在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒生活自理能力顯得非常重要。下面是由出國留學(xué)網(wǎng)小編整理的“培養(yǎng)幼兒生活自理能力的工作心得”，歡迎閱讀。
培養(yǎng)幼兒生活自理能力的工作心得
作為幼教工作者，在孩子奠基與啟蒙階段，我們有責(zé)任重視孩子生活自理能力的培養(yǎng)，讓孩子做力所能及的事情。孩子的生活自理能力要提高，不僅僅是關(guān)乎幼兒自己要參與、學(xué)習(xí)、鍛煉，而且需要老師對幼兒進(jìn)行有效地生活方面的管理。
一、幼兒自主管理的概念
“自主”，顧名思義就是自己做主，不受他人支配?！坝變鹤灾鞴芾怼?，就是在管理過程中，幼兒通過意識與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。
二、幼兒自主管理的意義
(一)目前，我國幼兒自主管理能力方面存在的兩個(gè)現(xiàn)狀
一是我國幼兒園孩子多以獨(dú)生子女居多，獨(dú)生子女普遍存在性格上的缺點(diǎn)，如依耐性強(qiáng)，堅(jiān)持性差，自主意識薄弱，容易以自我為中心。
二是隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育素質(zhì)水平的提高，大多數(shù)幼兒的家長都是上班族，平日里多忙于工作，無暇顧及幼兒，幼兒大多托于爺爺奶奶帶，而爺爺奶奶容易溺愛孩子，縱容孩子，為孩子包辦一切，導(dǎo)致幼兒自理能力欠缺，缺乏自主管理意識。
(二)自主管理是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識和能力。把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成良好的自我意識和習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒自主管理意識可以幫助幼兒形成堅(jiān)毅的品格、社會交往的能力、獨(dú)立思考的能力以及解決困難的能力，不僅有利于幼兒性格的塑造，而且也有利于幼兒身心的健康成長。
三、影響幼兒自主管理的因素
(一)家庭因素
有些家長關(guān)注的更多的是幼兒的行為結(jié)果，如幼兒在幼兒園是否學(xué)到東西，是否午睡了，是否吃飯了，是否喝水了而很少關(guān)注幼兒的自主管理行為過程，如幼兒學(xué)本領(lǐng)的過程中是否會管理自己的注意力，午睡時(shí)會不會自己穿脫衣物，吃飯時(shí)是否能保持干凈整潔，排隊(duì)時(shí)能否遵守秩序。因此，提高幼兒自主管理能力需要家長的支持，家長教育觀念的轉(zhuǎn)變以及有效的家園合作。
(二)教師因素
1、教師多注重知識的傳授，易忽視幼兒自主能力的提高。部分幼兒園教師認(rèn)為只要把知識傳遞給幼兒就完成了自己的教學(xué)任務(wù)，但不知幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒多方面能力的責(zé)任。
2、教師缺乏對管理策略知識的了解與積累，從而不利于策略實(shí)施。幼兒教師瑣事繁多，多忙于幼兒園日常的教育教學(xué)活動，缺乏對理論知識研究的深入。
四、幼兒自主管理的小策略
(一)環(huán)境策略
在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己討論出本期主題內(nèi)容、板塊，并根據(jù)自己商討的結(jié)果和教師一起布置主題墻。幼兒園自由墻的設(shè)置也很好地發(fā)揮了幼兒自主繪畫的主動性，幼兒在自由涂鴉中，可以隨時(shí)將自己的想法 通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。
(二)兒歌策略
教師可利用一些兒歌來對幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識方面的培養(yǎng)，如洗手兒歌：打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，用水沖干凈，一二三甩甩干;吃飯兒歌：小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好;穿衣兒歌：大洞洞里鉆進(jìn)去，小洞洞里鉆出來，兩只小手開火車，一個(gè)一個(gè)鉆出來;穿褲子：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細(xì)，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進(jìn)左山洞，一腳鉆進(jìn)右山洞，比比哪只先出洞。
