班級(jí)管理是一項(xiàng)有技巧的活動(dòng)，需要我們老師去思考，下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編整理的“教師班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)心得”，歡迎閱讀。
教師班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)心得
有效的班級(jí)管理可以幫助孩子更好的去發(fā)展。以下是我個(gè)人的管理小經(jīng)驗(yàn)。
一.善于獎(jiǎng)勵(lì)法
聰明的教師一般都用獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)幼兒。比如獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的幼兒小紅花或是掌聲等。在上課時(shí)，幼兒背誦詩歌，為了鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真的背誦，我則用小貼畫激勵(lì)法，背誦優(yōu)秀的小朋友我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給這名幼兒一張小貼畫，這樣其他的小朋友看到后也會(huì)積極地背誦，它們也想得到小貼畫。利用了獎(jiǎng)勵(lì)物品的方法進(jìn)行了正面強(qiáng)化。矯正了幼兒不適宜行為。同時(shí)利用榜樣的示范作用激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)模仿也是一種不錯(cuò)的教育方式。當(dāng)然這種獎(jiǎng)勵(lì)方法不僅只對(duì)于表現(xiàn)良好的幼兒，也適用于有不適宜行為的幼兒。比如經(jīng)常在課堂上表揚(yáng)幾個(gè)優(yōu)秀的小朋友，或者即使表揚(yáng)幾個(gè)品行好的幼兒，久而久之，這些優(yōu)秀的幼兒便在其他小朋友的心中樹立了良好的榜樣形象。逐漸的向他們學(xué)習(xí)。
用誠心贊美鼓勵(lì) ?；ú輼淠敬蠖枷蜿柹L(zhǎng)，人也一樣，喜歡被贊美，被鼓勵(lì)。老師若能真心誠意欣賞孩子的純真、善良、可愛，必能找到很多值得贊美的行為。若發(fā)現(xiàn)孩子有值得贊美的行為時(shí)，更要把握時(shí)機(jī)，不管用語言、肢體、眼神、動(dòng)作、表情、評(píng)語，只要是真心誠意的，孩子必然感受深刻。
幼兒小剛喜歡擾亂課堂秩序，上課時(shí)亂跑亂叫。但是他喜歡唱歌，于是我鼓勵(lì)他在小朋友面前展示自己，最后他得到了自傲朋友的贊賞和掌聲。我獎(jiǎng)勵(lì)給他一朵小紅花，同時(shí)希望他能認(rèn)真聽課，就能得到表揚(yáng)。最后他的行為收斂了很多。
我獎(jiǎng)勵(lì)了小剛唱歌的好行為，同時(shí)也抑制了他破換課堂的行為。這也表現(xiàn)出了行為主義關(guān)于強(qiáng)化作用的理論。即獎(jiǎng)勵(lì)一種好的行為，讓此行為變得更強(qiáng)。同時(shí)不好的行為沒有得到強(qiáng)化自然就會(huì)削弱。獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以減少幼兒不適宜行為的發(fā)生，增強(qiáng)良好行為的出現(xiàn)，也可以樹立榜樣等，有點(diǎn)不勝枚舉。
二.行為后果法
所謂行為后果法也就是有什么樣的行為就會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，并且要對(duì)自己所做的行為負(fù)責(zé)任，承擔(dān)后果。面對(duì)還不太聽得懂道理的學(xué)齡前兒童，僅僅靠正面教育是不夠的，在跟他們苦口婆心的講道理不管用的時(shí)候，不妨試試盧梭的“自然后果法”，（請(qǐng)謹(jǐn)記：在安全的前提下使用）這也不失為一種有效的教育手段。對(duì)于幼兒的過失，盧梭主張采用“自然后果法”，即是讓孩子憑自己的直接經(jīng)驗(yàn)去接受教育，體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤造成的自然后果，從而學(xué)會(huì)怎樣去服從自然的法則。運(yùn)用“自然后果法”可以讓幼兒獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，并且使其印象深刻從而不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，此外，還避免教育者與被教育者之間產(chǎn)生正面沖突，但是，此法也有不足之處，因?yàn)橛械谋容^危險(xiǎn)的情況是不能讓幼兒體會(huì)自然后果的，因此運(yùn)用的范圍有所限制，所以我們一定要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“自然后果法”。此法強(qiáng)調(diào)是對(duì)行為承擔(dān)的責(zé)任，通過責(zé)任讓幼兒產(chǎn)生自我行為了解自我行為修正。行為后果法針對(duì)于有不適宜行為的幼兒是一種能產(chǎn)生強(qiáng)烈效果的方法，它能教育幼兒當(dāng)他們做了某些不適宜行為并產(chǎn)生了一些不良的后果，那么就讓幼兒自行承擔(dān)負(fù)責(zé)，能夠給予幼兒恰當(dāng)?shù)膸в薪逃再|(zhì)的懲罰，會(huì)使幼兒對(duì)這種不適宜行為產(chǎn)生條件反射。
