荷塘月色教案3篇

字號(hào):


    荷塘月色優(yōu)秀教案是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編極力給大家推薦的,荷塘月色教案設(shè)計(jì)之精彩、教學(xué)環(huán)節(jié)之精致、教學(xué)問(wèn)題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無(wú)窮。下面一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧!
    荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)(篇1)
    教學(xué)目標(biāo):
    1.抓住文眼,理解課文的主旨。
    2.欣賞荷塘月色的美景,領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法,體會(huì)語(yǔ)言的抒情性,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。
    3.培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,掌握一定的賞析散文的方法。
    教學(xué)方法:采用對(duì)話式教學(xué)模式,主要采用提問(wèn)法、講解法,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文
    教學(xué)手段:運(yùn)用多媒體
    參閱書(shū)目:《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》(漢語(yǔ)大辭典出版社1990年版)
    教學(xué)資源的整合利用:登陸了《高中語(yǔ)文課改網(wǎng)》,和123課件站,利用百度收集了圖片和課文美讀。
    課時(shí)安排:三課時(shí)
    第一課
    教學(xué)要點(diǎn) :介紹背景知識(shí),結(jié)合美讀,初步感知課文。
    (打開(kāi)課件,播放幻燈片1 )
    一、導(dǎo)語(yǔ):(播放幻燈片2)
    朱自清:原名朱自華,號(hào)秋實(shí),為勉勵(lì)自己在困境中不喪志,不灰心,保持清白,不與黑暗勢(shì)力同流合污,便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自
    清”字“佩弦”。他是著名的散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子,初中時(shí),學(xué)過(guò)他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學(xué)系;27歲任清華大學(xué)教授;毛主席高度贊揚(yáng)朱自清“一身重病,寧可餓死,不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’”“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概;他的散文秀麗樸素,我們通過(guò)學(xué)習(xí)《荷塘月色》一起體會(huì)一下。
    二、背景介紹:(播放幻燈片3)
    寫(xiě)于1927年,作者當(dāng)時(shí)29歲,任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命,中國(guó)處于一片黑暗之中。在這樣的社會(huì),作者看不到希望,但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子,苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫(xiě)成的。
    三、初步感知課文(播放幻燈片4)
    1.打開(kāi)課件,欣賞配樂(lè)朗誦的課文,要求學(xué)生聽(tīng)清字音,結(jié)合畫(huà)面進(jìn)入情景,體會(huì)文章的感情基調(diào),把握文章的大致結(jié)構(gòu)。
    2.提問(wèn):本文的文眼是哪句?課文分為幾部分?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?
    明確:“這幾天心里頗不寧?kù)o”是本文的文眼。
    全文分三大段:
    第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)
    第二部分(4~6):荷塘月色的恬靜迷人。(主體)
    第三部分(7~8):荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)(播放幻燈片5)
    簡(jiǎn)要分析:從內(nèi)結(jié)構(gòu)看,情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜,是一個(gè)圓形;
    從外結(jié)構(gòu)看,從作者出門(mén)經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái),依空間順序描繪了一次夏夜游。(播放幻燈片6)
    感情變化是:“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下,有淡淡的哀愁→在自然美景中,有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南,欲超脫而不可得。作者在文中體現(xiàn)的復(fù)雜的思想感情是“淡淡的哀愁,淡淡的的喜悅”。這從景物描寫(xiě)中也能看出。(播放幻燈片7)
    3.由課題可以知道,本文屬于寫(xiě)景散文,所寫(xiě)之景即“荷塘”和“月色”,課文那些段落是描寫(xiě)這兩種景物的呢?明確:4、5、6段。
    4.布置作業(yè):熟讀4、5、6段,試著圈點(diǎn)文中的精彩語(yǔ)句,體會(huì)作者所描繪的美景,
    進(jìn)一步體會(huì)作者情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)。
    第一課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì):行蹤:出家門(mén)——去荷塘——觀荷塘——回家門(mén)
    情緒的變化:不寧?kù)o——淡淡的喜悅——超脫——不寧?kù)o
    第二課時(shí)
    教學(xué)重點(diǎn):本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”,弄清文章的寫(xiě)景特點(diǎn)。
    一、導(dǎo)入:鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫(xiě)部分
    (一) 閱讀鑒賞第四段
    1. 指名一個(gè)學(xué)生朗讀
    2. 這一段寫(xiě)什么景,是從什么方面來(lái)寫(xiě)的?
    明確:月下荷塘美景,寫(xiě)了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。
    3. 提問(wèn):作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的:請(qǐng)找出這些句子,展開(kāi)想象,閱讀品味它的妙處。
    明確:(第1組)荷葉:“彌望的是田田的葉子”,用田田寫(xiě)出了葉子之多;“葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。”運(yùn)用比喻手法寫(xiě)出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似,而且寫(xiě)出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)
    (第2組)荷花:“層層的葉子中間,……又如剛出浴的美人?!边\(yùn)用擬人、比喻的手法?!把U娜”寫(xiě)出荷花的飽滿盛開(kāi)狀,“羞澀”寫(xiě)荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫(xiě)女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的,現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)荷花,賦予物以生命力和感情。這是擬人寫(xiě)法。接著連用三個(gè)比喻,分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光,綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光,以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫(xiě)出了荷花的神韻,傾注了作者的主觀感情,可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)
    (第3組)荷香:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”(提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處,如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等,其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?!扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物,把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”,烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。
    (第4組)荷波:“葉子與花也有一絲的顫動(dòng),……這便宛然有了一道凝碧的波痕?!边\(yùn)用擬人的手法,寫(xiě)出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的情狀,既有視覺(jué)形象,葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象,風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合,形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿,創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)
    (第5組)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合,“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意,這里用來(lái)寫(xiě)流水,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無(wú)窮。(播放幻燈片11)
    4.師生共同小結(jié)本段寫(xiě)景重點(diǎn)。
    本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法,描繪了月下荷塘的美景,這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。
    5.齊聲朗讀課文第4段,品味其寫(xiě)景特點(diǎn)。
    (二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法,引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。
    1.學(xué)生朗讀。
    2.提問(wèn):本段寫(xiě)荷塘上的月色,月色本是難寫(xiě)之景,作者借哪些景物,寫(xiě)出荷塘上月色的特點(diǎn)?
