思維
科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結(jié)論進行質(zhì)疑與批判，提出創(chuàng)造性見解的能力；是從化學視角研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的思路與方法；是從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的認識方式。
科學思維主要包括：在解決化學問題中所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，基于實驗事實進行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測物質(zhì)及其變化的思維能力，在解決與化學相關(guān)的真實問題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識。
3.科學探究與實踐
科學探究與實踐是指經(jīng)歷化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力；是綜合運用化學等學科的知識和方法，通過一定的技術(shù)手段，在解決真實情境問題和完成綜合實踐活動中展現(xiàn)的能力與品格。
科學探究與實踐主要包括：以實驗為主的科學探究能力，通過網(wǎng)絡查詢等技術(shù)手段獲取和加工信息的自主學習能力，運用簡單的技術(shù)與工程方法設計、制作與使用相關(guān)模型和作品的能力，參與社會調(diào)查實踐、提出解決實際問題初步方案的能力，與他人分工協(xié)作、溝通交流、合作問題解決的能力等。
4.科學態(tài)度與責任
科學態(tài)度與責任是指通過化學課程的學習，在理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學促進社會可持續(xù)發(fā)展的正確認識，以及所表現(xiàn)的責任擔當。
科學態(tài)度與責任主要包括：發(fā)展對物質(zhì)世界的好奇心、想象力和探究欲，保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣；對化學學科促進人類文明和社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值具有積極的認識；具有嚴謹求實的科學態(tài)度，敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神；遵守科學倫理道德和法律法規(guī)，具有運用化學知識對生活及社會實際問題作出判斷和決策的意識；形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的習慣，樹立生態(tài)文明的理念；熱愛祖國，增強為實現(xiàn)中華民族偉大復興和推動社會進步而勒奮學習的責任感。
四、課程內(nèi)容
義務教育化學課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，設置五個學習主題，即“科學探究與化學實驗”“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學變化”“化學與社會·跨學科實踐”。
五個學習主題之間既相對獨立又具有實質(zhì)性聯(lián)系。其中，“物質(zhì)的性質(zhì)與應用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學變化”三個主題，是化學科學的重要研究領(lǐng)域；“科學探究與化學實驗”“化學與社會·跨學科實踐”兩個學習主題，側(cè)重科學的方法論和價值觀，反映學科內(nèi)的融合及學科間的聯(lián)系，凸顯育人價值。
2022年版 | 2011年版 |
1.科學探究與化學實驗 1.1 化學科學本質(zhì) 1.2 實驗探究 1.2.1 科學探究的能力 1.2.2 基本的化學實驗技能 1.3 化學實驗探究的思路與方法（新增） 1.4 科學探究的態(tài)度（新增） 1.5 學生必做實驗及實踐活動（新增） | 科學探究 增進對科學探究的理解 發(fā)展科學探究能力 學習基本的實驗技能 完成基礎(chǔ)的學生實驗 |
2.物質(zhì)的性質(zhì)與應用 2.1 物質(zhì)的多樣性 2.2 常見的物質(zhì) 2.2.1空氣、氧氣、二氧化碳 2.2.2水和溶液 2.2.3金屬與金屬礦物 2.2.4 常見的酸、堿、鹽 2.3 認識物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法（新增） 2.4 物質(zhì)性質(zhì)的廣泛應用化學品的合理使用（新增） 2.5 學生必做實驗及實踐活動（新增） | 身邊的化學物質(zhì) 我們周圍的空氣 水與常見的溶液 金屬與金屬礦物 生活中常見的化合物 |
3.物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu) 3.1 物質(zhì)的組成 3.2 元素、分子、原子與物質(zhì) 3.2.1 元素 3.2.2 分子、原子 3.2.3 物質(zhì)組成的表示 3.3 認識物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的思路與方法（新增） 3.4 研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的意義（新增） 3.5 學生必做實驗及實踐活動（新增） | 物質(zhì)構(gòu)成奧秘 化學物質(zhì)的多樣性 微粒構(gòu)成物質(zhì) 認識化學元素 物質(zhì)組成的表示 |
4.物質(zhì)的化學變化 4.1 物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化 4.2 化學反應及質(zhì)量守恒定律 4.2.1 化學變化的特征及化學反應的基本類型 4.2.2 化學反應的定量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律 4.3 認識化學反應的思路與方法（新增） 4.4 化學反應的應用價值及合理調(diào)控（新增） 4.5 學生必做實驗及實踐活動（新增） | 物質(zhì)的化學變化 化學變化的基本特征 認識幾種化學反應 質(zhì)量守恒定律 |
5.化學與社會·跨學科實踐 5.1 化學與可持續(xù)發(fā)展 5.2 化學與資源、能源、材料、環(huán)境、健康 5.3 化學、技術(shù)、工程融合解決跨學科問題的思路與方法（新增） 5.4 應對未來不確定性挑戰(zhàn)（新增） 5.4.1 科學倫理及法律規(guī)范 5.4.2 社會性科學議題的合理應對 5.5 跨學科實驗活動（新增） | 化學與社會發(fā)展 化學與能源和資源的利用 常見的化學合成材料 化學物質(zhì)與健康 保護好我們的環(huán)境 |
每個學習主題由五個維度的內(nèi)容構(gòu)成，包括大概念、核心知識、基本思路與方法、重要態(tài)度、必做實驗及實踐活動，圍繞大概念構(gòu)建學習主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將課程目標具體化為各學習主題的內(nèi)容要求。 大概念反映學科本質(zhì)，具有高度概念性、統(tǒng)攝性和遷移應用價值。結(jié)合學習主題特點，明確了“化學科學本質(zhì)”“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”“化學與可持續(xù)發(fā)展”等大概念及其具體內(nèi)涵要求。 每個學習主題的學業(yè)要求，明確學生學習該主題后能完成哪些活動任務，體現(xiàn)怎樣的核心素養(yǎng)，是課程目標和學業(yè)質(zhì)量在學習主題層面的具體表現(xiàn)期望。 每個學習主題的教學提示，包括教學策略建議、情境素材建議和學習活動建議，提供核心素養(yǎng)發(fā)展導向的學習機會和學習環(huán)境建議，旨在設計課程目標和學業(yè)質(zhì)量在每個學習主題中的實現(xiàn)途徑，促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，教師可以根據(jù)實際情況選用。 《義務教育課程方案》規(guī)定，各學科用不少于本學科總課時的10％開展跨學科主題學習（實踐）活動。在學習主題5中，圍繞學生核心素養(yǎng)的目標要求，設計了10個跨學科實踐活動供選擇使用，建議與各學習主題中的核心內(nèi)容及學生必做實驗的教學進行整合。 | 每個二級主題從“標準”“活動與探究建議”兩個維度對學習內(nèi)容加以說明。 “標準”規(guī)定了學習本課程所要達到的最基本的學習要求。 “活動與探究建議”中所列舉的互動不要求全盤照搬，在教材編寫或教學時可以依據(jù)實際情況選擇應用，也可以增補更合適的探究活動。其中的實驗探究活動應盡可能鼓勵學生主動去完成；綜合性較強的探究活動要組織學生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)同工作能力。 每個二級主題還提供了一些可供選擇的學習情境素材，為教學設計提供了一定的線索。教材編寫和教師還可以選用其他的素材，創(chuàng)設更為生動的教學情景。 |