凱凱上課時(shí)喜歡離開座位，到處亂走。我命令他回位，他不理睬。我把他的椅子搬走，說：“你不喜歡椅子那就先別做椅子，剛才你的行為打擾了小朋友們聽課，也破壞了課堂秩序，這是你不坐椅子造成的后果，你要承擔(dān)責(zé)任，等你想好了你的錯(cuò)誤然后告訴我，你就可以坐下了。”一會(huì)他跑到我面前，我問：“站著有什么感受？你錯(cuò)了么？為什么？”凱凱：“站著不舒服，我錯(cuò)了，我亂跑影響小朋友聽課。”我把椅子還給他，希望用這種方法能讓他明白他要對(duì)自己所做的行為負(fù)責(zé)任并能真正認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。
行為后果法有利于從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，并促進(jìn)自主意識(shí)的發(fā)展，逐步形成做事三思而后行的能力。更重要的是能很好的抑制幼兒的不適宜行為，讓幼兒從心理和身體上達(dá)到心服口服的作用，對(duì)以后的這種刺激產(chǎn)生回避的反應(yīng)，他們回自己了解到做錯(cuò)了事情會(huì)給他們帶來一定的責(zé)任，這又是他們恰恰畏懼的后果。
三.愛心感化法
魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的?！睈凼墙逃脑慈處熡辛藧?，才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神，只有在愛的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)投入全部力量，才會(huì)把他的青春、智慧無怨無悔地獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給教育事業(yè)。
不論教師用什么方法改變幼兒的不適宜行為都要對(duì)幼兒有愛心，發(fā)自內(nèi)心的的情感去教育幼兒。愛心是連接幼兒和教師心靈之間的橋梁。是打開幼兒心智的鑰匙。這也體現(xiàn)了一個(gè)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師應(yīng)具備的重要職業(yè)素養(yǎng)之一就是熱愛幼兒，而且教師對(duì)幼兒的愛本身就是一種巨大的教育力量，教師愛孩子才會(huì)親近他們，愿意了解他們的內(nèi)心世界，才能采取適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法去促進(jìn)幼兒的發(fā)展；幼兒只有感受到老師對(duì)他們的愛，才會(huì)信賴?yán)蠋?，依戀老師，愿意接受老師的指?dǎo)。
愛表現(xiàn)在溫柔的動(dòng)作、真誠的語言等。艷艷在午睡時(shí)不僅不睡覺還唱歌影響其他小朋友睡覺。勸說她許多次都不管用。我認(rèn)為得深入了解她用愛心感化她。我來到她身邊，看到她臉上有飯粒，輕輕幫她拭去。我又用毛巾把她臟兮的手擦干凈。又詢問了她平常的愛好等。我發(fā)現(xiàn)她對(duì)我的陌生感消失了。我?guī)退w上被子坐在她身邊看著他睡著了。這件事后，她經(jīng)常主動(dòng)和我說話。我們的感情加深了。只有處理好我們與幼兒的關(guān)系，用真心對(duì)待他們才會(huì)得到有幼兒對(duì)我們的信任。
再比如小桐，他是班里最調(diào)皮的幼兒，對(duì)于他我有點(diǎn)黔驢技窮了。強(qiáng)制命令他毫無用處。我突然發(fā)現(xiàn)他喜歡玩拍手游戲，我投其所好和他一起玩。漸漸地我變成了他的一個(gè)小伙伴。當(dāng)他調(diào)皮搗亂時(shí)，我告訴他：“你又調(diào)皮了，老師很生氣，你不聽我的話我很傷心。我希望你能安靜下來?！彼Ｖ沽俗约旱男袨?，生怕失去一個(gè)玩伴。愛心的付出也會(huì)得到回報(bào)。飯后，我搬餐具下樓，我回頭卻發(fā)現(xiàn)小桐搬著少量餐具幫我來了，看著他憨態(tài)可掬的樣子一股感動(dòng)之情油然而生，那一刻，我除了感動(dòng)還是感動(dòng)！
我用愛心換取的是幼兒的愛心，用真誠換取的是幼兒的關(guān)懷。這也加深了我對(duì)那句話的理解：‘你怎樣對(duì)待別人別人就會(huì)怎樣對(duì)待你’。幼兒教師的愛不是出于個(gè)人情緒的偏愛，也不是沒有原則的溺愛，而是理智的愛，其中即包含對(duì)幼兒的尊重，也包含有對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。拿出你的真心對(duì)待幼兒，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你同樣也得到了孩子們的愛，你會(huì)感覺到你與孩子之間涌動(dòng)著連綿不絕的愛。用愛心感化幼兒，用真情感染幼兒！
小編精心推薦
班級(jí)管理心得體會(huì) | 班主任培訓(xùn)心得體會(huì) | 教師培訓(xùn)心得體會(huì)
小編精心推薦
班級(jí)管理心得體會(huì) | 班主任培訓(xùn)心得體會(huì) | 教師培訓(xùn)心得體會(huì)