    明確:葉、花、樹(shù),寫(xiě)出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。
    3.提問(wèn):月色本是難狀之景,作者用了一些傳神的動(dòng)詞:(如:“瀉”“浮”“洗”“畫(huà)”等),描繪出了可感的月光形象,試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。
    明確:瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光,又寫(xiě)出了月輝照耀,一瀉無(wú)余的景象,使月光有了動(dòng)感。
    浮——寫(xiě)深夜水氣由下而上輕輕升騰,慢慢擴(kuò)散、彌漫,以動(dòng)景寫(xiě)靜景,描繪霧的輕飄狀態(tài)。
    洗——寫(xiě)“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。
    畫(huà)——有“人為”動(dòng)作含于其中,仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”,寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
    4.小結(jié):本段雖著意寫(xiě)月色,但又處處不忘荷塘,用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞,從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象,使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開(kāi)想象,進(jìn)入情景,朗讀課文。(播放幻燈片12)
    5.齊聲朗讀第5段,體味作者寫(xiě)景的高明手法。
    明確:除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外,還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。
    (三)誦讀、鑒賞第6段
    1.齊聲朗讀。
    2.提問(wèn):本段寫(xiě)了荷塘四周的景色,與課文第2段照應(yīng),試比較兩段寫(xiě)景的異同。(閱讀比較后回答)
    明確:
    相同:都寫(xiě)了荷塘四周景物,都寫(xiě)了樹(shù)、小路。
    不同:第2段重點(diǎn)寫(xiě)了小煤屑路的寂靜、陰森,寫(xiě)得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn),由近及遠(yuǎn),寫(xiě)了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光,再由靜到動(dòng),寫(xiě)到蟬聲、蛙聲,顯然,抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。
    3.提問(wèn):本段寫(xiě)月下荷塘的景色,作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等),試結(jié)合語(yǔ)境,說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。
    明確:遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn),不僅寫(xiě)出了樹(shù)木之多,而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。
    4.小結(jié)
    疊字疊詞的運(yùn)用,不僅傳神地描寫(xiě)了事物的特征,而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù),“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)調(diào),富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段,體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)
    二、熟讀,品味4~6段
    三、布置作業(yè)
    1.背誦4~6段。
    2.閱讀全文,進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。
    第二課時(shí)板書(shū):
    第三課時(shí)
    教學(xué)要點(diǎn):總結(jié)4、5、6段,討論第三部分的作用,概括主題。
    一、 導(dǎo)入,檢查背誦(抽查1~2名同學(xué))
    二、 總結(jié)4、5、6段,理解文中的情與景
    1.提問(wèn):平常我們見(jiàn)到的寫(xiě)荷花的文章大多是濃艷明麗的,本文描寫(xiě)的景色卻是素淡的,朦朧的。景語(yǔ)即情語(yǔ),試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    明確:作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧?kù)o”,追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象,正是作者所追求的,在作者眼中,荷塘景色“恰是到了好處”,不濃不淡,不明不暗,一切都是那樣的調(diào)和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻,分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧?kù)o、安逸,越反襯心里“頗不寧?kù)o”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。
    三、 學(xué)生朗讀第三部分,提問(wèn):月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧?kù)o,但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧?kù)o,作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí),似乎可以收尾,為什么還要寫(xiě)一段描寫(xiě)古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字?試結(jié)合語(yǔ)境談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    明確:從全文看,這是在游完荷塘往回走的路上想起的,剛游完荷塘,由荷花想到采蓮,這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”,于是作者又回憶歷史,描繪出了一幅熱鬧歡快的景象,這不僅反襯出此時(shí)的靜,更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?!翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子,《西洲曲》是以諧音描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫(huà)圖,形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比,寫(xiě)出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?!斑@令我到底惦著江南了”一句,是全文的點(diǎn)睛之筆,既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思,也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。
    四、 把握全文,結(jié)合背景,討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?
    明確:(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
    五、 結(jié)合課后練習(xí)三,認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn),談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。
    六、小結(jié)全文:整篇文章作者以藝術(shù)的筆法,描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖,充滿了詩(shī)情畫(huà)意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。
    第三課時(shí)板書(shū):心里頗不寧?kù)o的原因:
    (1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;
    (2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;
    (3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;
    (4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。
    荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)(篇2)
    【教學(xué)目的】
    1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。
    2、掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法,體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
    3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
    4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。
    2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
    3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    1、課文情景交融,“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。
    2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。
    【課時(shí)安排】4課時(shí)
    【教學(xué)設(shè)想】
    《荷塘月色》一文,是一篇寫(xiě)景散文,又是一篇抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí),寫(xiě)荷塘上的月色,寫(xiě)月光下的荷塘,相當(dāng)成功。作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文,如作者心里不寧?kù)o,路是幽僻、幽靜的,云、月是淡淡的,樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí),但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅,課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘,“總該有另一番樣子吧”,于是欣然前往。通向荷塘的小路,往日陰森森的,“今晚卻很好”,便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘,心系美景,暫得自由,怡然自得之情頓生。于是,由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”,淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。我認(rèn)為,本文的教學(xué),應(yīng)加強(qiáng)朗讀,通過(guò)朗讀體會(huì)文章的韻味,通過(guò)反復(fù)誦讀體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。
    本文的教學(xué),我力圖引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。綜觀全文,《荷塘月色》其實(shí)揭示了人類心靈棲居的三個(gè)世界(文章的普遍意義之所在,教學(xué)中盡可能地拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景分析理解),亦即人類的三個(gè)心靈家園。現(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦,“百憂感其心,萬(wàn)事勞其形”,使我們的心靈不得安寧,所謂“人活著就是為了含辛茹苦”,“思量墮地一聲哭,領(lǐng)取為人萬(wàn)種難”。 作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”,點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”,去追尋另一片寧?kù)o的天地。但現(xiàn)實(shí)世界又是人類心靈無(wú)法逃避超脫的。逃避只能是暫時(shí)的(也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避),現(xiàn)實(shí)終須面對(duì)。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類心靈之夢(mèng)想家園,它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身。但有它存在,我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”其實(shí)就是作者的理想世界)。而處于現(xiàn)實(shí)與理想之間的那個(gè)心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為“荷月世界”),她常能使我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想的沖突中得到暫時(shí)的排解(比較明顯的反映在中學(xué)教材中的古有柳宗元、蘇軾等)。清凈、自由的“荷月世界”,使作者一走進(jìn)月色下的荷塘,一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄跋窠裢砩?,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理。”心靈上的一切煩惱、疲憊,在進(jìn)入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”! “荷月世界”,它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由,它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰,現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶,可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起,乘隙而入。文章結(jié)尾,作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊,已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中,“輕輕地推門(mén)進(jìn)去”“ “輕輕”這一疊詞,似乎還有“難得后來(lái)片刻逍遙”的淡淡的輕松感,推門(mén)進(jìn)屋回到家中,卻“什么聲息也沒(méi)有”,作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實(shí)世界……
            第一課時(shí)
    【教學(xué)要點(diǎn)】
    1、初步感知課文;2、品讀課文第二部分(集中寫(xiě)“荷塘”寫(xiě)“月色”的4、5、6段)
    教學(xué)過(guò)程:
    一、 導(dǎo)入新課
    荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài),無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉,留下了千古流傳的名篇佳作。
    “清水出芙蓉,天然去雕飾”——李白
    “出淤泥而不染,濯清漣而不妖”——周敦頤
    “接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里
    可以說(shuō),荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線,其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn),其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。
    今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)荷的散文名篇――《荷塘月色》(板書(shū))
    二、 聽(tīng)課文錄音,初讀感知課文
    在過(guò)程中要求(板書(shū)):
    (1)在重要詞語(yǔ)(特別是生字新詞)下面做上標(biāo)記(第二課時(shí)時(shí)檢查)。
    (2)在作者集中寫(xiě)“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。
    三、 品讀課文第二部分(4、5、6段)
    提問(wèn):聽(tīng)過(guò)錄音,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō),文章集中筆力寫(xiě)荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段?
