課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào),你會如何協(xié)調(diào)這三者的關系呢?小編為你提供了“2019年中學生教師資格證《教育學》考點”，希望能對你有所幫助，一起來看看吧!
2019年中學教師資格證《教育學》考點：教學設計
第一節(jié) 設置教學目標
一、教學目標及其意義
教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。
一、 教學目標的分類
布盧姆 教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
(一)認識目標
認知領域的教學目標分為
知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次 由低到高
(二)情感目標
情感領域的教學目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級。
1.接受
包括三個水平：知覺有關刺激的存在;有主動接受的意愿;有選擇地注意。
2.反應
指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。
3.形成價值觀念
包括三個水平：接受某種價值標準;偏愛某種價值標準;為某種價值標準做奉獻。
4.組織價值觀念系統(tǒng)
內(nèi)分兩個水平：價值概念化;組成價值系統(tǒng)。
5.價值體系個性化
(三)動作技能目標
動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。
1.知覺
2.模仿
3.操作
4.準確
5.連貫
6.習慣化
三、教學目標的表述
(一)行為目標
行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素。①具體目標。②產(chǎn)生條件。③行為標準。
(二)心理與行為相結(jié)合的目標
四、任務分析
任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。
第二節(jié) 組織教學過程
確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。
在教學中，要依次完成以下九大教學事項。 加涅
一、教學事項
(一)引起學生注意
(二)提示教學目標
(三)喚起先前經(jīng)驗
(四)呈現(xiàn)教學內(nèi)容
(五)提供學習指導
(六)展現(xiàn)學習行為
(七)適時給予反饋
(八)評定學習結(jié)果
(九)加強記憶與學習遷移
二、教學方法
教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法;演示法;課堂問答;練習;指導法;討論法;實驗法;游戲;參觀法;實習作業(yè)。
三、教學媒體
一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助。②投影視覺輔助。③聽覺輔助。④視聽輔助。
選擇教學媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學情景;學生學習特點;教學目標性質(zhì);以及教學媒體的特性等方面的因素。
戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一個經(jīng)驗錐形。
四、課堂教學環(huán)境
課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面
第三節(jié) 選擇教學策略
教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。
一、以教師為主導的教學策略 (接受學習)
指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。
二、以學生為中心的教學策略
(一)發(fā)現(xiàn)教學
發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。
發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：
1、創(chuàng)設問題情境;
2、促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設;
3、從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設;
4、根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價的基礎上引出結(jié)論。
布魯納 對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出了四項原則。
①教師要將學習情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。
②要配合學生的經(jīng)驗。
③要根據(jù)學生心理發(fā)展水平。
④確保材料的難度適中。
(二)情境教學
情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。
(三)合作學習
合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。
三、個別化教學
(一)程序教學
程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。始創(chuàng)者 教學機器的發(fā)明人普萊西。
(二)計算機輔助教學
計算機輔助教學(computer assisted instruction，簡稱CAI)指使用計算機作為一個輔導者，呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。
(三)掌握學習
布盧姆 等人提出
其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80%～90%的評價項目)。
基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。
2019年中學教師資格證《教育學》考點：課堂管理
第一節(jié) 課堂管理概述
一、課堂管理的概念
課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。
二、影響課堂管理的因素
(一)教師的領導風格 參與型(民主)、監(jiān)督型(專制)
(二)班級規(guī)模 越大越難管
1)越大，情感紐帶越弱
2) 管理阻力越大
3) 成員間交往頻率越低
4) 容易形成非正式小群體
(三)班級的性質(zhì)
不同的規(guī)范和凝聚力
(四)對教師的期望
第二節(jié) 課堂群體的管理
一、課堂里的群體及其對個體的影響
群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。
一 活動的難易;
二 競賽動機的激發(fā);
三 被他人評價的意識;
四 注意的干擾。
二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)
正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。
以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。
管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關系：
1、鞏固和發(fā)展正式群體
2、正確對待非正式群體
1)積極型非正式群體 支持
2)中間型 引導
3)消極型 改造
4)破壞型 制裁
三、群體動力
所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。
勒溫 最早研究
(一)群體凝聚力
群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。
如何提高群體凝聚力：
1、了解群體的凝聚力情況
2、幫助學生保持共同的認識和評價 形成 認同感
3、引導學生從情感上加入群體，以加入群體而自豪 歸屬感
4、當學生行為符合群體規(guī)范時，給予鼓勵 力量感
(二)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
謝里夫 群體規(guī)范形成的三個階段：
1、相互影響
2、出現(xiàn)一種優(yōu)勢意見
3、因趨同導致評價、判斷、行為一致
群體規(guī)范對學生形成群體壓力。
從眾的原因：
1、相信大多數(shù)人的意見是正確的
2、避免受非議與排斥
(三)課堂氣氛 (教學過程的軟情境)
是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。分三種類型：
積極、消極、對抗
勒溫 教師領導方式的分型：集權(quán)型、民主型、放縱型
教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出。
(四)課堂里的人際交往與人際關系
主要的人際交往工具：語言符號系統(tǒng)、非語言符號系統(tǒng)
課堂里主要的人際關系有
1.吸引與排斥
影響因素：距離遠近、交往頻率、態(tài)度相似性、個性互補性、外形
影響結(jié)果：人緣好的、被人嫌棄的、遭受孤立的
2.合作與競爭
合作是指學生們?yōu)楣餐康脑谝黄饘W習和工作或者完成某項任務的過程。
合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的必要條件
競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手。
第三節(jié) 課堂紀律的管理
一、課堂紀律的性質(zhì)
課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。
根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：
1.教師促成的紀律 低
2.集體促成的紀律 |
3.任務促成的紀律 |
4.自我促成的紀律 高 自律
二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律
學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。
(一)課堂情境結(jié)構(gòu)
1.班級規(guī)模的控制
2.課堂常規(guī)的建立 日常行為規(guī)范
3.學生座位的分配 既有效控制又促進正常交往
(二)課堂教學結(jié)構(gòu)
課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學設計，有條不紊地進行教學。
1.教學時間的合理利用 用于學業(yè)活動的時間越多，成績越好
2.課程表的編制 動靜結(jié)合
3.教學過程的規(guī)劃
三、問題行為與課堂紀律
(一)問題行為的性質(zhì)
問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
(二)課堂問題行為的處置與矯正
1.正確對待學生的課堂行為
課堂里往往有積極與消極之分。
積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為
消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。
2.行為矯正與心理輔導