注：①此處以2022年版課標內(nèi)容要求所包含的考點對應2011年版課標中課程內(nèi)容相應條目中的標準；②2022年版課標情境素材建議和學習活動建議對應2011年版課標活動與探究建議和本單元可供選擇的學習情境素材。
（一）科學探究與化學實驗
2022年版 | 2011年版 |
（一）科學探究與化學實驗 | 一、科學探究 |
【內(nèi)容要求】 | |
義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力。科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。 本標準對科學探究主題的內(nèi)容和學習目標從四個方面提出具體要求。（刪除） | |
1.1化學科學本質(zhì)（新增） 知道化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應用的一門基礎(chǔ)學科，其特征是從分子層次認識物質(zhì)，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)；初步了解化學科學的發(fā)展歷程，體會實驗探究和模型建構(gòu)是化學科學研究的基本方法；認識化學科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，了解化學科學對社會發(fā)展和人類文明進步的重要價值。 感悟科學家崇尚真理、嚴謹求實的科學態(tài)度，勇于質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的精神；學習科學家愛國、奉獻的精神，團結(jié)協(xié)作、攻堅克難的品格。 | |
1.2 實驗探究 1.2.1 科學探究的能力 知道科學探究是收集證據(jù)和作出解釋，進行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與應用的科學實踐活動，也是獲取科學知識、理解科學本質(zhì)、認識客觀世界的重要途徑。 了解科學探究過程包括提出問題、形成假設、設計并實施實驗或調(diào)查方案、獲取證據(jù)、分析解釋數(shù)據(jù)、形成結(jié)論及建構(gòu)模型、反思評價及表達交流等要素。 經(jīng)歷科學探究的一般過程，認識從問題和假設出發(fā)確定探究目標、依據(jù)探究目標設計并實施實驗方案、通過觀察和實驗等方法獲取證據(jù)、基于證據(jù)進行分析推理及形成結(jié)論等對于科學探究的意義，體會合作與交流在科學探究中的重要作用。 | （一）增進對科學探究的理解 1.體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑。 2.意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性，知道猜想與假設必須用事實來驗證。 3.知道科學探究可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù)。 4.認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。 5.認識到合作與交流在科學探究中的重要作用。 （二）發(fā)展科學探究能力（刪除） 提出問題： 1.能從日?，F(xiàn)象或化學學習中，獨立地或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。 2.能比較明確地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。 猜想與假設 1.能主動地或在他人的啟發(fā)下對問題可能的答案做出猜想或假設。 2.具有依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對猜想或假設做初步論證的意識。 制訂計劃： 1.在教師指導下或通過小組討論，提出活動方案，經(jīng)歷制訂科學探究活動計劃的過程。 2.能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。 進行實驗： 1.能積極參與化學實驗。 2.能獨立地或與他人合作進行實驗操作。 3.能在實驗操作中注意觀察和思考相結(jié)合。 收集證據(jù)： 1.認識收集證據(jù)的重要性。 2.學習運用多種手段對物質(zhì)及其變化進行觀察。 3.能獨立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進行記錄，并運用圖表等形式加以表述。 4.初步學習運用調(diào)查、查閱資料等方式收集證據(jù)。 解釋與結(jié)論： 1.能對事實與證據(jù)進行加工與整理，初步判斷事實證據(jù)與假設之間的關(guān)系。 2.能在教師的指導下或通過討論，對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出合理的結(jié)論。 3.初步學習通過比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識之間的聯(lián)系。 反思與評價： 1.有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識。 2.能在教師的指導下或通過討論，對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處與不足，并提出改進的具體建議。 3.能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。 表達與交流： 1.能用口頭、書面等方式表述探究過程和結(jié)果，并能與他人進行交流和討論。 2.與他人交流討論時，既敢于發(fā)表自己的觀點，又善于傾聽他人的意見。 |
1.2.2 基本的化學實驗技能 知道化學實驗是進行科學探究的重要方式，具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。 對于化學實驗技能，應達到如下基本要求。 （1）熟悉化學實驗室安全警示標志，學會正確使用安全防護設施，學習妥善應對實驗安全問題的必要措施。（新增） （2）學會試劑的取用、簡單儀器的使用及連接、加熱等實驗基本操作。 （3）初步學會在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗試劑和儀器，并能安全操作。 （4）初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。 （5）學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性。 （6）初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。 （7）初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。 （8）初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。 （9）初步學會觀察實驗現(xiàn)象，并如實記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告等技能。（新增） | （三）學習基本的實驗技能 化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。化學實驗應高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染，要求學生遵守化學實驗室的規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的實驗工作習慣。初中學生的化學實驗技能應達到如下要求。 （1）能進行藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本的實驗操作。 （2）能在教師指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。 （3）初步學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。 （4）初步學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性。 （5）初步學會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。 （6）初步學習使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進行分離。 （7）初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體。 |
1.3 化學實驗探究的思路與方法（新增） 通過具體的實驗活動初步形成化學實驗探究的一般思路與方法，知道圍繞實驗目的確定實驗原理，選擇實驗儀器，組裝實驗裝置，設計實驗步驟，實施實驗并完成實驗記錄，基于實驗事實得出結(jié)論。 通過具體的化學實驗探究活動，學習研究物質(zhì)性質(zhì)，探究物質(zhì)組成和反應規(guī)律，進行物質(zhì)分離、檢驗和制備等不同類型化學實驗探究活動的一般思路與基本方法；學習控制變量和對比實驗的實驗設計方法。 通過化學科學發(fā)展歷程中的經(jīng)典實驗，學習和體會化學家進行科學探究的智慧和方法，理解科學探究的本質(zhì)。 | |
