你準備好應(yīng)對新課程的策略和教案了嗎？對于最新國家教育部頒布的新課程。下面是由出國留學網(wǎng)編輯為大家整理的“地理新課程標準2022版解讀分析”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
地理新課程標準2022版解讀分析
《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）于2022年4月正式頒布。2022 年版課標在《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）的基礎(chǔ)上作了哪些修訂？本文將從課程標準編寫體例、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施七個方面出發(fā)，全面梳理2022年版課標的修訂內(nèi)容與變化，助力課程標準內(nèi)涵的深入研究。
一、課程標準編寫體例
2022年版課標的編寫體例為：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施和附錄。與2011年版課標相比，2022年版課標前言部分刪除了帽段和課程設(shè)計思路，課程內(nèi)容部分新增了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學業(yè)要求和跨學科主題學習，新增的學業(yè)質(zhì)量部分包括學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量描述，課程實施部分則新增了教師培訓(xùn)與教學研究，新增的附錄部分包括地理學習活動參考示例和地理跨學科主題學習活動設(shè)計參考示例。
二、課程性質(zhì)
兩版課程標準的課程性質(zhì)有所不同：2022年版課標首先從地理學的特征與性質(zhì)切入，突出地理學在現(xiàn)代社會中的重要作用；其次論述了義務(wù)教育地理課程對于培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力的不可替代的作用，強調(diào)地理課程與小學科學、小學道德與法治等課程的銜接及其與初中其他課程的相關(guān)性，滲透跨學科教學的思想， 同時關(guān)注義務(wù)教育地理課程與高中地理課程的層級關(guān)系，全面體現(xiàn)了2022年版課標的修訂思路。
三、課程理念
課程理念作為課程標準的上位指導(dǎo)觀念，其變化可從側(cè)面反映出時代發(fā)展對教育的需求。課程理念的修訂總體上反映了基礎(chǔ)教育改革以及地理課程改革的方向。修訂后的課程理念共包括五個方面：①堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標；②優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架；③ 活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材；④推進教學改革，倡導(dǎo)以學生為中心的地理教學方式；⑤發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展。這五條課程理念以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，覆蓋課程目標、課程內(nèi)容、教學方式以及評價方式。
四、課程目標
2011年版課標提出“知識與技能”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的三維目標，2022年版課標提出“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認知”“地理實踐力”四個地理課程核心素養(yǎng)，并依據(jù)地理課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵提出了具體課程目標。地理課程核心素養(yǎng)是三維目標的提升與具體化，四個核心素養(yǎng)表現(xiàn)分別指 向地理學科的不同特性，各有其側(cè)重點，如表1所示。2022年版課標的課程目標在第一部分采用“內(nèi)涵—重要性（功能）—學生外顯行為”的表述方式闡述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在第二部分針對四個核心素養(yǎng)分別提出了達成目標的具體行為要求。以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標所要求的學習方式更加強調(diào)學生的主動性，從而要求課程內(nèi)容與教學方式更加注重學生的主體性，重視地理實踐和學生自主探究等活動的開展，落實課程理念要求。
五、課程內(nèi)容
2022年版課標課程內(nèi)容部分帽段為地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)說明，指出地理課程內(nèi)容由“認識全球”和“認識區(qū)域”兩大部分構(gòu)成，“地理工具”與“地理實踐”貫穿其中。2022年版課標對2011年版課標內(nèi)容作了全面的增減與調(diào)整，主要體現(xiàn)在培育學生地理課程核心素養(yǎng)、降低課程內(nèi)容難度、滿足社會發(fā)展需求等方面，修訂課程內(nèi)容的主要變化及其緣由如表2 、表3和表4所示。
除上述內(nèi)容要求修訂外，2022年版課標在每一主題內(nèi)容后都附有相應(yīng)的學業(yè)要求與教學提示。學業(yè)要求作為學業(yè)質(zhì)量標準制定的重要依據(jù)，對課程內(nèi)容學習成果的檢驗具有重要的參考價值；教學提示基于2011年版課標的活動建議提出了更豐富、更全面的內(nèi)容，對教師有針對性地開展本主題的學習具有重要的指導(dǎo)意義。
此外，2022年版課標在課程內(nèi)容中用較大篇幅介紹了跨學科主題學習的作用、要求以及具體參考案例， 明確了跨學科學習在本次義務(wù)教育地理課程改革中的重要性。地理課程跨學科主題學習的學習目標要以地理 知識和方法為基礎(chǔ)，融入其他學科的知識和方法；學習主題和內(nèi)容要選取真實存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計的問題要具有研究價值和現(xiàn)實意義；學習形式可采用項目式學習、單元式學習等方式；學習場所優(yōu)先選擇真實情境， 以提高學生解決實際問題的能力；學習評價要基于核心素養(yǎng)運用多種評價方式展開。另外強調(diào)利用不少于地理課程總課時的10%進行跨學科主題學習，并在附錄中提供了地理跨學科主題學習活動設(shè)計參考示例。
六、學業(yè)質(zhì)量
2022年版課標將學業(yè)質(zhì)量納入其中，地理課程學業(yè)質(zhì)量標準將地理課程核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容進行了有機統(tǒng)一，檢測學生的知識掌握程度、運用知識的能力以及相應(yīng)的價值觀等。2022年版課標根據(jù)不同課程內(nèi)容的 教學特點和學習方式，將課程內(nèi)容的五個主題分為三大部分，分別為：①“地球的宇宙環(huán)境”與“地球的運 動”；②“地球的表層”；③“認識世界”與“認識中國”。三個部分的學業(yè)質(zhì)量描述均圍繞人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力四大地理課程核心素養(yǎng)對學生的學業(yè)成就表現(xiàn)展開描述，既能作為地理考試命題的依據(jù)，也可用以指導(dǎo)日常教學活動。