    (4、5、6自然段(有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段)
    (一)品讀第4自然段
    1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第4自然段
    2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題 (學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等,結(jié)合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖)
    3、師:這段文字描繪了哪些景物?各自有什么特點(diǎn)?
    景
    特點(diǎn)
    修辭
    (板書(shū))
    荷葉 —— 圓形舒展
    —— 比喻
    荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿
    —— 比喻、擬人
    荷香—— 若有若無(wú)、輕淡飄渺
    —— 比喻、通感
    荷波(荷葉) —— 凝碧
    —— 擬人、比喻
    流水 脈脈(形容流水無(wú)聲而似有情意)
    ——擬人
    引導(dǎo)明確:
    細(xì)致描繪荷塘的容貌,順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水
    (重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法)
    先找出用了比喻的句子;這里用了許多比喻有什么好處呢?例析:葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài),洋溢著情趣。由此可見(jiàn),貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前,使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),使事物的特征更加鮮明具體,起加深印象的作用。
    找出運(yùn)用擬人的句子;例析:“裊娜”,本指草木細(xì)長(zhǎng)柔軟的樣子,常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀,意思是難為情,態(tài)度不自然,是專寫(xiě)人的情態(tài)的詞。這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花妍媚多姿。
    引導(dǎo)學(xué)生理解,并且完成上面板書(shū)。
    4、賞析:微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
    問(wèn): 這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?
    清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué),遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感(我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感,又稱移覺(jué))。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味,使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象,變換欣賞角度,有煥然一新,奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽,婉轉(zhuǎn)渺茫的,荷香是時(shí)有時(shí)無(wú),持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處,把它們溝通起來(lái),藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處,或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué),做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
    例:你的耳朵在偵察,
    你的眼睛在傾聽(tīng),
    你的指揮棒上
    跳動(dòng)著你的神經(jīng)。(艾青《小澤征爾》)
    以耳當(dāng)目,以目當(dāng)耳,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)互換,正寫(xiě)出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài),強(qiáng)化人的感受,巧妙地傳遞感情。
    小結(jié):細(xì)致描繪荷塘的容貌,順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水,層次井然,委婉精細(xì),栩栩如生,柔美動(dòng)人。整段沒(méi)有談月,但處處有月。寫(xiě)荷葉、寫(xiě)荷花、寫(xiě)荷香、寫(xiě)荷波,都確然是在月光照耀下的。
    (二)品讀第5自然段
    1、齊讀課文第5自然段
    2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題
    “荷塘月色”
    3、(略)比喻句賞析:
    師:在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法,比如:“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。 (“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣……卻又像是畫(huà)在荷葉上的”不是比喻句)
    4、(重點(diǎn))體會(huì)句子中詞語(yǔ)使用的妙處
    這一小節(jié)中不僅僅句子用得好,一些字也用得非常巧妙。
    ①辨析:A、月光如流水一般靜靜地瀉(照)在這一片葉子和花上
    B、薄薄的青霧浮(升)起在荷塘里。
    生:獨(dú)立思考并回答
    明確: A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài) “照”僅寫(xiě)出光線的照射
    B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧,“升”則失去朦朧之態(tài)
    ②析:“卻又像是畫(huà)在荷葉上”,.“畫(huà)”,寫(xiě)出了投在荷葉上的月影之真、之美。
    師:(總結(jié))可見(jiàn),雖是一字之差,但表達(dá)效果卻明顯不同,意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對(duì)博大精深的中國(guó)漢字,在用字方面要仔細(xì)推敲。
    5、析句:但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
    這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫(xiě)月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺(jué)”的修辭說(shuō)法,把上文描寫(xiě)的月光、樹(shù)影揉合在一起,在讀者面前,既樹(shù)立視覺(jué)形象又樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)形象,給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。
    小結(jié):第五自然段,著力描寫(xiě)月色,先是正面寫(xiě),后是反襯。多用比喻等修辭手法,工巧熨貼。有光有影,有明有暗,從月光的映照下又進(jìn)一步寫(xiě)出了荷塘勝景。
    (三)品讀第6自然段
    1、請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第6自然段
    2、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生思考:
    有人認(rèn)為,這一自然段并沒(méi)有寫(xiě)月光,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段沒(méi)有寫(xiě)月光的理由;有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫(xiě)了月色,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段寫(xiě)了月色的理由。
    第一種觀點(diǎn):這一自然段只是寫(xiě)了荷塘四周的景物、楊柳、樹(shù)色、遠(yuǎn)山、路燈光以及聲音,從文中看不到描寫(xiě)月光的句子。
    第二種觀點(diǎn):雖然這一自然段寫(xiě)了許多除月色之外的景物,尤其花了大量筆墨描寫(xiě)樹(shù),但如果沒(méi)有月色的襯托,景色就會(huì)截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的,正是在這樣的月色之下,才能有如此獨(dú)特的感受。例:“樹(shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)霧;但揚(yáng)柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹(shù),肯定不會(huì)有一種朦朧凄迷之感,只有在月色之下才會(huì)產(chǎn)生“陰陰的”感覺(jué),才會(huì)“像一團(tuán)霧”。
    3、小結(jié):這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù),從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě),視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密,重重圍住荷塘,與前面的“幽僻”相照應(yīng),這是總寫(xiě)四周,接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲,層次分明,富有立體感,再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的,似乎無(wú)一處寫(xiě)月,其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。
    最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有,”筆鋒一轉(zhuǎn),流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
    [板書(shū)]:
    樹(shù):重重、陰陰(沉郁)
    遠(yuǎn)山:隱隱約約
    四周 燈光:沒(méi)精打采(月色迷離)
    ( 自遠(yuǎn)而近) 蟬鳴、蛙叫
    4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處(稍點(diǎn)撥):淡淡的-喜悅-哀愁
    結(jié)束語(yǔ):“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有。”蟬蛙如此“熱鬧”,“我什么也沒(méi)有”。如此美麗的月色,如此讓人陶醉的美景,卻也難掩作者心中的哀愁,是什么,讓作者的心情如此復(fù)雜?我們下節(jié)課繼續(xù)討論!