1.4 科學探究的態(tài)度（新增） 發(fā)展科學探究的好奇心、想象力與探究欲；通過探究活動，初步養(yǎng)成注重實證、嚴謹求實的科學態(tài)度，初步學會批判性思維方法，具有敢于提出并堅持自己的見解、勇于修正或放棄錯誤觀點、反對偽科學的科學精神。 樹立自覺的安全意識和觀念，知道化學實驗存在安全風險，明確化學實驗室安全規(guī)則和實驗操作規(guī)范，了解實驗室基本布局，學會正確使用安全防護設施，養(yǎng)成節(jié)約和環(huán)保的習慣。 | |
1.5 學生必做實驗及實踐活動 （1）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。 （2）氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。 （3）二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。 （4）常見金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。 （5）常見酸、堿的化學性質(zhì)。 （6）一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。 （7）水的組成及變化的探究。（新增） （8）燃燒條件的探究。 （9）跨學科實踐活動（原則上從學習主題5中選擇，所用課時不少于本學科總課時的10%）。（新增） | （四）完成基礎(chǔ)的學生實驗 學習和運用化學實驗技能和科學探究方法，離不開實驗活動。教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成下列化學實驗活動。（刪除） 1.粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。 2.氧氣的實驗室制取與性質(zhì)。 3.二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)。 4.金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì)。 5.探究燃燒的條件。 6.一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制。 7.溶液酸堿性的檢驗。（刪除） 8.酸、堿的化學性質(zhì)。 科學探究學習目標的實現(xiàn)，必須讓學生親身經(jīng)歷豐富的探究活動。義務教育階段化學課程中的探究活動可以有多種形式和不同的水平?；顒又邪奶骄恳乜啥嗫缮?，教師指導的程度可強可弱，活動的場所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自課本也可源于實際生活。在探究活動中各要素呈現(xiàn)的順序不是固定的，如“進行實驗”既可作為收集證據(jù)的途徑，也可作為提出問題或做出假設的一種依據(jù)。探究活動包括實驗、調(diào)查、討論等多種形式。在實際教學中應盡可能創(chuàng)造條件，多開展課堂內(nèi)的、體現(xiàn)學生自主性的探究活動。（刪除） 科學探究既作為學習的方式，又作為學習的內(nèi)容和目標，必須落實在其他各主題的學習中，不宜孤立地進行探究方法的訓練。對科學探究學習的評價，應側(cè)重考查學生在探究活動中的實際表現(xiàn)。（刪除） 科學探究學習目標的實現(xiàn)，是建立在科學課程學習的基礎(chǔ)之上的，需要與義務教育階段其他相關(guān)課程的學習相互配合。（刪除） 附：有關(guān)科學探究學習的實例（略）（刪除） |
【學業(yè)要求】（新增） | |
1.能舉例說明化學科學對促進社會發(fā)展的重要作用，列舉化學家創(chuàng)造的對日常生活有價值的物質(zhì)；能查找資料并講述我國化學家胸懷祖國、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的故事。 2.能結(jié)合具體探究活動說明科學探究的要素及各要素之間的關(guān)系；能獨立或經(jīng)過啟發(fā)發(fā)現(xiàn)和表述有探究價值的問題，提出猜想與假設；能設計簡單的實驗方案或?qū)嵺`活動方案；能獨立或與他人合作開展化學實驗，收集證據(jù)；能基于事實，分析證據(jù)與假設的關(guān)系，形成結(jié)論；能撰寫簡單的實驗報告，并與他人交流和評價探究過程及結(jié)果。 3.能嚴格遵守實驗室安全規(guī)則，能識別實驗室安全警示標志和常用危險化學品標志，具有預防化學實驗安全事故的意識。 4.能正確選取實驗試劑和儀器，依據(jù)實驗方案完成必做實驗，并能全面、準確地記錄實驗過程和現(xiàn)象；能說明必做實驗的基本思路與方法，分析實驗實施的合理性，能體現(xiàn)嚴謹求實、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度。 5.能基于必做實驗形成的探究思路與方法，結(jié)合物質(zhì)的組成及變化等相關(guān)知識，分析解決真實情境中的簡單實驗問題。 6.能通過小組合作，有意識地應用化學、技術(shù)、工程及其他學科知識，完成實驗探究及跨學科實踐活動，能體現(xiàn)創(chuàng)新意識和勇于克服困難的品質(zhì)。 | |
【教學提示】 | |
1.教學策略建議（新增） （1）結(jié)合生產(chǎn)生活、社會發(fā)展、科技進步等方面的典型事例，引導學生認識化學科學在創(chuàng)造新物質(zhì)、應對人類面臨的重大挑戰(zhàn)中的作用，彰顯我國化學家在其中作出的創(chuàng)新貢獻和展現(xiàn)出的科學家精神。 （2）選擇有意義的探究問題，引導學生經(jīng)歷真實的探究過程，注重運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，加強探究活動中的科學思維，基于科學探究與實踐活動建構(gòu)化學觀念，增進對化學科學及科學探究本質(zhì)的理解，發(fā)展科學探究能力和創(chuàng)新意識。 （3）積極創(chuàng)造條件，開足、開好必做實驗和跨學科實踐活動，倡導“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，充分發(fā)揮必做實驗和跨學科實踐活動的教學功能及育人價值。在完成必做實驗的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手實驗機會。 | |
2.情境素材建議（新增）（說明：此部分內(nèi)容與其他學習主題有交叉） （1）氧氣的發(fā)現(xiàn)；酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)；水的組成的探索；原子結(jié)構(gòu)模型的建立和發(fā)展；質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)；我國傳統(tǒng)化學工藝，如“濕法煉銅”，瓷器、銅器、鐵器制造等。 （2）家養(yǎng)金魚存活的條件，久置氫氧化鈉溶液的成分，不同溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的營養(yǎng)液對綠蘿生長狀況的影響，公交車或火車車廂內(nèi)空氣的成分，鹽堿湖中氯化鈉和碳酸鈉的提取，工業(yè)區(qū)污水的處理，貝殼（或雞蛋殼、大理石）中碳酸鈣的含量，暖貼或食品干燥劑等產(chǎn)品的說明書。 （3）改革開放以來，我國獲得國家科學技術(shù)獎的化學家及其在建設創(chuàng)新型國家方面所取得的成就；現(xiàn)代化學實驗技術(shù)手段的發(fā)展，如傳感器在化學科學實踐及生產(chǎn)生活中的應用等。 | |
3.學習活動建議（新增）（說明：此部分內(nèi)容與其他學習主題有交叉） （1）實驗探究活動 探究過氧化氫分解反應中二氧化錳的催化作用，探究銅片在空氣中灼燒后發(fā)生的變化，探究二氧化碳與水或氫氧化鈉稀溶液的反應，測定并比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉在水中溶解時溶液的溫度變化，探究鐵釘生銹的條件，探究氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生中和反應時的溫度變化、pH變化。 （2）調(diào)查與交流活動 查閱化學發(fā)展史中的重大事件、化學家進行科學探究的有關(guān)資料，交流、討論化學知識是如何在科學探究中發(fā)展的，以及科學探究各要素的作用；參加化學實驗基本知識與技能比賽；結(jié)合實例討論遵守實驗室安全規(guī)則的重要性，討論和演練實驗室突發(fā)事件的應對措施；調(diào)查我國化學家自力更生、艱苦奮斗、為國爭光、服務人民的先進事跡，撰寫我國化學家的“人物傳記”。 （3）項目式學習活動 探究人體吸入與呼出的氣體主要成分的差異、綠色植物葉片在白天和夜晚釋放的氣體成分的差異；應用數(shù)字化實驗等手段探究不同環(huán)境中的空氣質(zhì)量，調(diào)查并分析當?shù)亟陙砜諝赓|(zhì)量變化的原因。 | |
五、學業(yè)質(zhì)量（新增）
（一）學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵
學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準是以化學課程對核心素養(yǎng)的目標要求為依據(jù)、結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進行的整體刻畫，用于反映課程目標的達成程度。學業(yè)質(zhì)量標準是化學學業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，對化學教材編寫、教學和評價實施具有重要的指導作用。
（二）學業(yè)質(zhì)量描述
1.在認識物質(zhì)組成、性質(zhì)及分析相關(guān)實際問題的情境中，能根據(jù)科學家建立的模型認識原子的結(jié)構(gòu)，能說明分子、原子、離子的區(qū)別和聯(lián)系，能用分子的觀點解釋生活中的某些變化或現(xiàn)象；能從元素與分子視角辨識常見物質(zhì)，結(jié)合實例區(qū)分混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物；能舉例說明物質(zhì)組成、性質(zhì)和用途的關(guān)系；能用物質(zhì)名稱和化學式表示常見物質(zhì)，能分析常見物質(zhì)中元素的化合價；能用相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)組成的簡單計算，能用質(zhì)量分數(shù)表示混合物體系中物質(zhì)的成分；能通過溶解度和溶解度曲線描述物質(zhì)的溶解程度，能利用溶解性的差異進行物質(zhì)的分離、提純；感受物質(zhì)的多樣性，體會物質(zhì)的性質(zhì)及應用與日常生活、科技發(fā)展的密切聯(lián)系，認識化學科學對解決實際問題的重要意義。
2. 在探索化學變化規(guī)律及解決實際問題的情境中，能基于化學變化中元素種類不變、有新物質(zhì)生成且伴隨能量變化的特征，從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角說明物質(zhì)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)；能依據(jù)化學變化的特征對常見化學反應進行分類，說明不同類型反應的特征及在生活中的應用；能依據(jù)質(zhì)量守恒定律，用化學方程式表征簡單的化學反應，結(jié)合真實情境中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化進行簡單計算；能結(jié)合簡單的實例說明反應條件對物質(zhì)變化的影響，初步形成條件控制的意識；能依據(jù)物質(zhì)類別及變化特征、元素守恒、金屬活動性順序等，預測、判斷與分析常見物質(zhì)的性質(zhì)和物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物；能體會化學反應在金屬冶煉、石油化工、藥物合成、材料研制、能源開發(fā)、資源利用和生態(tài)環(huán)境保護等方面的應用價值。
3. 在實驗探究情境和實踐活動中，能依據(jù)解決與化學相關(guān)的簡單問題的需要，運用混合物分離、常見物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗和性質(zhì)探究等實驗探究的一般思路與方法，設計簡單的實驗探究方案；能根據(jù)實驗目的選擇必要的試劑、常見的實驗儀器和裝置，運用實驗基本操作技能和條件控制的方法，安全、順利地實施實驗探究方案；能對觀察、記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析、處理，對實驗證據(jù)進行分析和推理，得出合理的結(jié)論，能用規(guī)范的語言呈現(xiàn)探究結(jié)果，并與他人交流、討論；能基于物質(zhì)及其反應的規(guī)律和跨學科知識，運用實驗等手段，完成簡單的作品制作、社會調(diào)查等跨學科實踐活動；能體會實驗在化學科學發(fā)展、解決與物質(zhì)轉(zhuǎn)化及應用相關(guān)實際問題中的重要作用，意識到協(xié)同創(chuàng)新對解決跨學科復雜問題的重要性。
4.在常見的生產(chǎn)生活和社會情境中，能初步運用化學觀念解釋與化學相關(guān)的現(xiàn)象和事實，參與相關(guān)的簡單的實踐活動；能將化學知識與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，主動關(guān)注有關(guān)空氣和水資源保護、資源回收再利用、健康安全、化學品妥善保存與合理使用等實際問題，并參與討論；能從科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，安全環(huán)保和科學倫理等角度，辯證分析與化學相關(guān)的簡單的社會性科學議題，嘗試提出自己的見解和建議，作出合理的價值判斷，初步形成節(jié)能低碳、節(jié)約資源、保護環(huán)境的態(tài)度和綠色出行的健康生活方式；能從化學角度認識我國生態(tài)環(huán)境保護、食品安全、公共衛(wèi)生等法律法規(guī)對促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要性；能體會化學科學在應對環(huán)境污染、資源匱乏、能源危機、藥物短缺等人類面臨的重大挑戰(zhàn)中作出的創(chuàng)新性的貢獻。
六、課程實施
依據(jù)《義務教育課程方案》，學?？稍?～9年級確定化學課程的具體開課年級。為高質(zhì)量實施義務教育化學課程，提出如下建議和要求。
（一）教學建議
化學教學是落實化學課程目標，引導學生達成義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量標準的基本途徑。教師應緊緊圍繞發(fā)展學生的核心素養(yǎng)這一主旨，積極開展核心素養(yǎng)導向的化學教學，充分發(fā)揮化學課程的育人功能，落實立德樹人根本任務。
1.深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)內(nèi)涵，科學制訂化學教學目標
（1）深刻領(lǐng)會核心素養(yǎng)內(nèi)涵
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對黨的教育方針的具體化，反映有理想、有本領(lǐng)、有擔當時代新人的培養(yǎng)要求。義務教育化學課程從學科、領(lǐng)域和跨領(lǐng)域三個層次對學生核心素養(yǎng)發(fā)展提出的具體要求，是化學課程育人功能和價值的高度凝練。
化學觀念反映了核心素養(yǎng)的學科特質(zhì)，科學思維、科學探究與實踐體現(xiàn)了作為科學課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的領(lǐng)域特質(zhì)，科學態(tài)度與責任彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用及核心素養(yǎng)的跨領(lǐng)域特質(zhì)。
（2）科學制訂化學教學目標
教師應系統(tǒng)規(guī)劃化學教學目標，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性和進階性。
教師應深刻認識每個學習主題對促進素養(yǎng)發(fā)展的功能和價值，整體設計教學目標，避免生硬地照搬核心素養(yǎng)的四個方面。例如，“質(zhì)量守恒定律”單元的教學目標可設計如下：①通過實驗探究認識化學反應前后物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵及微觀本質(zhì)，初步形成定量認識物質(zhì)變化的質(zhì)量視角和守恒意識；②通過對化學方程式意義的探究，知道化學方程式可以表征化學反應中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和比例關(guān)系，初步形成定量認識物質(zhì)變化的比例視角；③能基于化學反應中物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和定量關(guān)系，正確書寫化學方程式，并進行有關(guān)化學方程式的簡單計算；④收集和梳理“拉瓦錫與質(zhì)量守恒定律”的化學史實，體會定量實驗研究和基于實驗事實的科學推理對化學科學發(fā)展的重要性。目標①和目標②側(cè)重發(fā)展學生的化學觀念，目標③和目標④側(cè)重學生科學思維和科學態(tài)度的培養(yǎng)。
學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個持續(xù)進步的過程。教師應依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標及內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗和認知特點，設計教學目標。例如，學生對酸的性質(zhì)的認識經(jīng)歷從個別到一般的發(fā)展過程。據(jù)此，在“二氧化碳的性質(zhì)”教學單元中，可以設計“基于宏觀現(xiàn)象視角認識碳酸能使紫色石蕊溶液變紅”的教學目標；在“金屬的性質(zhì)”教學單元中，可以設計“通過實驗初步探究金屬與酸反應規(guī)律”的教學目標；在“酸的性質(zhì)”教學單元中，可以設計如下教學目標：“基于鹽酸、硫酸性質(zhì)的學習認識酸的主要性質(zhì)，從物質(zhì)類別的視角預測常見酸的主要性質(zhì)，并設計實驗進行驗證，形成研究一類物質(zhì)性質(zhì)的思路與方法?！?BR> 2.全面理解課程內(nèi)容體系，合理組織化學教學內(nèi)容
