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本學期，我們教研組本著“以人為本”的教育思想，以新課程理念為指導，繼續(xù)以“扎實字詞，有效教學”為年段研修主題，圍繞校語文教研大組和教導處的工作任務，全體語文老師們兢兢業(yè)業(yè)地工作著，扎扎實實、卓有成效地完成了各項工作。現將一學期的工作小結如下：
一、 加強組內教研學習
本學期我們一年級教研組緊緊圍繞教導處、教研大組制定的工作目標，在期初每位教師切實制訂好本學科教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實學習《新課程標準》。利用課余時間積極交流教學心得，共享教學資源，形成了良好的互助互學的教研氛圍。
二、 認真開展課堂教學研訓流動，提升教研組形象
“寸有所長，尺有所短。”只有多學習多交流才能取人之長，補己之短。對于外校的公開教學以及本校的公開課，我們組的老師都盡量調課去聽。本學期，我們教研組開展集體備課，真正做到集老師們的智慧，共同商榷，積極倡導真實、樸實。采取相應的引導策略，用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。
基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變化，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構建以培養(yǎng)學生學會自主識字，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學模式。
在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學目標和教學內容的整合。即教學目標轉向多元化；教學內容既學習課文中的識字，又超越課文。二是趣味性教學與學習方式的整合。即在趣味性教學下把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。我們以識字課為突破口啟動《新課標下一年級小學生趣味識字教學方法的研究》。 20xx年11月實驗一開始，我們教研組就著手準備相關資料。11月份在我校進行的校級觀摩課中，我們課題組成員抓住了這個機會每人著手準備了一節(jié)研究課：語文第一冊中的《日月明》、《自選商場》、《雨點兒》、《小松鼠找花生》等。在教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的希望。同學們有的編字迷，有的說廣告，課堂上布滿了生命的活力；有的在課堂最后還展示在生活中認識的字舉個例子：一年下冊《關懷》"她捧起蝴蝶，小心翼翼地這它拔掉刺兒，看著它飛向藍天。"第一步讀：想誰在干什么？（主要寫什么）這既是對學生概括的能力培養(yǎng)，也是進一步加強學生對句子的認識。第二步：她是怎樣做的？抓住關鍵的詞語"如"捧"可換詞"拿、捏……""小心翼翼""拔"做動作，也可結合實際運用詞語，如平時什么事要"小心翼翼"等方法理解詞語，來體會這些詞能表達小姑娘的一種什么的情感，滲透如何把句子寫具體的方法。第三步：引導學生結合前面自己的理解，體會出人物的，當然要融入自我感情讀出來。
在這個過程中，學生得了"言"感受到了這句話的每個字、每個詞蘊含的文字魅力，也得了"意。"這里抓住文本中最本位的東西，語言理論的根，字詞的理解，使語文的工具性和人文性得到有效的統(tǒng)一?！端抉R光砸缸》從前有個叫司馬光。他小時候，學跟小朋友們在花圃里玩兒。（訓練四素句子。）誰做什么，在哪兒做。
總之一年級以理解詞語為主，讀出語氣，滲透學習句子的方法。理解詞第一課時與第二課時不同，理解的出情感，品味出正確，妙處當然對低年級學生要適當，還要運用。
每篇課文的學習，都要的重點，一課一得，不要面面俱到。一讀而過，不要拔高。
三、課外閱讀留意激發(fā)興趣。背誦的詩文（5萬字的開始）
1、聽賞流動遷移
兒童的閱讀常常會很依賴于"耳朵"的閱讀，老師可以安排一些時間，如早間活動、午間活動、課前三分鐘等時間為學生朗讀故事（也可播放錄音磁帶讓孩子欣賞），抑揚頓挫的語調、生動形象的故事情節(jié)都在極大感染著孩子，緊緊地抓住孩子的留意力，讓他們在傾聽中不斷體驗、品味，并積極討論，勇敢盡情地表達，提高了對作品的欣賞能力，漸漸地"迷上"那些豐富多彩的課外書籍。課堂錄像
2、集中式課外閱讀（課外閱讀書）
每一年齡段的孩子有一些基本的特征和共性的需求，所以采用相對集中的閱覽形式，是提高一年級孩子閱讀效率的良好途徑。
3、休閑式個別閱讀
為了適應兒童不同的需求，在集中式閱讀的基礎上，可適時采用較分散的、較隨意的閱覽形式，讓孩子自由、分散地閱讀，教師予以個別指導。如學生自帶書交換讀書，在班上開辟閱讀角，創(chuàng)設開放自主的閱讀空間，同時，建議家長在家里把有意義的書籍放在孩子伸手可及的地方，讓孩子多一個拿起書的機會，多一個和書建立感情的機會，使閱讀成為孩子們每天必不可少的生活內容，逐漸養(yǎng)成良好而又自覺的閱讀習慣。
四、說話寫話的訓練
以口語訓練為突破口，為寫話打下良好基礎。
作文訓練應該從一年級開始，學生識字不多，還不能動筆寫文章。但應該進行辭匯的積累和口語訓練，說得好才能寫得好。對兒童口語能力的估計不能過低，有人統(tǒng)計六歲兒童在口頭上掌握6000個詞。但他們掌握的詞匯還夠豐富。有的還不正確，說話還不少毛病，為此必須合營識字閱讀進行口語訓練。
1.豐富詞匯。常用詞匯要補充。尤其有書面詞匯要學習，要納進口語，先口頭會用，以后書面會用。
這里我認為簡潔的方法是選詞造句，我們可以把造句集中在學生沒掌握的或難于掌握的書面詞匯上，要讓學生通過造句把這些詞匯學到手，綱入自己的詞匯倉庫，成為自己詞匯中不可分離的一部分，在說話中要放膽。
2.學習詞匯的書面形式，即會默寫大量的詞。掌握的字量與詞里比例是1：2.5，即學習100個生字，最好同時掌握250個詞。
低年級識字是重點，不是"孤點"。重點在綜合訓練的基礎上來抓，識字的同時還必須識詞，漢語的語言單位不是字，而是詞，為此必須讓學生盡早掌握足量的常用的詞匯。
3.形成句子的觀念，不是講話語法道理，而實際形成。
讀句、學句復習鞏固生字的同時，還要說句、寫句，如一年上學期進行"每日說一句"的訓練，下學期進行"每一日寫一句"的訓練。最終建立句子的概念。（聽寫鞏固字詞學習句子）
4、寫圖文式日記。
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