    第二課時(shí)
    【教學(xué)要點(diǎn)】
    1、品讀1、2、3自然段;2、朗讀課文原文;3、理解文章情感內(nèi)容的普遍意義。
    一、復(fù)習(xí)(7分鐘)
    1、 全班齊讀文章4、5、6自然段
    2、 給下面加點(diǎn)的字注上拼音:
    小煤屑路
    蓊蓊郁郁
    獨(dú)處的妙處
    裊娜
    脈脈的流水
    倩影
    踱著
    二、品讀第1自然(10分鐘)
    1、女生齊讀課文第1自然段;全班齊讀課文第1自然段
    2、討論:“心里頗不寧?kù)o” “漸漸” “迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。
    引導(dǎo)學(xué)生明確:
    視覺(jué)所及,是漸漸升高的月亮;聽(tīng)覺(jué)所聞,是已聽(tīng)不見(jiàn)孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺(jué),“迷迷糊糊”說(shuō)明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間和環(huán)境:夜深人靜,又寫(xiě)出了文章開(kāi)首透露的作者的心境。因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”,就愈感到時(shí)間過(guò)得慢,所以月亮升高是“漸漸”;因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”而另有一番心思,即使夜深人靜,妻子的眠歌也聽(tīng)不真切,只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫,帶上門(mén)出去。文章寫(xiě)墻外已沒(méi)有孩子們的歡笑,妻子唱著眠歌,自己的運(yùn)作是“悄悄地”,這些都照應(yīng)到“夜深人靜”。如此寧?kù)o的環(huán)境襯托了作者不寧?kù)o的心境。
    小結(jié):第一段,點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境(寧?kù)o的環(huán)境襯托了作者不寧?kù)o的心境),交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。
    3、第一段小結(jié):開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”,引出了下文。實(shí)處落筆,滲透一個(gè)“靜”字?!扒那摹背鲩T(mén),一是為了不影響家人,二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
    [板書(shū)]:緣由:心里頗不寧?kù)o、忽然想起。
    三、品讀課文第2自然段(10分鐘)
    1、男生齊讀課文第2然段;全班齊讀課文第2然段。
    3、 第二段點(diǎn)撥分析:
    ①這一段主要寫(xiě)了什么?
    寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周圍的景物。
    ②周圍的景物有什么特點(diǎn)?
    “路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”,“但今晚卻很好,雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森,月光淡淡,一種寂寞的氛圍,襯托出淡淡的憂愁。
    ③整段寫(xiě)出了一種怎樣的氣氛?襯托出作者怎樣的心情?
    整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛,襯托出淡淡的憂愁。
    3、問(wèn)題設(shè)計(jì):作者寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路,哪些地方是實(shí)寫(xiě),哪些地方是虛寫(xiě)?(要求學(xué)生反復(fù)誦讀)
    明確:實(shí)寫(xiě)沿塘的曲徑;實(shí)寫(xiě)樹(shù)木。
    就“白天”和“夜晚”兩個(gè)時(shí)間的情況說(shuō)明“幽僻”,是虛寫(xiě);虛寫(xiě)無(wú)月的黑夜的怕人。
    [板書(shū)]:白天(少人走)——夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)——淡淡月光(很好)
    虛實(shí)結(jié)合
    4、小結(jié):第二自然段,虛實(shí)結(jié)合,總寫(xiě)荷塘月色。寥寥幾筆,勾勒荷塘四周環(huán)境,為下文具體細(xì)致地描繪荷塘月色作了鋪墊。
    四、品讀課文第3自然段(18分鐘)
    1、請(qǐng)學(xué)生讀課文第3自然段;全班同學(xué)齊讀課文第3自然段。
    2、要求學(xué)生反復(fù)朗讀第3自然段,并體會(huì)每一句話的含義。
    引導(dǎo)明確:
    第1句:描寫(xiě)了作者獨(dú)游荷塘的姿態(tài)神情。
    第2、3、4句:又一次暗示自己獨(dú)處月下于白天不同,說(shuō)明現(xiàn)在自由,而白天沒(méi)有自由。這里,再說(shuō)平常身不由己。
    第5句:作者三說(shuō)平常身不由己。
    小結(jié):作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘,再三感慨自己平時(shí)不得自由,流露出對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。把上面這些話和文章開(kāi)首的那句話聯(lián)系起來(lái)看,作者在現(xiàn)實(shí)世界的苦悶躍然紙上。
    第6句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?!边@一句既是下文詳細(xì)描寫(xiě)荷塘月色的起領(lǐng),又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。
    [板書(shū)]:自由(淡淡的喜悅)——(苦悶)
    小結(jié):第3自然段抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感,披露文章開(kāi)頭“心里頗不寧?kù)o”的原因。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。
    3、延伸
    “我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了?!睆纳瞎?jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道,月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的,是令人陶醉的,但是作者在第二部分的末尾還是寫(xiě)道,“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有?!弊髡哂盟墓P描繪出一個(gè)清凈、自由的世界,我們姑且稱之為“荷月世界”(板書(shū)),在這個(gè)世界中,作者不寧?kù)o的心得到了暫時(shí)的寧?kù)o。是什么讓作者的內(nèi)心不寧?kù)o?(要求學(xué)生回答),是現(xiàn)實(shí),是“現(xiàn)實(shí)世界”(板書(shū))
    “荷月世界”
    “現(xiàn)實(shí)世界”
    揭示文章的普通意義(我認(rèn)為,在教學(xué)中可拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景,只探討文章的普遍意義):
    我們每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)世界中,現(xiàn)實(shí)世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦,“百憂感其心,萬(wàn)事勞其形”,使我們的心靈不得安寧,所謂“人活著就是為了含辛茹苦”,“思量墮地一聲哭,領(lǐng)取為人萬(wàn)種難”。 作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”,點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”,去追尋另一片寧?kù)o的天地。
    清靜、自由的“荷月世界”,使作者一走進(jìn)月色下的荷塘,一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄跋窠裢砩?,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理?!毙撵`上的一切煩惱、疲憊,在進(jìn)入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”!
    不管什么原因,現(xiàn)實(shí)世界總有許多讓人無(wú)奈之處,人類不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育,在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時(shí)候,當(dāng)我們感到身心疲憊的時(shí)候,去野外走走,去大自然中走走,不也能愉悅身心嗎?朱自清先生以洋洋筆墨、細(xì)細(xì)筆觸和濃濃深情,向我們描繪了一個(gè)清靜、自由的“荷月世界”,一個(gè)美好的心靈家園。我想,這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛(ài)的一個(gè)重要原因吧。
    “荷月世界”,它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由,它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰,現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶,可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起,乘隙而入,“這時(shí)候最熱鬧的,要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的,我什么也沒(méi)有?!弊髡咴谙矏傊?,還是難掩心中的苦悶。
    結(jié)束語(yǔ):有沒(méi)有一個(gè)世界,一個(gè)自由、美好、幸福的世界,一個(gè)沒(méi)有憂慮、沒(méi)有煩惱的世界?我們明天繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷塘月色》!
    第三課時(shí)
    【教學(xué)要點(diǎn)】分析文章第三部分 總結(jié)課文
    【教學(xué)設(shè)想】出示問(wèn)題后,給學(xué)生較為充足的思考時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生明確。
    【教學(xué)步驟】
    一、檢查背誦情況:全班同學(xué)齊背課文4、5、6自然段 (5分鐘)
    二、講讀第三部分 (20分鐘)
    1、學(xué)生齊讀課文第三部分(7、8、9自然段)
    2、問(wèn):夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?