（1）全面理解課程內(nèi)容體系
教師應注重基于核心素養(yǎng)來理解課程內(nèi)容體系。核心素養(yǎng)內(nèi)容化是課程內(nèi)容部分的突出特點。每個學習主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)同化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任高度契合，全面反映、落實了化學課程對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和課程目標。重視大概念統(tǒng)領(lǐng)是課程內(nèi)容設計的重要理念，學習主題2、學習主題3、學習主題4明確提出“物質(zhì)的多樣性”“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”等反映了化學學科本體論意義的大概念；學習主題1確立“化學科學本質(zhì)”大概念，體現(xiàn)了化學學科認識論與方法論意義；學習主題5則將“化學與可持續(xù)發(fā)展”作為大概念，凸顯了化學學科價值論意義。基于大概念可以幫助學生建構(gòu)化學觀念，形成化學學科思維方式和方法，樹立正確的價值觀，落實課程目標。
（2）合理組織化學教學內(nèi)容
教師應注重基于大概念來組織單元教學內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。例如，“燃燒與滅火”教學單元幫助學生進一步發(fā)展“物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大概念，認識燃燒與滅火的本質(zhì)是可燃物的化學反應，引導學生建構(gòu)化學變化的能量視角。進行教學設計時，應基于大概念結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整“燃燒條件的探究”“滅火的原理與方法”“化石燃料的開發(fā)與利用”等單元內(nèi)容，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
教師應重視選擇和組織體現(xiàn)科學、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，使學生認識到化學能夠創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)以滿足人民日益增長的美好生活需要，使學生能綜合運用所學的化學知識解釋相關(guān)現(xiàn)象和解決有關(guān)實際問題。
教師還應重視跨學科內(nèi)容的選擇和組織，加強化學與物理、生物學、地理等學科的聯(lián)系，引導學生在更寬廣的學科背景下綜合運用化學和其他學科的知識分析、解決有關(guān)的實際問題。
3.充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動
（1）充分認識化學實驗的價值
以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一，化學實驗對于全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著極為重要的作用。建議教師在教學中高度重視和加強實驗教學，充分發(fā)揮實驗的教育功能。通過化學實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，引導學生學習科學方法，發(fā)展學生的科學思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。
教師應認真組織學生完成好必做實驗，重視培養(yǎng)學生有關(guān)物質(zhì)的制備、分離、提純和檢驗等實驗基本技能，引導學生樹立安全意識，嚴格遵守實驗室安全規(guī)則。有條件的學校盡可能多地為學生提供動手實驗的機會，條件有限的學校可采取演示實驗或利用替代品進行實驗，鼓勵實驗的綠色化設計，開展微型實驗。注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與化學實驗的深度融合，合理運用計算機模擬實驗，但不能用來完全替代真實的化學實驗。
（2）積極開展科學探究與實踐活動
科學探究是一種重要的科學實踐活動，是化學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)不可或缺的組成部分。教師應充分認識科學探究對促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值，根據(jù)學生認知發(fā)展水平，精心設計探究活動，有效組織和實施探究教學。在教學中，教師可以采用多種探究活動形式，提倡以小組為單位合作開展探究活動。探究教學要講究實效，不能為了探究而探究，避免探究活動泛化和探究過程程式化、表面化；把握好探究的程度和水平，避免淺嘗輒止或隨意提高知識難度的做法；處理好教師引導探究和學生自主探究之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)探究過程中教師包辦、代替或?qū)W生“放任自流”的現(xiàn)象。
教師應統(tǒng)籌規(guī)劃教學時間，從學習主題5中選取合適的活動主題，保證跨學科實踐活動課時的有效落實；積極引導學生親身經(jīng)歷創(chuàng)意設計、動手制作、解決問題、創(chuàng)造價值的過程，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。例如，“基于特定需求設計和制作簡易供氧器”既要運用氧氣制取的化學原理，又要運用物理學科有關(guān)密度、流速等知識，還要考慮特定需求所用材料的選擇及成本等問題。倡導教師結(jié)合教學實際，自主研發(fā)跨學科實踐活動，給學生提供更多的活動機會。
4.大力開展核心素養(yǎng)導向教學，有效促進學習方式轉(zhuǎn)變
（1）大力開展核心素養(yǎng)導向教學
課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主渠道，教師應秉持化學課堂教學的核心素養(yǎng)導向理念，積極探索大概念引領(lǐng)的課堂教學改革，教學方式注重探究實踐和科學思維培養(yǎng)，重視“教—學—評”一體化，實現(xiàn)課堂教學從掌握知識到發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
真實、生動、直觀而又富有啟迪性的學習情境，能夠激發(fā)學生的化學學習興趣，引發(fā)學生的思考，幫助學生建構(gòu)大概念和核心概念，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的已有經(jīng)驗，以及學校的實際條件，有針對性地選擇學習情境素材，引導學生從真實的學習情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，在解決化學問題的同時，形成和發(fā)展認識化學知識的思路與方法，以及科學態(tài)度和價值觀。除選擇教學提示中所建議的學習情境素材以外，鼓勵和倡導教師在教學中創(chuàng)造性地設計和開發(fā)學習情境素材?？梢岳没瘜W實驗、科學史實、新聞報道等多種素材，以及實物、圖片、模型、影像資料等多種形式創(chuàng)設學習情境。
（2）有效促進學習方式轉(zhuǎn)變
在化學課程學習中，學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是一個自我建構(gòu)、不斷提升的過程，教師應緊緊圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重運用啟發(fā)式、探究式、建構(gòu)式、線上線下混合式等多樣化的教學方式，促進學生自主學習和深度學習，發(fā)展科學思維能力。教師盡可能設計多樣化的學習任務，結(jié)合教學內(nèi)容的特點和學生的實際，引導學生開展分類與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號與表征等具有化學學科特質(zhì)的高階思維活動；注意設計真實情境下不同陌生度和復雜度的問題解決活動，引導學生通過小組合作、實驗探究、討論交流等多樣化方式解決問題；注重開展項目式學習活動和跨學科實踐活動，引導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
此部分案例見附錄2。
（二）評價建議
評價是教學系統(tǒng)不可或缺的重要組成部分，主要功能是診斷學習效果、改進教學，促進課程目標的落實。樹立科學的評價觀，堅持核心素養(yǎng)導向的評價，加強過程性評價，改進終結(jié)性評價，深化綜合評價和探索增值評價，促進學生全面而富有個性地發(fā)展。
1.日常學習評價
全面、客觀地評價學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成情況，注重“教—學—評”一體化，倡導基于證據(jù)診斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，重視學科和跨學科實踐活動的評價。
