課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào),你會如何協(xié)調(diào)這三者的關(guān)系呢?小編為你提供了“2019年中學(xué)生教師資格證《教育學(xué)》考點”，希望能對你有所幫助，一起來看看吧!
2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點：教學(xué)設(shè)計
第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
一、教學(xué)目標(biāo)及其意義
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
一、 教學(xué)目標(biāo)的分類
布盧姆 教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
(一)認(rèn)識目標(biāo)
認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為
知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次 由低到高
(二)情感目標(biāo)
情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。
1.接受
包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇地注意。
2.反應(yīng)
指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。
3.形成價值觀念
包括三個水平：接受某種價值標(biāo)準(zhǔn);偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn);為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻。
4.組織價值觀念系統(tǒng)
內(nèi)分兩個水平：價值概念化;組成價值系統(tǒng)。
5.價值體系個性化
(三)動作技能目標(biāo)
動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達到的目標(biāo)。
1.知覺
2.模仿
3.操作
4.準(zhǔn)確
5.連貫
6.習(xí)慣化
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
(一)行為目標(biāo)
行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素。①具體目標(biāo)。②產(chǎn)生條件。③行為標(biāo)準(zhǔn)。
(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)
四、任務(wù)分析
任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。
第二節(jié) 組織教學(xué)過程
確定教學(xué)目標(biāo)并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以及教學(xué)情景等。
在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項。 加涅
一、教學(xué)事項
(一)引起學(xué)生注意
(二)提示教學(xué)目標(biāo)
(三)喚起先前經(jīng)驗
(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容
(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為
(七)適時給予反饋
(八)評定學(xué)習(xí)結(jié)果
(九)加強記憶與學(xué)習(xí)遷移
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法;演示法;課堂問答;練習(xí);指導(dǎo)法;討論法;實驗法;游戲;參觀法;實習(xí)作業(yè)。
三、教學(xué)媒體
一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。
選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景;學(xué)生學(xué)習(xí)特點;教學(xué)目標(biāo)性質(zhì);以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。
戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。
四、課堂教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面
第三節(jié) 選擇教學(xué)策略
教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計等。
一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 (接受學(xué)習(xí))
指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境;
2、促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè);
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè);
4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。
布魯納 對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。
①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
②要配合學(xué)生的經(jīng)驗。
③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平。
④確保材料的難度適中。
(二)情境教學(xué)
情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。
(三)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
三、個別化教學(xué)
(一)程序教學(xué)
程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。始創(chuàng)者 教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。
(二)計算機輔助教學(xué)
計算機輔助教學(xué)(computer assisted instruction，簡稱CAI)指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。
(三)掌握學(xué)習(xí)
布盧姆 等人提出
其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%～90%的評價項目)。
基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。
2019年中學(xué)教師資格證《教育學(xué)》考點：課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述
一、課堂管理的概念
課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
二、影響課堂管理的因素
(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與型(民主)、監(jiān)督型(專制)
(二)班級規(guī)模 越大越難管
1)越大，情感紐帶越弱
2) 管理阻力越大
3) 成員間交往頻率越低
4) 容易形成非正式小群體
(三)班級的性質(zhì)
不同的規(guī)范和凝聚力
(四)對教師的期望
第二節(jié) 課堂群體的管理
一、課堂里的群體及其對個體的影響
群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。
一 活動的難易;
二 競賽動機的激發(fā);
三 被他人評價的意識;
四 注意的干擾。
二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。
以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。
管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系：
1、鞏固和發(fā)展正式群體
2、正確對待非正式群體
1)積極型非正式群體 支持
2)中間型 引導(dǎo)
3)消極型 改造
4)破壞型 制裁
三、群體動力
所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。
勒溫 最早研究
(一)群體凝聚力
群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。
如何提高群體凝聚力：
1、了解群體的凝聚力情況
2、幫助學(xué)生保持共同的認(rèn)識和評價 形成 認(rèn)同感
3、引導(dǎo)學(xué)生從情感上加入群體，以加入群體而自豪 歸屬感
4、當(dāng)學(xué)生行為符合群體規(guī)范時，給予鼓勵 力量感
(二)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
謝里夫 群體規(guī)范形成的三個階段：
1、相互影響
2、出現(xiàn)一種優(yōu)勢意見
3、因趨同導(dǎo)致評價、判斷、行為一致
群體規(guī)范對學(xué)生形成群體壓力。
從眾的原因：
1、相信大多數(shù)人的意見是正確的
2、避免受非議與排斥
(三)課堂氣氛 (教學(xué)過程的軟情境)
是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。分三種類型：
積極、消極、對抗
勒溫 教師領(lǐng)導(dǎo)方式的分型：集權(quán)型、民主型、放縱型
教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出。
(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
主要的人際交往工具：語言符號系統(tǒng)、非語言符號系統(tǒng)
課堂里主要的人際關(guān)系有
1.吸引與排斥
影響因素：距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似性、個性互補性、外形
影響結(jié)果：人緣好的、被人嫌棄的、遭受孤立的
2.合作與競爭
合作是指學(xué)生們?yōu)楣餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項任務(wù)的過程。
合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件
競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手。
第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理
一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)
課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：
1.教師促成的紀(jì)律 低
2.集體促成的紀(jì)律 |
3.任務(wù)促成的紀(jì)律 |
4.自我促成的紀(jì)律 高 自律
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(一)課堂情境結(jié)構(gòu)
1.班級規(guī)模的控制
2.課堂常規(guī)的建立 日常行為規(guī)范
3.學(xué)生座位的分配 既有效控制又促進正常交往
(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計，有條不紊地進行教學(xué)。
1.教學(xué)時間的合理利用 用于學(xué)業(yè)活動的時間越多，成績越好
2.課程表的編制 動靜結(jié)合
3.教學(xué)過程的規(guī)劃
三、問題行為與課堂紀(jì)律
(一)問題行為的性質(zhì)
問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
(二)課堂問題行為的處置與矯正
1.正確對待學(xué)生的課堂行為
課堂里往往有積極與消極之分。
積極的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為
消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。
2.行為矯正與心理輔導(dǎo)