(三)標(biāo)記、圖片策略
在盥洗室內(nèi)，可以張貼洗手的步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學(xué)洗手。
在地板上貼標(biāo)記，如活動室內(nèi)，可以在地板上做上排隊(duì)的標(biāo)記，讓幼兒在記號的提示下，順著記號的提示，找到自己的位置，提高自我管理意識，學(xué)會調(diào)整隊(duì)伍距離，不推不擠。
讓物品有個(gè)“家”。在游戲及玩具區(qū)域做上對應(yīng)標(biāo)記，提示幼兒如何正確的擺放相對應(yīng)的物品。這樣，幼兒就能夠很快的找到物品的家。
樓梯道上張貼圖片。如貼上“拐彎處不奔跑，以防撞到”、“蹦蹦跳跳真危險(xiǎn)，一步一步才安全”等提示圖片。
小鞋子，真整齊。在午睡室內(nèi)，可貼上一張擺放整齊的鞋子圖片和穿衣服、褲子的步驟圖，讓幼兒在步驟圖的提示下逐漸形成自我服務(wù)能力。
物體可以這樣搭。在建構(gòu)區(qū)內(nèi)，可以給孩子提供各式建構(gòu)圖范例，讓幼兒在互相商量、討論中進(jìn)行搭建，以形成自我學(xué)習(xí)，自我思考的管理能力。
(四)榜樣策略
榜樣策略是讓幼兒通過老師對其良好行為表現(xiàn)給予肯定和表揚(yáng)，讓幼兒有個(gè)榜樣學(xué)習(xí)，從而改變其不良的行為習(xí)慣。幼兒園里的小朋友都存在許多共性，如吃飯時(shí)愛撒飯粒、吃菜時(shí)容易挑食、穿脫衣物時(shí)拖拉時(shí)間。針對這一現(xiàn)象，在班級中可以設(shè)置吃飯好寶寶的激勵欄，當(dāng)幼兒吃飯有進(jìn)步時(shí)，就給他獎勵一朵小紅花，比比看誰吃飯吃的最棒，以此來鼓勵幼兒不撒飯粒，不剩飯，不挑食，使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。午睡時(shí)，很多小朋友喜歡一邊穿脫衣服，一邊玩，針對此現(xiàn)象，我班利用幼兒喜愛幫助別人心理，設(shè)立我是小雷鋒的榜樣，告訴幼兒今天我們要做小雷鋒，幫助小班的弟弟妹妹穿脫衣褲，但是怎么樣才能成為小雷鋒呢?這就需要小朋友們首先自己要能夠很快并且很好的穿脫衣褲，只有自己做的好，才能成為幫助別人的小朋友，小朋友們聽到后，立刻興奮起來，大家都開始認(rèn)認(rèn)真真的穿衣服，并互相幫助起來，他們一邊穿衣服還一邊鼓勵督促別的小朋友們。因?yàn)樗麄円呀?jīng)迫不及待的想要幫助弟弟妹妹們，想要做個(gè)稱職的小雷鋒。
(五)音樂策略
在一部名為《熱血教師》的電影中，克拉克先生為了幫助全班學(xué)生記住美國的24位總統(tǒng)，在全班不屑的起哄聲中搖頭晃腦的跳了段自編自演的rap，那我們是不是也可以合理的利用音樂，讓幼兒在好聽的音樂聲中學(xué)會自我管理呢?在整理物品的過程中，可以讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中了，這個(gè)時(shí)候音樂可以稍微強(qiáng)勁一些，教師也不用像以前一樣一直提醒，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識。如某班的小朋友每次玩桌面玩具的時(shí)候只要聽到蝴蝶這首歡快的音樂就會開始整理玩具并將玩具分類處理后送回家，但是為了避免一些孩子們整理物品不拖拉，我們就采用加快音樂節(jié)奏的方法，提醒慢的幼兒行動快一點(diǎn)，快的幼兒可以幫助慢一點(diǎn)的幼兒加快整理物品的速度。再如為了讓孩子們自己有序把小椅子圍成半圓型，我們每次給孩子放兩遍音樂，第一遍音樂的時(shí)候，請一二兩組的孩子將自己的小椅子圍成半圓形，放第二遍音樂的時(shí)候，請三思兩組的孩子將小椅子圍成半圓形，這樣，孩子們便可以在好聽的音樂聲中有條不紊的將自己的小板凳圍成半圓了。
(六)游戲策略
幼兒園里游戲多種多樣，有區(qū)角游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲等等。舉區(qū)角游戲來說，小班區(qū)角游戲中的娃娃家里提供的扣紐扣、系鞋帶等操作材料都是對幼兒生活服務(wù)方面自主管理能力的提升。但是在區(qū)角游戲中，教師多注重給幼兒提供豐富的材料，但實(shí)際很多幼兒拿到材料后只知道按照老師教的方法去玩，而不知道去探索其他玩法，如我班區(qū)角《小丸子手工坊》中，教師提供了各種圓片讓幼兒在上面畫上不同表情，幼兒每次在拿到這種操作材料時(shí)只會畫表情，而不懂得如何去創(chuàng)新玩法。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，多注重在幼兒游戲過程中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題作為一次教學(xué)活動，讓幼兒共同討論同一種材料如何創(chuàng)新不同的玩法。
