2009年，我第一次來到資本主義國家，觀摩美國同齡人的學(xué)校生活，一節(jié)初中課堂,歷史的一幕變成照片，至今還躺在相冊(cè)。
一間色彩紛呈、略顯雜亂的教室里，中國學(xué)生統(tǒng)一身著白色羽絨服，在黑板前一字站好排開。照片里，所有人的目光都集中在最右側(cè)一名金發(fā)女人身上。她是這個(gè)班級(jí)的歷史老師，她在邀請(qǐng)我們這群來自東方的小客人，依次做個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。說這話時(shí)，她居然就坐在班級(jí)的窗臺(tái)上。
我忘了自己說了些啥，我只記得班里美國同學(xué)的姿態(tài)竟比老師更隨意：有盤腿坐在桌子上的，站著椅子后面的，提問時(shí)可以不舉手，接話也不用報(bào)告。但顯然，所有人都聽得無比認(rèn)真和投入，參與度、活躍度百分之兩百，以示對(duì)訪客們最大的尊重。
我對(duì)這一幕談不上批判，反倒是對(duì)中國嚴(yán)明的課堂紀(jì)律有些沾沾自喜。“輕松自由”是美國課堂的表象，也是一個(gè)中國小孩對(duì)美式教育的初次認(rèn)知。在課堂上解放人的天性，難道就能成為世界教育的先進(jìn)典范?我不知道。但這確實(shí)激發(fā)了我對(duì)外國課堂的探索欲。
成為真正意義上的留學(xué)生后，這份興趣成為習(xí)慣，習(xí)慣又成為了自然。在不斷地感知與體會(huì)中，我開始試著理解這份“自由”背后所承載的意義。我曾把留學(xué)成本全都?xì)w結(jié)為文化成本，在涉及教育部分時(shí)，我如此描述：
父母的大部分資助都集中在學(xué)費(fèi)上，但我們?cè)趪鈱W(xué)的知識(shí)難道在國內(nèi)課堂真學(xué)不到嗎?據(jù)我在中美文科課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)大學(xué)一節(jié)課的知識(shí)容量能頂國外三節(jié)課。如果單從知識(shí)容量上來衡量，我們根本沒有必要出國學(xué)習(xí)。這無疑說明了：除了最淺層的知識(shí)需求，其實(shí)我們更渴望的優(yōu)質(zhì)教育——是基于某種新型的邏輯理念和思維方式下，對(duì)自我潛能的一種開發(fā)，或是社會(huì)氛圍的一種熏陶。這可能來源于小班教學(xué)，來源于課堂氛圍，更來源于教授所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性或批判性思維能力。
這份歸納并非空穴來風(fēng)，最起碼這是一個(gè)留學(xué)生、或者幾代留學(xué)生共同見證的課堂風(fēng)貌。
誠然，年輕一代對(duì)國內(nèi)打造的“美式課堂”并不陌生。除了學(xué)校里聘請(qǐng)的外籍教師，還有一系列英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在極力推銷著外國教育模式。而我認(rèn)為，不論是熟悉且陌生的外國人，還是硬件條件優(yōu)越的小班教學(xué)，此類體驗(yàn)頂多算是為出國上課“找感覺”。這種模式的核心問題在于，氛圍不對(duì)。身邊的都是中國同學(xué)，都是與你我思維模式、作風(fēng)套路如出一轍的群體。在某種程度上，此類課堂是被西化了，但程度嚴(yán)重不足，對(duì)我們思想的沖擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
我在美國本科學(xué)習(xí)的是國際事務(wù)專業(yè)，屬于純粹的人文學(xué)科，這大大降低了課堂上中國學(xué)生的比例。換言之，自己獨(dú)當(dāng)一面、經(jīng)歷四面楚歌的概率也增大了。由于學(xué)科的獨(dú)特性，學(xué)生身上的國家符號(hào)會(huì)被放大很多倍。隨著中國國力的增強(qiáng)，世界務(wù)必給中國留有一席之地，留有話語權(quán)。如果我在課堂上對(duì)某件事情發(fā)表觀點(diǎn)，旁人沒準(zhǔn)就會(huì)認(rèn)定大部分中國青年就是這么想的。