七、課程實施
2022年版課標涵蓋地理課程核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，提出了更加全面且具體的實施建議。
課程實施部分包括教學建議、評價與考試命題、教材編寫要求、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學研究等內(nèi)容。其中，教師培訓(xùn)與教學研究為新增內(nèi)容。
（1）教學建議部分，提出了體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的整體性、教學設(shè)計突出重點、注重創(chuàng)設(shè)教學情境、組織地理實踐活動等建議，每一個建議都提供了具體操作程序、案例說明示例等。
（2）評價與考試命題部分由評價建議與學業(yè)水平考試命題要求組成，評價建議提出評價目標的制定應(yīng)定位于對核心素養(yǎng)形成狀況與發(fā)展水平的診斷上，評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學業(yè)質(zhì)量和促進學生發(fā)展的基本要求；學業(yè)水平考試命題要求要依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，并設(shè)置了以測評核心素養(yǎng)為目標的樣題與說明，選用鐵路采用“燈泡”形迂回線路的真實情境，將“燈泡”形線路與裁彎取直線路、普通鐵路與高速鐵路進行對比，提出三個分別指向區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的問題，反映不同時期人與自然的相互關(guān)系，體現(xiàn)了地理學科關(guān)注人地關(guān)系的育人價值，以及通過解決真實情境問題培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的任務(wù)要求。
（3）教材的編寫要充分體現(xiàn)地理課程的基本理念和育人要求，內(nèi)容上以人地協(xié)調(diào)觀為主線串聯(lián)地理課程內(nèi)容，圍繞綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的培育組織課程內(nèi)容；結(jié)構(gòu)上重組課程內(nèi)容，搭建地理知識與地理活動相輔相成的結(jié)構(gòu)體系；呈現(xiàn)方式上突出地理事 物和現(xiàn)象的科學性、時代性、真實性等，展示課程內(nèi) 容的活動性與實踐性，重視以現(xiàn)代信息技術(shù)支撐教科書編寫。
（4）課程資源開發(fā)與利用部分在2011年版課標的基礎(chǔ)上進行更新，整體變化不大。
（5）教師培訓(xùn)與教學研究部分，提出課程標準培訓(xùn)要突出素養(yǎng)導(dǎo)向的課程育人價值、理解地理課程新結(jié)構(gòu)、加強地理實踐與跨學科主題學習等；教學研究要更新教學觀念、關(guān)注教學實踐中落實課程標準的難點和問題；鼓勵充分發(fā)揮地理教研團隊的作用，提升教師專業(yè)能力。
八、總結(jié)
2022年版課標是2011年版課標的繼承與創(chuàng)新，主要表現(xiàn)有：①以核心素養(yǎng)為宗旨的課程理念與目標貫穿整個課程標準，促進開啟素養(yǎng)導(dǎo)向的地理課程改革；② 提出跨學科主題學習活動，強調(diào)圍繞真實情境中的問題或項目，整合多個學科的知識、觀念與思維方式開展綜合學習活動；③強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的實操性，注重提高學生學習興趣，增加參與實踐的機會；④制定學業(yè)質(zhì)量標準，建立地理課程核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的有效聯(lián)結(jié)， 形成義務(wù)教育地理課程的評估依據(jù)。總體看來，2022年版課標是對2011年版課標的全面修訂，為義務(wù)教育地理課程改革的實施開創(chuàng)了新起點、開辟了新路徑、開啟了新征程。
總書記多次強調(diào)，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。
義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和2011年頒布的義務(wù)教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻。隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。
一、課程性質(zhì)
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學，具有綜合性、區(qū)域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設(shè)美麗中國具有重要作用。
義務(wù)教育地理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，引領(lǐng)學生認識人類的地球家園。地理課程貼近生活，關(guān)注自然與社會，體現(xiàn)地理學特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法治等課程有關(guān)內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎(chǔ)。
二、課程理念
地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)。
1.堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標
地理課程貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想。依據(jù)義務(wù)教育培養(yǎng)目標，凝練地理課程所要培育的核心素養(yǎng)，形成能體現(xiàn)地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標。引導(dǎo)學生通過探究人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，認識到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，以及關(guān)心世界的態(tài)度，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當，并提高健康生活、終身學習和實踐創(chuàng)新等能力。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，搭建基于地理空間尺度的主題式內(nèi)容框架