    [板書(shū)]:聯(lián)想:“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”“這令我到底惦著江南了 ”
    “忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆,轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去,聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪,然后再收回到眼前,發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子,是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁,這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影,表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
    3、作者在文章引用了梁元帝的《采蓮賦》,《采蓮賦》描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?
    ①引導(dǎo)理解詩(shī)句:
    漂亮的少年、美貌的少女,心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn),交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆,船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕,白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割,戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒正嫩花兒才開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微,怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜,急忙收起綾羅裙。
    ②引導(dǎo)明確:
    一群少男少女(“妖童媛女”),采蓮的情景是祥和舒心、熱鬧有趣的。(文中:熱鬧、風(fēng)流)
    4、《西洲曲》的理解
    《西洲曲》寫(xiě)一個(gè)女子在別離后從春到秋對(duì)所愛(ài)男子的懷念。這里引用的是其中四句。詩(shī)意是說(shuō),這個(gè)女子秋天在南塘采蓮,蓮花已高過(guò)人頭,且結(jié)了蓮子,她低下頭來(lái)?yè)崤徸樱徎ㄇ宓萌缢粯?,真象她?ài)憐的男子的心。蓮和憐諧音,蓮子,意味著愛(ài)戀對(duì)方。清如水,比喻她所愛(ài)的人的心地、行為都是光明純潔的。(相親相愛(ài))
    5、作者勾勒了一幅江南采蓮圖,江南采蓮圖有何特點(diǎn)?
    無(wú)憂無(wú)慮
    自由幸福
    快樂(lè)美好
    相親相愛(ài)
    〔板書(shū)〕
    析:一幅“江南采蓮圖”是作者筆下理想世界的意象化。在理想世界里,人類的心靈首先應(yīng)是無(wú)憂無(wú)慮的,于是我們?cè)谶@個(gè)世界里首先看到了一群少男少女(“妖童媛女”)。人生中煩惱最少、最無(wú)憂無(wú)慮的當(dāng)屬少年時(shí)代,所謂“少年不識(shí)愁滋味”。在理想世界里,人類的心靈還應(yīng)該是快樂(lè)幸福的?!把屡幹坌脑S”,情竇初開(kāi),幸福莫名。在理想世界里,心靈與心靈更應(yīng)是相通相惜、相親相愛(ài)的。“采蓮”、“低頭弄蓮子,蓮子青如水”?!吧彙闭撸瑧z也。憐即是愛(ài)。“江南采蓮圖”,就是作者所追尋的無(wú)憂無(wú)慮、自由幸福、相親相愛(ài)的理想世界的化身。但這一世界又顯得可望而不可即,可想象、可遠(yuǎn)觀而無(wú)可置身,似乎每個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的人“無(wú)福消受”的,只能在想象中過(guò)把癮。
    小結(jié):由“忽然”引出一幅江南采蓮圖,至此由“實(shí)”到“虛”,開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛,一動(dòng)一靜,相互映襯,相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”,但“猛一抬頭,不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”,這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。
    三、總結(jié)全文(20分鐘)
    1、 作者在文中表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的情感(5分鐘左右)。
    朱自清通過(guò)《荷塘月色》告訴我們:我們?nèi)祟惖男撵`棲居在三個(gè)世界里,它們分別是“現(xiàn)實(shí)世界”、“荷月世界”、“理想世界”。
    首先是現(xiàn)實(shí)世界?,F(xiàn)實(shí)世界是人類心靈的長(zhǎng)居之地?,F(xiàn)實(shí)世界一方面為人的身心生存提供了物質(zhì)基礎(chǔ),另一方面也是人類心靈中一切苦悶、煩惱、不得自由的源頭。在《荷塘月色》中,“家”就是現(xiàn)實(shí)世界的象征,或者說(shuō)是現(xiàn)實(shí)世界的意象化。作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”,點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”,去追尋另一片寧?kù)o的天地。于是作者“忽然想起”了“總該另有一番樣子”的月色下的荷塘,由此作者的心靈開(kāi)始進(jìn)入了“荷月世界”。
    “荷月世界”又是怎樣的一個(gè)心靈世界呢?
    清凈、自由,是荷月世界的最大特點(diǎn)。一走進(jìn)月色下的荷塘,作者一下子就感受到了這一世界的美妙:“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個(gè)世界里?!薄跋窠裢砩?,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事,一定要說(shuō)的話,現(xiàn)在都可不理?!毙撵`上的一切煩惱、疲憊,在進(jìn)入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”!
    作為心靈的第二棲居地的“荷月世界”,除了清凈、自由之外,還有兩個(gè)特點(diǎn)。一是它的暫時(shí)性。人類心靈在這一世界的棲居,只能是暫時(shí)的,它必定要回到永久棲居之地——現(xiàn)實(shí)世界。荷月世界頒發(fā)給人們的只是一張暫住證而已。顯然,朱自清先生已然注意到了這一點(diǎn),在剛踏進(jìn)荷月世界時(shí),他就知道,這美好無(wú)邊的荷香月色只能“(暫)且受用”。二是它對(duì)心靈自由的有限與不徹底性。荷月世界無(wú)法徹底隔絕現(xiàn)實(shí)世界,在清凈自由的心靈的潛意識(shí)深處,還留存有現(xiàn)實(shí)世界帶來(lái)的抹不掉的一絲陰影。這陰影隨時(shí)都可能從心靈的某個(gè)角落里冒出來(lái)?!案咛巺采墓嗄荆湎聟⒉畹陌唏g的黑影,峭愣愣如鬼一般?!本半S情生,這就是作者心靈深處那一絲陰影的浮現(xiàn)。
    荷月世界,它只能給予人類心靈暫時(shí)的超脫與自由。它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰,現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶,可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起,乘隙而入。那么心靈無(wú)煩無(wú)惱、無(wú)憂無(wú)慮的真正的理想世界又在哪里呢?