（1）科學制訂評價目標及要求
評價目標的制訂應堅持正確的政治方向，以核心素養(yǎng)為導向，落實立德樹人根本任務。評價目標及要求應與學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)要求相一致，依據(jù)學習主題的內(nèi)容要求、學業(yè)要求，以及學業(yè)質(zhì)量描述，確定具體的評價內(nèi)容和水平要求。
此部分案例見附錄3中的案例1。
（2）加強過程性評價，優(yōu)化階段性評價
日常的過程性評價主要通過收集和分析學生在課堂學習、實驗探究、跨學科實踐活動、課后作業(yè)、單元測驗、階段性檢測等學習活動中的表現(xiàn)，診斷學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，為教學改進提供依據(jù)。
注重活動表現(xiàn)評價。選擇有價值的學習活動進行表現(xiàn)性評價，制訂具體的評價目標和要求，通過多種形式收集學生的表現(xiàn)證據(jù)，作出診斷和評價，并進行針對性的教學指導。
課堂學習過程中的活動表現(xiàn)評價案例見附錄3中的案例2和案例3。
優(yōu)化單元作業(yè)的整體設計與實施。充分發(fā)揮單元作業(yè)的復習鞏固、拓展延伸和素養(yǎng)提升等功能，保證基礎(chǔ)性作業(yè)，增加實踐性作業(yè)、彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。減輕作業(yè)負擔，科學設計單元作業(yè)，體現(xiàn)整體性、多樣性、選擇性和進階性，作業(yè)的內(nèi)容、類型、難度、數(shù)量和完成時間要符合單元學習目標的總體要求，符合學生的實際情況。合理規(guī)劃課時作業(yè)和單元練習的任務水平及比例，適當增加遷移創(chuàng)新水平的任務。除了常規(guī)的紙筆練習外，結(jié)合與生產(chǎn)生活相關(guān)的實際問題，以及跨學科問題、社會熱點等，增加科普閱讀、動手實踐、實驗探究等綜合實踐型作業(yè)。
指導學生建立學習檔案。建立學習檔案時，注重指導學生記錄、收集學習過程中的關(guān)鍵事件和典型資料，反映學習和成長的歷程，體現(xiàn)學生的自主性；引導學生養(yǎng)成良好習慣，做好學習檔案分類、分時段的積累和整理工作；經(jīng)常查閱學生的學習檔案，了解學生的學習態(tài)度、核心內(nèi)容的學習情況，對學生獲得的進步及時給予肯定和鼓勵； 了解學生存在的困難和問題，指導學生根據(jù)檔案反思自己的成長情況。
學習檔案資料收集案例見附錄3中的案例4。
優(yōu)化階段性學業(yè)質(zhì)量評價。階段性學業(yè)質(zhì)量評價的開展通常以半個學期或一個學期為節(jié)點，以紙筆測試為主，兼顧實驗活動表現(xiàn)性評價和檔案袋評價，對核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行階段性檢測和診斷?？茖W論證紙筆測試、實驗活動表現(xiàn)性評價和檔案袋評價等不同類型的評價在結(jié)果中的權(quán)重。紙筆測試嚴格遵照學生在本階段的素養(yǎng)發(fā)展目標進行整體規(guī)劃，試題的類型、數(shù)量、難度與學生在本階段的能力進階要求保持一致。
（3）深化綜合評價，探索增值評價
深化綜合評價，對化學學習的全過程進行多層次、多維度評價。根據(jù)學生的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇合適的評價載體，構(gòu)建彰顯化學特色的綜合評價體系。根據(jù)重要程度對不同指標進行加權(quán)處理，對評價內(nèi)容賦值，整體評價以等級形式呈現(xiàn)。將量化評價與質(zhì)性評價有機結(jié)合，合理開展自評、互評和教師評價，及時反饋學生的學習狀態(tài)，幫助學生反思、調(diào)整學習方法。自評、互評重在自我審視與交流學習，可選擇等級形式評價；教師評價可用分數(shù)的形式呈現(xiàn)，便于綜合指標的匯總合成；提倡用評語的形式對學生的突出表現(xiàn)或?qū)W習感悟進行補充。
逐步探索增值評價，關(guān)注學生學習的“增加值”。重視學生的學習起點和學習過程，關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展的增值情況。使用適切的統(tǒng)計分析方法計算增值，真實反映學生在學業(yè)總體成績及核心素養(yǎng)上的“增長點”，評價學生的努力情況及進步程度。發(fā)揮增值評價對學生發(fā)展、教師成長和學校變革的激勵和助推作用，為結(jié)果評價提供重要的證據(jù)支撐，以“如何實現(xiàn)增值”為目標做好工作。
（4）用好評價結(jié)果
評價結(jié)果應能真實、有效、全面地反映學生的學習情況。做好評價結(jié)果的分析和解釋，充分發(fā)揮評價的診斷功能；做好評價結(jié)果的反饋和指導，發(fā)揮好評價的激勵和發(fā)展功能。
評價的反饋對象為學生、教師、教學管理人員和地方教育行政部門。給學生的反饋，包括評語和數(shù)據(jù)，基于評價結(jié)果對學生的學業(yè)表現(xiàn)進行有針對性的分析，并給出進一步提升的建議；給教師的反饋，宜結(jié)合日常教學的調(diào)研分析，提出具體的教學改進指導建議；給教學管理人員的反饋，需特別關(guān)注增值評價和學校的典型經(jīng)驗；給地方教育行政部門的反饋，可以從課程建設、課堂教學改革、教學資源研發(fā)和教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展等方面，為教育質(zhì)量提升提供政策性建議。
2.學業(yè)水平考試（新增）
義務教育化學學業(yè)水平考試是根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，由省級或地市級教育行政部門組織實施的考試，主要評價學業(yè)質(zhì)量的達成程度， 反映學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，發(fā)揮對化學教學改革的正向引導作用。學業(yè)水平考試以學業(yè)質(zhì)量為命題依據(jù)，考試成績是初中生畢業(yè)和高一級學校招生錄取的重要依據(jù)。
義務教育化學學業(yè)水平考試由紙筆測試、實驗操作性考試和跨學科實踐活動三部分組成。實驗操作性考試包括實驗基本操作、探究實驗的設計和實施；對跨學科實踐活動，根據(jù)學生日常完成的表現(xiàn)進行綜合評定。
（1）命題原則
依據(jù)課程標準。全面理解和體現(xiàn)課程標準要求，依據(jù)課程標準所規(guī)定的課程目標、內(nèi)容要求、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量命題，認真開展必做實驗和實踐活動的考查。
堅持核心素養(yǎng)立意。堅持以核心素養(yǎng)為導向，積極探索與核心素養(yǎng)立意原則相匹配的試題設計，圍繞學習主題和大概念，創(chuàng)設真實情境，適當提高應用性、探究性和綜合性試題的比例，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)導向的義務教育化學課程學業(yè)質(zhì)量的全面考查。
保證科學性和規(guī)范性。加強考試命題質(zhì)量管理，明確命題目標， 嚴格命題程序，優(yōu)化命題技術(shù)，確保試題試卷的政治性、公平性、科學性、規(guī)范性。建設高水平的命題隊伍，加強命題人員遴選與培訓。強化考試命題安全、保密管理。
（2）命題規(guī)劃
確保試卷結(jié)構(gòu)合理。試卷內(nèi)容覆蓋課程標準中各學習主題的核心內(nèi)容，全面考查學生的化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任等核心素養(yǎng)。試卷通常包括選擇題和非選擇題兩部分，并保持合理的比例。試卷總體難度適當，符合測試的性質(zhì)和目的要求。
系統(tǒng)制訂多維細目表。對試卷結(jié)構(gòu)、測試內(nèi)容和水平要求進行規(guī)劃，多維細目表的基本維度包括核心素養(yǎng)、學習主題的核心內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、情境素材類型，以及題型、分值、題目難度等基本要素。制訂多維細目表時，需分析、統(tǒng)計各維度所占的分值比例，確保比例合理，符合測試的性質(zhì)和目的，保證試卷的整體性和均衡性。
（3）試題命制
具體試題的命制可遵循圖1所示的流程。
圖1 試題命制的基本流程
科學確定具體的評價目標及要求。依據(jù)學業(yè)質(zhì)量和命題規(guī)劃，參考內(nèi)容要求和學業(yè)要求，確定評價目標及要求。關(guān)注各學習主題內(nèi)和學習主題間學業(yè)要求的聯(lián)系。針對同一核心內(nèi)容的評價目標及要求需具有進階性，體現(xiàn)不同的能力層級水平。
精選情境素材，合理調(diào)控問題情境的復雜度。選取緊密關(guān)聯(lián)學科內(nèi)容的情境素材，關(guān)注其真實性、適用性和包容性，確保信息的權(quán)威性，杜絕政治性和科學性錯誤。將原始素材改編為問題情境時，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗基礎(chǔ)優(yōu)化素材的呈現(xiàn)方式，在遵循學生認知規(guī)律的前提下，根據(jù)題目的預設難度調(diào)整素材的陌生度和復雜度， 與問題（任務）類型相匹配。情境素材的選取和加工流程如圖2所示。