地理課程內(nèi)容主體由認識全球和認識區(qū)域兩大部分構(gòu)成。認識全球部分分為三個主題，側(cè)重認識地球的整體面貌；認識區(qū)域部分分為兩個主題，側(cè)重認識世界和中國不同空間尺度的區(qū)域，以及人們生產(chǎn)生活與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。在不同的主題中貫穿地理工具應(yīng)用和地理實踐活動，突出地理課程的實踐性。
3.活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理
地理課程內(nèi)容的選擇，在體現(xiàn)地理學科發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生發(fā)展和社會需求，形成融基礎(chǔ)性與時代性、學科性與生活性于一體的課程內(nèi)容體系，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結(jié)合，促使學生在做中學，獲得并積累學習經(jīng)驗，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題。
4.推進教學改革，倡導(dǎo)以學生為中心的地理教學方式
依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和成長規(guī)律，充分考慮學生的生活經(jīng)驗和差異性，將現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學充分融合，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情境，設(shè)計多層次的學習任務(wù)，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經(jīng)歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程。
5.發(fā)揮評價功能，促進學生學業(yè)進步和全面發(fā)展
以考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標，體現(xiàn)“教一學一評” 致性，綜合運用過程性評價、終結(jié)性評價等。過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導(dǎo)、改進、激勵功能，終結(jié)性評價注重發(fā)揮評價學生地理課程學業(yè)成就的作用。注重評價主體多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分。
三、課程目標
地理課程目標要圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念。
（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理課程要培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化，體現(xiàn)了地理課程對培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳倌甑莫毺貎r值。
1.人地協(xié)調(diào)觀
指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀。人地關(guān)系是地理學研究的核心內(nèi)容，協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是建立人與自然生命共同體的需要。人地協(xié)調(diào)觀的培育，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感。
2.綜合思維
指人們綜合地認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。人地系統(tǒng)是一個綜合體，需要從多種地理要素相互聯(lián)系、時空變化等角度加以認識。綜合思維的培育，有助于學生形成系統(tǒng)、動態(tài)、辯證地看待問題的思維方式，樹立求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學精神。
3.區(qū)域認知
指人們從空間一區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境復(fù)雜多樣，人們將其劃分成不同空間尺度、不同類型的區(qū)域加以認識。區(qū)域認知的培育，有助于學生建立地理空間觀念，認識不同的區(qū)域既各有特色，又相互聯(lián)系，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感和國家認同感，增進對世界的理解，逐步形成人類命運共同體意識。
4.地理實踐力
指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理實驗、社會調(diào)查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。地理實踐力的培育，有助于學生在真實環(huán)境中運用適當?shù)牡乩韺嵺`活動方式，觀察和認識地理環(huán)境，體驗和感悟人地關(guān)系，并在活動中做到知行合一、樂學善學、不畏困難。
地理課程要培育的核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的有機整體（圖1）。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，綜合思維和區(qū)域認知是學生建立人地協(xié)調(diào)觀所需要的重要思維方式和能力，地理實踐力則是學生秉持人地協(xié)調(diào)觀、運用綜合思維和區(qū)域認知方法，在分析和解決地理實踐中遇到的問題時所具備的行動力和意志品質(zhì)。
（二）目標要求要求
1.學生能夠初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，人類活動深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類社會可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；能夠運用所學的知識、方法和工具，面對世界、中國、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，作出初步的分析和評價，并具有遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識；能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界，初步樹立人與自然和諧共生的觀念。
2.學生能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時空條件下相互作用形成的；能夠通過觀察、比較、分析等方法，認識地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時空變化特點，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠初步具備崇尚真知、獨立思考、大膽嘗試等科學品質(zhì)。