一間色彩紛呈、略顯雜亂的教室里，中國學(xué)生統(tǒng)一身著白色羽絨服，在黑板前一字站好排開。照片里，所有人的目光都集中在最右側(cè)一名金發(fā)女人身上。她是這個(gè)班級(jí)的歷史老師，她在邀請(qǐng)我們這群來自東方的小客人，依次做個(gè)簡(jiǎn)短的自我介紹。說這話時(shí)，她居然就坐在班級(jí)的窗臺(tái)上。
我忘了自己說了些啥，我只記得班里美國同學(xué)的姿態(tài)竟比老師更隨意：有盤腿坐在桌子上的，站著椅子后面的，提問時(shí)可以不舉手，接話也不用報(bào)告。但顯然，所有人都聽得無比認(rèn)真和投入，參與度、活躍度百分之兩百，以示對(duì)訪客們最大的尊重。
我對(duì)這一幕談不上批判，反倒是對(duì)中國嚴(yán)明的課堂紀(jì)律有些沾沾自喜。“輕松自由”是美國課堂的表象，也是一個(gè)中國小孩對(duì)美式教育的初次認(rèn)知。在課堂上解放人的天性，難道就能成為世界教育的先進(jìn)典范?我不知道。但這確實(shí)激發(fā)了我對(duì)外國課堂的探索欲。
成為真正意義上的留學(xué)生后，這份興趣成為習(xí)慣，習(xí)慣又成為了自然。在不斷地感知與體會(huì)中，我開始試著理解這份“自由”背后所承載的意義。我曾把留學(xué)成本全都?xì)w結(jié)為文化成本，在涉及教育部分時(shí)，我如此描述：
父母的大部分資助都集中在學(xué)費(fèi)上，但我們?cè)趪鈱W(xué)的知識(shí)難道在國內(nèi)課堂真學(xué)不到嗎?據(jù)我在中美文科課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)大學(xué)一節(jié)課的知識(shí)容量能頂國外三節(jié)課。如果單從知識(shí)容量上來衡量，我們根本沒有必要出國學(xué)習(xí)。這無疑說明了：除了最淺層的知識(shí)需求，其實(shí)我們更渴望的優(yōu)質(zhì)教育——是基于某種新型的邏輯理念和思維方式下，對(duì)自我潛能的一種開發(fā)，或是社會(huì)氛圍的一種熏陶。這可能來源于小班教學(xué)，來源于課堂氛圍，更來源于教授所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性或批判性思維能力。
這份歸納并非空穴來風(fēng)，最起碼這是一個(gè)留學(xué)生、或者幾代留學(xué)生共同見證的課堂風(fēng)貌。
誠然，年輕一代對(duì)國內(nèi)打造的“美式課堂”并不陌生。除了學(xué)校里聘請(qǐng)的外籍教師，還有一系列英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在極力推銷著外國教育模式。而我認(rèn)為，不論是熟悉且陌生的外國人，還是硬件條件優(yōu)越的小班教學(xué)，此類體驗(yàn)頂多算是為出國上課“找感覺”。這種模式的核心問題在于，氛圍不對(duì)。身邊的都是中國同學(xué)，都是與你我思維模式、作風(fēng)套路如出一轍的群體。在某種程度上，此類課堂是被西化了，但程度嚴(yán)重不足，對(duì)我們思想的沖擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
我在美國本科學(xué)習(xí)的是國際事務(wù)專業(yè)，屬于純粹的人文學(xué)科，這大大降低了課堂上中國學(xué)生的比例。換言之，自己獨(dú)當(dāng)一面、經(jīng)歷四面楚歌的概率也增大了。由于學(xué)科的獨(dú)特性，學(xué)生身上的國家符號(hào)會(huì)被放大很多倍。隨著中國國力的增強(qiáng)，世界務(wù)必給中國留有一席之地，留有話語權(quán)。如果我在課堂上對(duì)某件事情發(fā)表觀點(diǎn)，旁人沒準(zhǔn)就會(huì)認(rèn)定大部分中國青年就是這么想的。