圖2 情境素材的選取和加工流程
科學設置試題任務，豐富題目呈現(xiàn)形式。基于情境設計任務，注意設問點對核心素養(yǎng)考查的進階性，設計考查包括辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)、分析解釋、推論預測、簡單設計、綜合問題解決等多種任務類型的試題。積極探索設計科普閱讀、社會性科學議題探討、辯論等多種形式的題目，設計連線、作圖等多種試題作答形式，適當增大試題的開放度。
科學制訂評分標準。制訂評分標準時，依據(jù)題目對應的評價目標及要求，除了考慮答案的正確性，還要關(guān)注核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。
（三）教材編寫建議
化學教材是化學課程重要的物化形態(tài)與文本素材，是實現(xiàn)化學課程目標的重要載體，是實施化學教學的主要資源之一。（新增）
1.編寫原則
（1）全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務（新增）
堅持正確的政治方向，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮化學學科的育人價值，引導學生認識化學對社會發(fā)展的重要貢獻，積極關(guān)注人類面臨的與化學有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)社會責任感和參與意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面落實立德樹人根本任務。
（2）以課程標準為依據(jù)，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展
以課程標準為依據(jù)，全面落實課程標準體現(xiàn)的課程理念和課程目標。以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主線，將內(nèi)容要求與學業(yè)要求緊密結(jié)合，依據(jù)義務教育化學課程中核心素養(yǎng)要求的內(nèi)涵和發(fā)展水平，整體構(gòu)建化學教材的知識框架和內(nèi)容體系，努力將大概念的構(gòu)建、思路方法的形成、態(tài)度責任的養(yǎng)成與化學核心知識的學習、科學實踐活動的開展有機融合，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。
（3）加強學生必做實驗和跨學科實踐活動設計（新增）
以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，精選教材內(nèi)容，處理好學習過程與學習結(jié)果的關(guān)系，落實課程標準中規(guī)定的學生必做實驗和跨學科實踐活動。通過化學實驗、交流討論、社會調(diào)查等科學探究活動。引導學生積極主動地學習，增進對所學內(nèi)容的理解；結(jié)合教材不同內(nèi)容主題的學習，系統(tǒng)規(guī)劃、設計跨學科實踐活動，引導學生運用多學科知識和方法解決實際問題。
（4）注重教材編寫的創(chuàng)新與特色
教材編寫是一個不斷學習、研究和創(chuàng)新的過程。教材編寫的創(chuàng)新體現(xiàn)在內(nèi)容素材、體系結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、版式設計等多方面，其核心是編寫理念的轉(zhuǎn)變和更新。只有正確理解和深刻把握課程改革的理念，才能真正實現(xiàn)教材編寫的創(chuàng)新，編寫出具有鮮明特色的教材。教材編寫要突出學科特點，考慮不同區(qū)域、不同學生的發(fā)展需求，留有一定的彈性和靈活性，為教師的創(chuàng)造性教學和學生的個性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。
2.內(nèi)容選擇
（1）合理把握內(nèi)容的深度和廣度
教材內(nèi)容選擇力求凸顯化學學科特征和育人價值，重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，精選有利于促進大概念形成和發(fā)展的核心知識。綜合考慮每個學習主題的內(nèi)容要求和學業(yè)要求，依據(jù)學科邏輯和學生的認知特點，合理把握教材內(nèi)容的深度和廣度，實現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一。
（2）體現(xiàn)化學與人文的融合（新增）
教材內(nèi)容選擇著力體現(xiàn)化學對人類文明發(fā)展的重要貢獻，關(guān)注化學科學發(fā)展史和科學家的故事，注重從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，介紹我國化學家的創(chuàng)造發(fā)明，引導學生認識科學本質(zhì)，傳承科學精神，感悟民族智慧，增強文化自信。
（3）密切聯(lián)系社會生活經(jīng)驗
教材內(nèi)容選擇密切聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展現(xiàn)實，反映時代特點和現(xiàn)代意識，體現(xiàn)跨學科知識內(nèi)容，幫助學生了解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，對某些社會問題作出積極的思考和決策，培養(yǎng)學生從化學學科及跨學科視角分析和解決實際問題的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（4）重視實驗探究活動
教材內(nèi)容選擇重視實驗探究活動，圍繞核心知識精選實驗內(nèi)容，設計有科學探究意義的實驗活動，為學生提供親身經(jīng)歷和體驗實驗探究的機會，充分發(fā)揮化學實驗的教學功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐探究能力。高度關(guān)注實驗安全問題，引導學生養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣和自覺的安全意識。
3.內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)
（1）突出單元主題的價值導向
教材內(nèi)容的組織以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主線，實現(xiàn)學科邏輯順序與學生認知順序的有機融合；依據(jù)內(nèi)容特點和核心素養(yǎng)發(fā)展的進階水平，合理構(gòu)建教材內(nèi)容單元，凝練單元內(nèi)容主題，可以是觀念性主題、社會性主題、學科性主題或方法性主題，突出單元內(nèi)容主題的素養(yǎng)價值導向，構(gòu)建基于內(nèi)容主題的教材體系。
（2）體現(xiàn)知識形成與探究的過程（新增）
教材內(nèi)容的組織不僅呈現(xiàn)知識結(jié)論，還需重視介紹知識產(chǎn)生的背景，選擇合適的情境素材，展現(xiàn)知識形成與發(fā)展的過程，幫助學生深刻理解所學知識；教材宜結(jié)合學生的知識經(jīng)驗，設計既具開放性又具實效性的形式多樣的學習活動，將化學知識的學習融入具體問題解決的過程中，引導學生親身經(jīng)歷探究過程，掌握科學探究的方法，促進學生科學思維、科學態(tài)度、科學探究與實踐能力的發(fā)展。
（3）采用生動多樣的呈現(xiàn)方式
教材內(nèi)容的呈現(xiàn)重視情境、活動與問題的設計，合理利用教材正文、活動性欄目、資料性欄目、圖表等多種呈現(xiàn)方式，在學習內(nèi)容和學習方法上給予學生指導和提示，促進學生積極、主動地學習。突出學科特點，采用多種表征方式，加強宏觀、微觀、符號等內(nèi)容的緊密結(jié)合；使用簡明、生動的語言，提高教材的可讀性，激發(fā)學生的學習興趣；加強信息技術(shù)的應用，創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)形式，探索開發(fā)數(shù)字化教材，提供更加豐富的內(nèi)容資源與多樣化的學習方式。
（4）設計多種評價方式
教材內(nèi)容的組織關(guān)注化學課程學業(yè)質(zhì)量和每個學習主題的學業(yè)要求，整體設計教材的評價體系，分層次、有針對性地配置不同階段、不同章節(jié)的習題，以發(fā)揮習題對學生學習的不同功能。編寫習題時需要考慮其與相應內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)性，在重視基礎(chǔ)題的同時，設計一些開放題或綜合實踐題，鼓勵學生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
（四）課程資源開發(fā)與利用