(七)自我管理策略
1、服務(wù)自己。
服務(wù)自己是幼兒自理能力的一種表現(xiàn)，服務(wù)自己也就是自己的事情自己做，這僅僅是自我管理的起步。
2、服務(wù)他人。
自我管理能力的高低還要看幼兒是否能為集體服務(wù)。我們先把能干的孩子培養(yǎng)成自己的小助手：如小班長、小值日生、小組長、小老師、小裁判等，給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會。實(shí)踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產(chǎn)生兩種不同的效果，孩子們一般都很喜歡為班級集體服務(wù)。教師要放手讓孩子們做力所能及的事，特別是大班的孩子已具備較強(qiáng)的能力。更應(yīng)該為他們提供機(jī)會、引導(dǎo)他們多為集體服務(wù)，如讓他們幫助搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環(huán)境等。相信每個(gè)班都有一些自理能力極強(qiáng)、特別好動調(diào)皮或者有號召力的幼兒，那我們可以利用幼兒的性格特點(diǎn)把他們的好動轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，那他們在去幫助別人的同時(shí)也會去指揮別的小朋友互相幫忙穿衣、疊被等，這樣的話，你可能發(fā)現(xiàn)孩子們會非常喜歡并樂于響應(yīng)號召，這樣既避免了老師一遍又一遍的提醒，其實(shí)也是讓孩子在互動交往中去提高自我服務(wù)能力。
(八)自我評價(jià)策略
在幼兒園中，評價(jià)環(huán)節(jié)多半是由老師完成的，很少讓幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。而自我評價(jià)是一種階段總結(jié)性策略，即讓幼兒對自己一段時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)與評定。如給每位幼兒一本記錄冊，記錄冊上是幼兒在成長過程中的各種代表性事件圖片，讓幼兒每隔一段時(shí)期給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評定，幼兒可以在自己表現(xiàn)好的方面畫上笑臉，在表現(xiàn)不好的地方畫上哭臉，以笑臉和哭臉的個(gè)數(shù)作為自己的進(jìn)步條，最后比比看誰得的笑臉最多。對于得到哭臉的事件，請幼兒自己討論解決方案，讓幼兒對自己的平日表現(xiàn)進(jìn)行自主管理和監(jiān)督。
幼兒自主管理的內(nèi)容廣泛，實(shí)現(xiàn)幼兒的自主管理，就是使每一個(gè)幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為自己的小主人，學(xué)會自己去管理自己的行為、意識等。實(shí)施幼兒自主管理策略是為了激發(fā)幼兒內(nèi)心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為自然行為，讓幼兒清楚的知道從“你要怎樣做”，轉(zhuǎn)化為“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。但需要注意的是，實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理并不是一味的去放任幼兒想怎么做就怎么做，這其中需要教師給予正確的引導(dǎo)，只有將幼兒自主管理與教師正確引導(dǎo)相結(jié)合，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)幼兒自主管理。在收集幼兒自主管理策略的過程中，需要我們廣大幼兒教師的共同努力，將自己在教育實(shí)踐過程中積累的有關(guān)自主管理策略的經(jīng)驗(yàn)與大家共享，才能夠在學(xué)前教育研究的過程中開辟一片藍(lán)天。
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