    它寓存在“江南采蓮圖”中。
    “江南采蓮圖”,就是作者所追尋的無(wú)憂無(wú)慮、自由幸福、相親相愛(ài)的理想世界的化身。理想世界是人類心靈的夢(mèng)想家園,它只能以想象的方式棲居而無(wú)法置身。但有它存在,我們?nèi)祟惖男撵`就不會(huì)在現(xiàn)實(shí)的苦難中沉淪、墮落。
    2、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)(15分鐘左右)。
    1.寓情于景,情景交融。本文在寫(xiě)景、抒情的結(jié)合之上有獨(dú)到之處。作者以自然的美反襯社會(huì)的丑。在對(duì)自然美的描寫(xiě)和贊美中,滲透著自己孤高的情志,深沉的感慨和對(duì)美好自由的向往。在苦悶中的作者“難得后來(lái)片刻逍遙”,欣賞荷塘月色的淡淡喜悅中,夾雜著作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí)但又無(wú)法超脫現(xiàn)實(shí)的淡淡地哀愁,正是這個(gè)基調(diào)給優(yōu)美的荷塘月色披上了一件朦朧恬靜的輕紗。作者的感情和景物的色彩融合無(wú)間。(要求學(xué)生具體舉例)
    2.運(yùn)用比喻,形象生動(dòng),本文突出地運(yùn)用比喻,常常是連著用,成串地用,這就可以從多種角度,多方面去加強(qiáng)描寫(xiě)對(duì)象的具體性、形象性、生動(dòng)性,喚起讀者詩(shī)意的聯(lián)想和想象。如第五節(jié)中描寫(xiě)月光沭浴的荷葉和荷花,連用兩個(gè)比喻“似牛乳”、“似輕紗”,淋漓盡致地表現(xiàn)月光下的荷葉和荷花那種飄渺輕柔的姿容。至于第四節(jié)、第五節(jié)中被當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家改名為“通感”或“移覺(jué)”的兩個(gè)比喻,以前被人們稱為特殊的比喻,更是妙不可言。
    3.用詞精當(dāng),富于表現(xiàn)力。本文用詞準(zhǔn)確鮮明生動(dòng),表現(xiàn)在兩點(diǎn)上:一是動(dòng)詞的選擇一絲不茍,煞費(fèi)苦心。如第四節(jié)中“點(diǎn)綴”、“挨”,第五節(jié)中“浮”、“瀉”等用得極其貼切。二是疊字形容詞的匠心運(yùn)用。全文共用二十六個(gè)疊詞,有二字疊(AA)、三字疊(ABB)、四字疊(AABB)。很短的散文中大量運(yùn)用疊字,絲毫不覺(jué)復(fù)沓,這主要是作者喜歡運(yùn)用這種疊字來(lái)表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài),使得文章寫(xiě)景必豁人耳目,抒情必沁人心脾,同時(shí)也是為了使行文緩舒徐,讀來(lái)富有節(jié)奏感。(疊字的運(yùn)用重點(diǎn)講析:都產(chǎn)生了鮮明的實(shí)觀效應(yīng),而且,朗讀起來(lái)也節(jié)奏鮮明,韻律協(xié)和,自有一種“間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑”的音樂(lè)感。)
    例析:
    1、“悄悄”,“輕輕”。悄悄出門(mén),輕輕進(jìn)門(mén),一是為了不影響家人,二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。
    2、“森森”,“淡淡”。路陰森森,月光淡淡,一種寂寞的氛圍,襯托出淡淡的憂愁。
    3、“田田”,寫(xiě)出荷葉的茂密,出自“蓮葉何田田”句。出水很高,是“婷婷”;“粒?!?,寫(xiě)出荷花的晶瑩剔透。流水“脈脈”,清香“縷縷”
    4、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”,“高高低低”,寫(xiě)出了樹(shù)的錯(cuò)落有致,既開(kāi)闊又有立體感,用語(yǔ)平實(shí)自然,富于節(jié)奏感。
    〔板書(shū)〕寓情于景,情景交融
    運(yùn)用比喻,形象生動(dòng)
    用詞精當(dāng),富于表現(xiàn)力
    第四課時(shí)
    一、 朗讀本文自己最喜歡的語(yǔ)段(5分鐘)
    二、 回答學(xué)生疑難(10分鐘左右)
    形式:
    1、 學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的困惑,提出問(wèn)題;
    2、 教師請(qǐng)學(xué)生解答,或全班討論解答,或集中講析。
    3、 知人論世:
    1927年;國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)。
    朱自清對(duì)“屬于自己的自由的世界”的向往本身,即已說(shuō)明了他在現(xiàn)代中國(guó)的“自由主義知識(shí)分子”的立場(chǎng)與歷史位置。而像他這樣的自由主義知識(shí)分子在1927年國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立的形勢(shì)下,就不能不陷于進(jìn)退失據(jù)的困境之中——《一封信》與《那里走》所表露的正是這選擇的困惑。他被“南方這一年的變動(dòng)”,即國(guó)共分裂,蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺弄得目瞪口呆,覺(jué)得所發(fā)生的這一切是“人的意想所趕不上的”(《一封信》)。但朱自清(以及與他同類的自由主義知識(shí)分子)沒(méi)有如另外一些激進(jìn)知識(shí)分子那樣,因此而走向中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的、以“以暴易暴”的武裝斗爭(zhēng)為中心的“社會(huì)革命”與“政治革命”的道路。面對(duì)這樣一條道路,他陷入極大的困惑之中。正像他在《那里走》里所說(shuō),他和他的朋友明確地意識(shí)到,發(fā)現(xiàn)與重視“個(gè)人價(jià)值”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,在社會(huì)政治革命中,“一切的價(jià)值都?xì)w于實(shí)際的行動(dòng)”與“理智的權(quán)威”,而“黨便是這種理智的權(quán)威之具體化。黨所要求于個(gè)人的是犧牲,是無(wú)條件的犧牲,一個(gè)人得按照黨的方式而生活,想出自心裁,是不行的”。由此而產(chǎn)生了朱自清所說(shuō)的“性格與時(shí)代的矛盾”:一方面,他看到這是一種時(shí)代的發(fā)展趨向,“是創(chuàng)造一個(gè)新世界的必要的歷程”,不僅勢(shì)所必至,而且勢(shì)不可擋;另一方面,他卻要固守知識(shí)分子的“自我”追求(即本文所說(shuō)做想做的事、說(shuō)想說(shuō)的話,不做不想做的事,不說(shuō)不想說(shuō)的話的“自由”),不愿“革自己的命”,即改變(改造)自己,因而產(chǎn)生了被毀滅的恐懼,“那些人都是暴徒,他們毀掉了我們最好的東西——文化”。這樣,朱自清這類自由主義知識(shí)分子既反感于國(guó)民黨的“反革命”,又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼,就不能不陷入不知“那里走”的“惶惶然”中——朱自清的“不平靜”實(shí)源于此。作為無(wú)可選擇中的選擇,朱自清“只有暫時(shí)逃避的一法”,“做些自己愛(ài)做的事業(yè);就是將來(lái)輪著滅亡,也總算有過(guò)稱心的日子,不白活了一生”。這就是說(shuō),他試圖“躲到學(xué)術(shù)研究中”,既是“避難”,又在與“政治”保持距離中維護(hù)知識(shí)分子的相對(duì)獨(dú)立。在某種意義上,“荷塘月色”(寧?kù)o的大自然)的“夢(mèng)”也正是朱自清的精神避難所。但對(duì)于五四啟蒙精神所哺育的這一代人,完全脫離(超然于)時(shí)代是不可想象的。正如朱自清自己在《荷塘月色》中所說(shuō),“我愛(ài)熱鬧,也愛(ài)冷靜;愛(ài)群居,也愛(ài)獨(dú)處”,盡管他現(xiàn)在被動(dòng)地選擇了“冷靜”“獨(dú)處”的學(xué)者生涯,但他仍不能擺脫處于時(shí)代中心的“熱鬧”的“群居”生活的蠱惑。在《一封信》里一開(kāi)頭他就表達(dá)了對(duì)于“有的只是自己,自己的家”的生活的不安:“我想著我的渺小,有些戰(zhàn)栗起來(lái);清福究竟也不容易享的?!边@種“戰(zhàn)栗”既包含了對(duì)放棄了社會(huì)“責(zé)任”的負(fù)罪感,又來(lái)自過(guò)于狹窄的個(gè)人天地將導(dǎo)致生命的枯竭的危機(jī)感。既神往于個(gè)人的自由世界,又為此感到不安與自譴,這內(nèi)在矛盾構(gòu)成了朱自清內(nèi)心“不平靜”的另一個(gè)側(cè)面;在《荷塘月色》里就外化為“荷塘月色”與“江南采蓮圖”兩幅畫(huà)圖,在“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比、相互顛覆中,寫(xiě)盡了這一代自由主義知識(shí)分子的內(nèi)心矛盾與沖突。