化學課程資源包括實驗室資源、文本資源、信息技術(shù)資源和社會教育資源等?；瘜W課程資源的開發(fā)與利用力求符合化學課程的整體教育教學要求，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，支持實現(xiàn)有效的化學教學活動，配合教材共同建構(gòu)開放的化學教學系統(tǒng)。地方、學校、教師堅持核心素養(yǎng)導向的課程資源觀，教師應充分發(fā)揮課程資源開發(fā)和利用的主體作用，促進全面育人目標的實現(xiàn)。（新增）
1.加強化學實驗室建設
充分認識化學實驗室建設的意義和作用，重視和加強化學實驗室的建設與管理?；瘜W實驗室的建設必須遵循國家有關(guān)部門制定的標準。按照相關(guān)要求配齊實驗員，注重提高實驗員素質(zhì)；制訂完善的實驗室工作制度和安全守則，建立科學、安全的實驗室運行機制，加強實驗安全教育工作，做好危險化學品安全管理和實驗室安全事故應急處理等工作；按照相關(guān)要求配齊必配的化學教學裝備，有條件的學校還可配置選配的化學教學裝備，滿足學生實驗和教學活動需要；每年及時補充必要的實驗易耗品，保證所有化學實驗和探究活動安全、順利進行。提倡有條件的地方和學校建設數(shù)字化實驗室、綜合實踐活動室和化學專用教室等，更好地支持開展定量的科學探究和綜合實踐活動，將化學專用教室作為日常教學、學科教研、成果展示的重要場所。
建議教師利用數(shù)字化實驗裝備改進傳統(tǒng)實驗，讓學生借助可視化的數(shù)據(jù)認識化學問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生多視角收集證據(jù)解決化學問題的能力。
2.配備和組織開發(fā)文本資源
在圖書館配備課程標準及其解讀、不同版本教材及其教師教學用書、化學教育教學研究類圖書、化學教育教學類期刊等；配備適合初中生閱讀的，與科學、技術(shù)、社會、環(huán)境緊密聯(lián)系的，尤其是體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國科技發(fā)展成就的化學課外讀物。鼓勵教師根據(jù)化學教育教學的需求，積極開發(fā)學習讀物和教師教學用書等文本資源，引導學生自主學習和指導教師有效教學，支持師生開展項目式學習和混合式學習等學習活動。
建議教師系統(tǒng)梳理化學史中的具有代表性的史實，讓學生認識我國化學家在化學研究和生產(chǎn)生活中的貢獻；鼓勵教師開發(fā)項目式學習的資料，引導學生對有價值的化學主題開展專題實踐活動。
3.重視信息技術(shù)資源建設
地方、學校盡可能提供必要的信息化教學條件，充分鼓勵教師應用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量和效率，有效實現(xiàn)信息技術(shù)和化學教學的深度融合，促進師生教與學方式的深度轉(zhuǎn)變；為教師提供交互式多媒體教學設備、常用辦公軟件、多媒體制作軟件和即時通信軟件等工具，有條件的學校可逐步建設數(shù)字化實驗室；關(guān)注以移動智能網(wǎng)絡終端、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為代表的個性化學習與評價系統(tǒng)的發(fā)展，適時引入化學教學實踐中；重視化學教育資源庫建設，集中優(yōu)質(zhì)資源，為師生提供個性化的學習空間和教學資源空間，推進信息化教學方式及其創(chuàng)新應用。
建議教師借助平板電腦、智能手機開展教學，合理運用移動智能網(wǎng)絡終端提供的交互功能，豐富課堂教學手段，形成生成性資源；鼓勵教師根據(jù)教學內(nèi)容，充分利用微課等資源開展線上線下混合式教學，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式。
4.建設和利用社會教育資源
加強與高等院校、科研院所、學術(shù)團體、相關(guān)企業(yè)、社區(qū)的聯(lián)系，合作建設、整理、優(yōu)化化學課程資源，增強化學課程資源共建共享的意識，建立穩(wěn)定、可持續(xù)的交流方式和資源建設共同體，逐步建立地區(qū)、學校之間資源互補、共建與共享機制；建設一批實踐活動基地，協(xié)同設計和實施有特色的化學主題實踐活動，推進項目式學習，開展體現(xiàn)我國古今化學科學技術(shù)成就的綜合實踐活動，積極探索全社會合作育人的途徑和機制。
建議教師指導和組織學生開展實地調(diào)研，讓學生經(jīng)歷調(diào)查、實驗、數(shù)據(jù)釆集、解釋論證、社會交往等活動。
（五）教師培訓與教學研究（新增）
教師培訓與教學研究是提高課程實施質(zhì)量的重要專業(yè)保障。做好教師培訓，促進教師理解課程標準的內(nèi)涵，提高基于課程標準的教學實踐能力。針對課程實施中的重點和難點問題，開展多種形式的教學研究，持續(xù)改進化學教學，提高教學質(zhì)量。
1.教師培訓建議
開展教師培訓是落實課程改革要求、提升育人質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓應面向全體教師，堅持“先培訓后實施”。注重充分發(fā)揮教研部門在提高培訓質(zhì)量和鞏固培訓效果中的積極作用，統(tǒng)籌課程專家、學科教育專家、教研員和一線骨干教師的力量，提升培訓質(zhì)量。
精心選擇培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容的設計應注重整體性，聚焦課程標準中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及發(fā)展要求，凸顯課程標準各個部分之間的相互聯(lián)系，整體把握化學課程的全面育人價值。突出對重大變化內(nèi)容的培訓，引導教師認識核心素養(yǎng)內(nèi)涵及課程目標要求，把握大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會核心素養(yǎng)導向的化學課堂教學和基于學業(yè)質(zhì)量評價的改革要求，理解跨學科實踐的意義和價值，探索實施跨學科實踐活動的有效策略。
采用多樣化培訓方式。注重研究型、參與式培訓，采用專家報告與案例研修相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、集體學習與自我實踐相結(jié)合等多樣化培訓方式。例如：課程標準解讀可以采取專家現(xiàn)場講座、線上視頻學習的方式；案例示范可以采取工作坊方式，設置“案例分享—分組研討—專家點評”等活動環(huán)節(jié)。提倡開展跟進式培訓，在教師學習和實施課程標準的不同階段，及時了解教師在教學中遇到的問題和困惑，分階段、分專題開展持續(xù)培訓。
2.教學研究建議
教研對于課程標準的有效實施具有不可或缺的作用。注重區(qū)域教研和校本教研的體系建設和協(xié)同，整合各類資源，創(chuàng)新教研機制，高水平開展研究、指導和服務工作。
（1）區(qū)域教研建議
提高教研工作站位。教研員要深刻認識新時代教研工作的意義和價值，深入研究化學課程育人價值、學生核心素養(yǎng)發(fā)展的特點和規(guī)律，注重提升教師化學課程育人的能力。
整體設計教研活動。倡導教研活動課程化，整體設計教研目標、內(nèi)容及方式，提高教研活動的針對性。依據(jù)教師在理解和實施課程標準中的需求，指導教師鉆研課程標準和教材，聚焦關(guān)鍵問題，促進教學改進。針對課程實施重難點，開展系列主題教研活動，探索核心素養(yǎng)導向的化學教學與評價的有效途徑及策略。
優(yōu)化教研工作方式。豐富教研活動途徑，創(chuàng)新教研活動方式，注重個性化指導服務。釆用專題講座、案例研討、工作坊、微論壇、現(xiàn)場指導、在線教研、課題帶動、項目推動等多種教研方式，積極探索信息技術(shù)支持下的教研模式改革。注重教研共同體建設，匯集高等院校、科研院所、學術(shù)團體等機構(gòu)的專業(yè)力量，形成專家學者、教研員、優(yōu)秀一線教師聯(lián)動機制。教研機構(gòu)可在本區(qū)域內(nèi)建設學科教研基地，重視一線教師優(yōu)秀經(jīng)驗的提煉和共享，提高教研供給的豐富性，及時發(fā)現(xiàn)、培育、總結(jié)和推廣學校及一線教師的教育教學成果。
（2）校本教研建議
健全校本教研制度。充分發(fā)揮學?；瘜W教研組和各年級備課組的作用，構(gòu)建校級常態(tài)教研共同體，形成時間固定、主題聚焦、人人參與、研討交流的學科教研機制。通過校際聯(lián)動，整合名師資源，開展多層次的校際學習交流。
聚焦本校教學難點。以課程實施過程中教師面臨的具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以教學改進和師生共同發(fā)展為研究目的開展校本教研活動?；诒拘W情，聚焦教學難點，形成教研專題， 如核心素養(yǎng)導向的學習目標、挑戰(zhàn)性學習任務、過程性學習評價、支持性學習資源、單元作業(yè)設計和試題命制等，持續(xù)地進行核心素養(yǎng)導向的化學教學改進，實現(xiàn)教師從理念到課堂教學行為的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新校本教研形式。集體備課、課堂觀摩、交流研討和學生訪談等，是校本教研的基本活動形式，倡導建立“問題—研究—改進—實踐”的學科校本教研模式。充分發(fā)揮各級骨干教師的作用，通過名師工作室、教學沙龍、工作坊和微論壇等方式，開展學科和跨學科的專題研討，解決教師教學中的問題。