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今年的北京卷實(shí)用類非連續(xù)性多文本閱讀依然秉持了文化立意、能力立意，注重基礎(chǔ)、注重發(fā)展，貼近生活、貼近教學(xué)的命題導(dǎo)向。
北京高考語文試卷的第一大題為三篇非連續(xù)性的實(shí)用類文本閱讀，組材中心話題為“讓文物‘活’起來”，三則材料文字量約為2500字，較2016年的多文本材料文字量減少了約700字;而分值和小題數(shù)維持不變，可見命題更趨平易。在連續(xù)兩年的實(shí)用類多文本閱讀都偏重于科技說明類材料后，今年的測(cè)試素材側(cè)重在論述類，以文物之“活”來印證習(xí)近平總書記的重要判斷——“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”，并將之傳遞給每個(gè)應(yīng)試考生，完成著“以文化人”的教育功能。
“材料一”由首都博物館的精品展引入文物的價(jià)值闡述和工匠智慧，“材料二”以大量鮮活事例證明新科技讓文物“活”起來，“材料三”就文物的保護(hù)提出憂思和舉措，三則材料既有聚合也有離散。從選材上看，既呼應(yīng)了剛剛過去的“5·18國(guó)際博物館日”，反映了文物從嚴(yán)肅高冷的館藏品走向通俗高漲的科普物的發(fā)展趨向;又體現(xiàn)了2014年11月發(fā)布的《北京中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)21條改進(jìn)意見》中“加強(qiáng)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系”這一理念。本屆考生們?cè)谡n改走向深入鮮活的當(dāng)下，大多參加過走進(jìn)博物館走近文物的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶著生活體驗(yàn)來閱讀應(yīng)考材料，又以應(yīng)考材料導(dǎo)引未來學(xué)習(xí)生活，這就是多文本閱讀在考查閱讀能力的同時(shí)以選材傳達(dá)出豐富訊息的深意。
非連續(xù)性的實(shí)用類文本閱讀從測(cè)試能力要求上看，注重考查考生的泛讀能力，要求能夠快速完成信息的篩選、辨析、理解以及整合信息，在考查閱讀基本能力的同時(shí)兼而考查語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和運(yùn)用，8道小題充分檢測(cè)了考生的閱讀素養(yǎng)和能力，較2016年的試題，穩(wěn)中有變的是加大了試題考查的綜合性。例如第2題，表面上看是讀音和字意的簡(jiǎn)單判斷，但是“甫”、“罄”、“津”、“掬”四字都是雅正的文言詞語，其讀音和字意既要記憶積累、也要從字形字源上去理解分析，如“掬”字是提手旁，考生應(yīng)能推斷出跟人的動(dòng)作有關(guān)，所以“令人喜愛”的解釋就能判斷出是錯(cuò)誤的。再如第4題，綜合了成語的運(yùn)用和文意的理解;第5題，綜合了文意的理解與古詩的積累、應(yīng)用，可以說是本年試題的亮點(diǎn)。
從命題語言的表述來看，8道試題依然簡(jiǎn)潔、指向性明確，7道選擇題中題干反面命題的有1、3、6、7題，這樣高的比例顯然是為了降低難度，維持試卷整體平衡，以保證測(cè)評(píng)的效度。第8題要求考生結(jié)合三則材料，簡(jiǎn)述讓文物“活”起來的含義與作用，解答這道題，需要按照題干要求，檢索、篩選三則材料中的相關(guān)信息，整合信息之間的關(guān)系，并且概括性地表達(dá)。
綜上所述，非連續(xù)性的實(shí)用類文本閱讀試題在立德樹人、文化傳承、民族自信方面的教育功能與測(cè)試功能的結(jié)合更加自然巧妙，測(cè)試的效度和信度更加清晰。這些素材和試題導(dǎo)引我們的語文教學(xué)，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要改變教學(xué)的封閉狀態(tài)，要培養(yǎng)閱讀的根本素養(yǎng)，要面向?qū)W生的未來發(fā)展。哪怕是高考考場(chǎng)上，閱讀材料也要讓學(xué)生心有所動(dòng)，在思悟后有閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和文化自覺的意識(shí)，畢竟，教育是面向?qū)W生的未來。
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