    三、 課后有關(guān)習(xí)題選講(15分鐘)
    最能表達(dá)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句:“這幾天心里頗不寧?kù)o?!?BR>    作者的感情發(fā)展變化:“心里頗不寧?kù)o”淡淡的月光下,有淡淡的哀愁在自然美景中,有淡淡的喜悅發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆惦念江南,欲超脫而不可得。
    情與景的交融:小路幽僻、寂靜,樹(shù)木陰森森,心中籠罩著淡淡的哀愁;身外有無(wú)邊的荷香月色,面對(duì)美景,內(nèi)心有淡淡的喜悅;蛙叫蟬鳴,而“熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有”,擺脫不了愁思;寫(xiě)采蓮盛況,思接千載,暫得解脫,但最終還是回到造成“不寧?kù)o”的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。
    四、 課堂練習(xí)
    《荷塘月色》練習(xí)設(shè)計(jì)
    1.下列加粗字的注音完全正確的一項(xiàng)是( )
    A.脈脈(mò) 顫動(dòng)(zhàn) 乘涼(chéng) 獨(dú)處(chǔ)的妙處(chù)
    B.酣睡(hān) 參差(cī) 裊娜(nuó) 蓊蓊郁郁(wěng)
    C.點(diǎn)綴(zhuì) 倩影(qiàn) 皺纈(xié) 梵婀玲(fán)
    D.惦著(diàn) 羞澀(sè) 宛然(wǎn) 踱著步(dù)
    2.下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
    A.樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山,只有些大意罷了。(大致的輪廓)
    B.但楊柳的豐姿,便在煙霧里也辨得出。(指美好的姿態(tài))
    C.樹(shù)色一律是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧。(遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去)
    D.葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色,而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。(深情的樣子)
    3.下列各句中與其他三句修辭方法不同的一項(xiàng)是( )
    A.微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
    B.光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
    C.突然是綠茸茸的草坂,像一支充滿幽情的樂(lè)曲。D.樹(shù)色一例是陰陰的,乍看像一團(tuán)煙霧。
    4.對(duì)“像今晚上,一個(gè)人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺(jué)是個(gè)自由的人”這段話的理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
    A.作者用比喻的手法,描寫(xiě)寧?kù)o的月夜,這時(shí)的“我”與白天的“我”判若兩人。
    B.在寧?kù)o的月夜中,作者可擺脫白天人世的羈絆,得到自己追求的一時(shí)的自由。
    C.在寧?kù)o的月夜下,作者可以任憑自己的性格,想說(shuō)就說(shuō),想做就做。
    D.作者用白描手法,描寫(xiě)月夜的美麗,自己也進(jìn)入了一個(gè)美妙的、神秘的世界。
    閱讀下段文字,完成各題。
    曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間,零星地點(diǎn)綴著些白花,有裊娜地開(kāi)著的,有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng),像閃電般,霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著,這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
    5.與“彌望的是田田的葉子”中“彌”意義相同的一項(xiàng)是( )
    A.彌留之際
    B.欲蓋彌彰 C.彌天大謊
    D.彌補(bǔ)過(guò)失
    6.把荷葉比作舞女的裙,荷葉給人的感受是( )
    A.翠綠欲滴
    B.輕盈飄逸 C.舒然展放
    D.高高聳立
    7.這一段描寫(xiě)荷塘,精彩的一筆是作者敏銳地捕捉并生動(dòng)地描繪了“微風(fēng)過(guò)處”的景色。下面對(duì)微風(fēng)在這段景物描寫(xiě)中所起的作用進(jìn)行分析,分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
    A.開(kāi)頭寫(xiě)葉和花的靜態(tài),微風(fēng)過(guò)后才寫(xiě)出它們的動(dòng)態(tài),使景色多樣化。B.因微風(fēng)吹開(kāi)密密地挨著的葉子,才見(jiàn)到葉子底下脈脈的流水。C.因微風(fēng)吹動(dòng)葉和花,才宛然有了一道凝碧的波痕。
    D.因微風(fēng)送來(lái)縷縷清香,才引出遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲這個(gè)精彩的比喻。
    8.這一節(jié)依次寫(xiě)了荷________、荷________、荷________、荷________。
    閱讀下面一篇短文,完成文后各題。
    蓮花自古以來(lái),一向?yàn)槲覈?guó)人民所稱頌。歷代文人墨客愛(ài)蓮,稱它為“君子花”,推它為知己,頌揚(yáng)它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的品格,其實(shí),只是以蓮花來(lái)標(biāo)榜自己的超然出世罷了。
    然而,說(shuō)到蓮花,我不禁想起了《荷塘月色》的作者,著名的詩(shī)人、散文作家、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子朱自清先生。他在那貧困交加、饑寒交迫的時(shí)刻,為“表示中國(guó)人民的尊嚴(yán)和氣節(jié)”,斷然拒絕領(lǐng)取美國(guó)具有“收買靈魂”性質(zhì)的“救濟(jì)糧”,這不正是“出淤泥而不染”的崇高品格的真實(shí)寫(xiě)照嗎?