3.學生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區(qū)域，每一個區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會產(chǎn)生聯(lián)系；能夠運用多種地理工具獲取區(qū)域信息，認識區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，初步形成從空間一區(qū)域的視角看待和分析問題的意識和能力；能夠增進熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，形成人類命運共同體意識。
4.學生能夠初步掌握地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動的基本方法；能夠在校內(nèi)、校外的真實環(huán)境下，運用所學知識和地理工具，通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實際地理問題，增強信息運用、實踐操作等行動力；能夠養(yǎng)成在實踐活動中樂于合作、勇于克服困難等品質(zhì)。
四、課程內(nèi)容
地理課程從空間尺度的視角對課程內(nèi)容進行組織，按照“宇宙一地球一地表一世界一中國”的順序，引導(dǎo)學生認識人類的地球家園。地理課程以認識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，并將地理實踐活動和地理工具的運用貫穿其中，形成將學科知識與學科活動融為一體的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)（圖2）。
地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的“認識全球”部分，將地球整體作為學習對象，認識地球所處的宇宙環(huán)境、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地球表層的自然和人文環(huán)境?！罢J識區(qū)域”部分，將地球表層不同空間尺度的區(qū)域作為學習對象，認識世界大洲、地區(qū)、國家等不同區(qū)域的地理事物和現(xiàn)象，認識中國的整體面貌、不同分區(qū)及家鄉(xiāng)的地理事物和現(xiàn)象。“地理工具”側(cè)重地球儀、地圖的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用，“地理實踐”則以多種方式貫穿全部課程內(nèi)容（見附錄1）。本課程規(guī)劃不少于地理課程總課時10%的課時進行跨學科主題學習（見附錄2），進一步突出地理課程綜合性和實踐性的特點。
五、學業(yè)質(zhì)量（一）學業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵
學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。地理課程學業(yè)質(zhì)量標準是地理學業(yè)水平考試命題的依據(jù)，同時對學生的學習活動、教師的教學活動、教材的編寫等具有指導(dǎo)作用。
（二）學業(yè)質(zhì)量描述
義務(wù)教育地理課程內(nèi)容分為認識全球、認識區(qū)域兩大部分，共五個主題，地理工具和地理實踐貫穿其中。地理課程學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)學習內(nèi)容的不同特點，綜合評定學生面對不同的情境時，在完成相應(yīng)的學習任務(wù)過程中，所展現(xiàn)出的價值觀、學習態(tài)度和學習能力，反映出核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標實現(xiàn)的程度。
1.“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的運動”學業(yè)質(zhì)量描述
學生在不同的情境中，運用地理信息技術(shù)、圖像、模型、模擬演示實驗、影視片段等工具和手段，能夠秉持求真求實的科學態(tài)度，簡要描述地球與宇宙的關(guān)系，說明太空探索的意義和價值（綜合思維）；能夠初步從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要描述、說明地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的自然現(xiàn)象，并將地球運動與人們的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，擴展對人地關(guān)系的認識，建立愛護地球的觀念（綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀）；能夠懷有探索宇宙奧秘的興趣，進行簡單的天文觀測等活動（地理實踐力）。
2.“地球的表層”學業(yè)質(zhì)量描述
學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲取的地球表層環(huán)境的信息，能夠初步從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析、概括地球表層自然環(huán)境與人文環(huán)境的主要特征，以及環(huán)境要素的時空分布和變化特點（綜合思維、區(qū)域認知）；能夠秉持人與自然生命共同體的理念，選擇恰當?shù)膶嵗喴f明地理環(huán)境各要素與人類活動的相互影響，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性（人地協(xié)調(diào)觀）；能夠在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等實踐活動中，表現(xiàn)出積極的態(tài)度和一定的技能，較好地將所學知識運用于實踐中（地理實踐力）。
3.“認識世界”和“認識中國”學業(yè)質(zhì)量描述
學生在不同的情境中，對于從各種媒體中獲得的世界和中國的地理信息，能夠憑借所具備的空間一區(qū)域意識，選擇、提取世界或中國不同空間尺度地區(qū)地理事物和現(xiàn)象的空間位置、空間分布、空間聯(lián)系等信息，并加以描述（區(qū)域認知）；能夠從系統(tǒng)、動態(tài)的角度，簡要分析區(qū)域地理特點與差異、區(qū)域間的聯(lián)系（綜合思維、區(qū)域認知）；能夠秉持區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點，針對某區(qū)域出現(xiàn)的人地關(guān)系問題進行初步分析，并提出自己解決問題的思路（人地協(xié)調(diào)觀）；能夠在認識家鄉(xiāng)的地理實踐活動中運用所學知識和方法，具有為家鄉(xiāng)環(huán)境保護作貢獻的社會責任感（地理實踐力）。
六、課程實施包括教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與教學研究。