“教師綜合素質(zhì)考點(diǎn)知識(shí)：教師“三觀”之教育觀”一文由出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試欄目整理，希望可以幫到廣大考生，歡迎廣大考生前來閱讀!
綜合素質(zhì)主要考察考生對(duì)從教意愿的深淺程度，對(duì)教師職業(yè)的理解情況，所考察教師“三觀”教育觀，學(xué)生觀以及教師觀占了很大的篇幅，而教育觀里面就包含了尤為重要的以下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在材料分析題以及選擇題當(dāng)中都經(jīng)常出現(xiàn)。
素質(zhì)教育內(nèi)涵
口訣記憶：提素、個(gè)性、創(chuàng)、兩全
提素：提高國(guó)民素質(zhì); 個(gè)性：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展; 創(chuàng):培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;
兩全：面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
提高國(guó)民素質(zhì)：發(fā)展教育，提高中華人民素質(zhì)。在歷年的考試中該要求一般會(huì)出現(xiàn)在選擇題當(dāng)中，會(huì)以一種簡(jiǎn)單直白的方式進(jìn)行提問，素質(zhì)教育是以( )為根本宗旨。
促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展：著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)人先天差異，個(gè)性不一，應(yīng)尊重學(xué)生的特點(diǎn)，特長(zhǎng)，教師因材施教。這一觀點(diǎn)往往會(huì)在材料分析題當(dāng)中體現(xiàn)，要求考生從素質(zhì)教育的角度去評(píng)析材料中老師的行為是否踐行了或者違背了素質(zhì)教育的理念。比如說某個(gè)班上，有兩個(gè)學(xué)生始終對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)不明白，一個(gè)形象思維比較強(qiáng)，另一個(gè)抽象思維比較強(qiáng)，老師針對(duì)這兩個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)采取了不同的教學(xué)方法教學(xué)，我們就說這位老師踐行了素質(zhì)教育理念當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，值得我們學(xué)習(xí)。除此之外呢，老師還應(yīng)該在授課的過程中重視非預(yù)期結(jié)果，將學(xué)生的一些非預(yù)期行為轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力：創(chuàng)新精神主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，認(rèn)同學(xué)生的一些奇思妙想，實(shí)踐能力則是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在自己探索自己動(dòng)手的過程中歸納總結(jié)出知識(shí)。在這個(gè)位置，往年的考題呈現(xiàn)的形式并不只是在材料分析中體現(xiàn)，還會(huì)在選擇題當(dāng)中進(jìn)行考察，其中有一個(gè)需要重點(diǎn)區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，但是如果在選擇題當(dāng)中一旦出現(xiàn)問素質(zhì)教育的時(shí)代特征、素質(zhì)教育的核心、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的根本區(qū)別是什么的時(shí)候此時(shí)所講的則是創(chuàng)新精神，在考試過程中，我們一定要在此處特別的留意。
兩全：所謂兩全，指的是素質(zhì)教育中，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這樣的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。很容易進(jìn)行理解，如果在某個(gè)教師的教育行為當(dāng)中只針對(duì)了其中一部分學(xué)生進(jìn)行重視，老師的行為就是違反了素質(zhì)教育內(nèi)涵的面向 全體學(xué)生的理念;而老師在授課過程中占用了學(xué)生德智體美全面發(fā)展環(huán)節(jié)中的任意一個(gè)發(fā)展時(shí)間，都是違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。
新課程改革下的教學(xué)觀
記憶口訣：學(xué)、習(xí)、過、人
新課程改革的驅(qū)動(dòng)下，要求教師對(duì)教學(xué)需要從一下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：
??? ? ?教育者為中心
學(xué)習(xí)者為中心 (學(xué))鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，教給學(xué)生思維方法并加以訓(xùn)練，尊重學(xué)生觀點(diǎn)與意見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這一內(nèi)容在考試中以材料分析的形式出現(xiàn)，教師要想充分體現(xiàn)出這一理念，就要有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手這樣的一些教學(xué)過程體現(xiàn)，比如在課堂中設(shè)置了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論，讓學(xué)生親自動(dòng)手演算等這樣的一些環(huán)節(jié)都是在踐行新課程改革之下教師教學(xué)觀的基本要求。
???
? ? 教會(huì)學(xué)生知識(shí)
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以往的教學(xué)形式上，教師都是把做好的“飯菜”直接喂到學(xué)生的嘴里，這樣不但教學(xué)效果不佳，而且會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想?，F(xiàn)代教育理念當(dāng)中更強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)自主性指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程與方法;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果語文老師想要發(fā)展學(xué)生一個(gè)勤背古詩(shī)文這樣的一個(gè)良好習(xí)慣，每個(gè)周在教師后面的黑板上寫下一首古詩(shī)，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。到了第二個(gè)學(xué)期，老師沒有再寫，但是學(xué)生依然堅(jiān)持著每個(gè)周背誦一篇古詩(shī)詞。這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，同時(shí)更是踐行了新課程改革之下的教學(xué)觀的基本要求。
???? ? 重結(jié)論輕過程
重結(jié)論的同時(shí)更重過程讓學(xué)生經(jīng)歷過程，創(chuàng)設(shè)生活情景，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，并將疑問和錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，同時(shí)重視非預(yù)期結(jié)果。某語文老師在上課“雪”這一文章的時(shí)候，此時(shí)正好窗外飄起鵝毛大雪，某學(xué)生突然說了大聲說了一句，外面在下雪，我們不如出去打雪仗吧，此時(shí)，老師放下書說：我們?cè)诖蜓┱痰臅r(shí)候要認(rèn)真觀察自己看到的雪是什么形狀，摸上去是什么感覺。強(qiáng)調(diào)完紀(jì)律之后帶著學(xué)生出去打雪仗。后面學(xué)生對(duì)雪這篇文章一直記憶猶新。這就是老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程可以達(dá)到的明顯而突出的效果。這個(gè)過程中，老師并沒有對(duì)學(xué)生突如其來的插話這一非預(yù)期結(jié)果而影響自己的教學(xué)，而且還利用了這樣的一種疑問和學(xué)生的好奇作為了教學(xué)資源。教師的優(yōu)秀總是在特別的教學(xué)方法中獲取教學(xué)成就的。
??? ? ?關(guān)注學(xué)科
關(guān)注人改變重認(rèn)知輕情感，重教書輕育人，關(guān)注學(xué)生的情緒生活以及情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和情感養(yǎng)成 。這里所說的情感具體包含以下內(nèi)容：學(xué)生的日常情緒，學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜好程度等。這里的教書育人也可以做分步的理解，教書是對(duì)學(xué)生的智育，育人呢則是對(duì)學(xué)生的德育?，F(xiàn)代學(xué)生的情感認(rèn)知已經(jīng)不同于以前，想法也是千奇百怪，作為老師，不光要在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還要注重學(xué)生的情感，比如學(xué)生喜歡哪一門科目不喜歡哪一門科目，處在叛逆期的學(xué)生心情，生活是否正常，是否存在一些因?yàn)榍榫w而存在一些隱患之類問題，老師要經(jīng)常溝通掌握。在考題中，最多的是會(huì)出現(xiàn)老師因?yàn)閷W(xué)生的一些學(xué)習(xí)畏難情緒做出心理疏導(dǎo)，循循善誘，因材施教等手段，我們?cè)诖痤}中就可以說這位老師踐行了新課改下教學(xué)觀的基本理念。
以上介紹了教師“三觀”——教育觀，希望對(duì)各位考生有所幫助。
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