    我愛(ài)蓮花,愛(ài)它那樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿,愛(ài)它那不染污泥的風(fēng)骨,也愛(ài)它那順乎自然的獨(dú)特美姿。在烈日當(dāng)空的時(shí)候,是嫵媚燦爛;在皎潔的月光下,則清影嬌綺;風(fēng)吹,是綠波翻騰,紅裳飛衣;雨打,則碧碗傾搖,銀珠戲跳。不論是什么時(shí)候,不論大自然如何變幻,它總能展示出一幅優(yōu)美動(dòng)人的圖畫(huà),使人心曠神怡。
    9.“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”出自周敦頤所寫(xiě)的《 》。
    10.下列詞或句子打上引號(hào),它們的作用分別是( )
    ①“君子花”
    ②“出淤泥而不染”
    ③“救濟(jì)糧”
    A.①引用②強(qiáng)調(diào) ③具有特殊含義 B.①?gòu)?qiáng)調(diào)②強(qiáng)調(diào)③引用
    C.①?gòu)?qiáng)調(diào)②引用 ③具有特殊含義 D.①表示專用名詞 ②引用 ③具有特殊含義
    11.朱自清拒領(lǐng)救濟(jì)糧的原因在于
         荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)(篇3)
    《荷塘月色》教案
    教學(xué)目標(biāo)
    (一)知識(shí)與技能
    1.把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。
    2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧:比喻、通感的巧妙運(yùn)用,動(dòng)詞、疊詞的精心選用。
    (二)過(guò)程與方法
    1.訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。
    2.提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。
    3.提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。
    (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
    1.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
    2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),追求理想。
    教學(xué)重難點(diǎn)
    (一)作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
    (二)本文的寫(xiě)作線索是什么?
    (三)“通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?
    (四)在特定語(yǔ)境中揣摩語(yǔ)句的含義。
    教學(xué)方法
    1. 自主閱讀體驗(yàn)與教師引導(dǎo)、集體討論相結(jié)合。
    2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。
    教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
    教學(xué)過(guò)程
    布置預(yù)習(xí):A、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文;B、背誦4-6段。
    第一課時(shí)
    一、導(dǎo)入課文:
    (老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落,感染學(xué)生,調(diào)節(jié)氣氛。然后再總結(jié)。)
    我們對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生了,初中語(yǔ)文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》,這兩篇散文都給同學(xué)們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家,關(guān)于他的生平經(jīng)歷,同學(xué)們知道些哪些呢?(教師引導(dǎo)學(xué)生口述,最后教師概述。)
    教師:朱自清,原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí),原籍浙江紹興。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者,又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》
    上大學(xué)時(shí),朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》,震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》,1925年任清華大學(xué)教授,創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文,同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》,成了著名的散文家。
    本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月,當(dāng)時(shí)正值大革命失敗,白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
    《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
    今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇散文。(板書(shū)課題及作者:荷塘月色 朱自清)
    二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶:思考:作者細(xì)致描寫(xiě)荷塘的文字是第幾段(第4段)?
    好,那我們請(qǐng)一位同學(xué)再朗讀一遍這個(gè)段落,然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。
    三、作品結(jié)構(gòu)分析:(再請(qǐng)全班同學(xué)齊讀下這篇優(yōu)美的散文,然后想想每一段都寫(xiě)了什么內(nèi)容?全篇又可以分為幾個(gè)部分?)
    緣起:第一段:獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境:“頗不寧?kù)o”)
    去荷塘:第二段:通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
    第三段:行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
    觀荷塘:第四段:荷塘美麗的景色。
    第五段:塘中的月色。
    第六段:荷塘四周的景物。
    離荷塘:第七、八、九段:聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
    第十段:在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
    (畫(huà)一個(gè)圓形的圖解做板書(shū),邊板書(shū)邊講解。見(jiàn)課件!)
    從寫(xiě)景狀物的角度看:
    第一部分:(1)寫(xiě)觀荷緣起。(情)(引子)
    第二部分:(2-6)寫(xiě)荷塘月色。(景)(主體)
    第三部分:(7-10)寫(xiě)景中人。(情)(尾聲)
    (細(xì)講線索:《荷塘月色》的行文線索,很有特色,如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文,作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線,對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)?yīng)q如一條緯線。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的,所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。)
    小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容:本節(jié)課我們對(duì)《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握,請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)認(rèn)真朗讀這篇散文,看看作者是怎樣借景抒情的。
    布置作業(yè):1、背誦4-6段;2、閱讀課后附文。
    第二課時(shí)
    一、檢查作業(yè):(找同學(xué)背誦第4-6自然段,并做鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。)
    二、自主探究:找出你所欣賞的語(yǔ)句,并說(shuō)出你真實(shí)的感受。
    (講解:很有代表性的幾句:)
    1、全文首句:“這幾天心里頗不寧?kù)o”
    (分析:這是分量很重的一筆,可見(jiàn)“文由情生”,本句是“文眼”。 )
    問(wèn):起筆這樣寫(xiě)是什么目的?
    (分析:不加掩飾直抒情懷,顯出作者內(nèi)心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。)
    2、第三段中路上的一段獨(dú)白:“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
    (分析:此段拋開(kāi)寫(xiě)景,句句都是內(nèi)心活動(dòng),這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢?
    明確:A、抒寫(xiě)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié),蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。B、這“情”沒(méi)有離開(kāi)“景”,如果不是月下獨(dú)行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂“獨(dú)處”之情呢?)
    3、第三段最后一句:“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
    (分析:A、這是過(guò)度句,提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色;B、這一句感情上起了變化,作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。 )
    三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的:
    分析:(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn),由上而下的順序:茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動(dòng)→流水
    以上是順序特點(diǎn),細(xì)分析,還可以看出作者的匠心:
    A、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合,把荷塘寫(xiě)“活”。(這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答,讀進(jìn)去)而且,作者筆下的景物都是“動(dòng)”的,“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn),揚(yáng)靜而情動(dòng)。
    B、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合,寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想,把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
    “通感”這種修辭方法的特點(diǎn)及作用是什么?
    分析:“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。
    花香 (作用于人的嗅覺(jué))——渺茫的歌聲 (作用于人的聽(tīng)覺(jué))
    把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯(cuò)置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?
    合理:而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了,形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人,立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香,時(shí)有時(shí)無(wú),這種體驗(yàn)是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠(yuǎn)處高樓飄來(lái)的歌聲,時(shí)斷時(shí)續(xù),同樣是真實(shí)的體驗(yàn)。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗(yàn)是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中[l1] ”。
    五、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀并討論第5、6自然段段::
    欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:
    1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上?!薄盀a”字精確在哪兒?
    2、“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,沒(méi)精打采的,是渴睡人的眼?!边@里的比喻與擬人,準(zhǔn)確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛(ài)呢?
    六、小結(jié)全文:本文寫(xiě)夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門(mén)到回家,敘述線索清晰而有變化,結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
    七、布置作業(yè):自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文,要求運(yùn)用通感的修辭方法,在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。
    教學(xué)后記:
    《荷塘月色》的感情如何理解 ?
    《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫(xiě)景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí),寫(xiě)荷塘上的月色,寫(xiě)月光下的荷塘,相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情?歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境,有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情,有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情,有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往,等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢?
    我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文,如作者心里不寧?kù)o,路是幽僻、幽靜的,云、月是淡淡的,樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí),但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅,課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘,“總該有另一番樣子吧”,于是欣然前往。通向荷塘的小路,往日陰森森的,“今晚卻很好”,便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘,心系美景,暫得自由,怡然自得之情頓生。于是,由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”,淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。