高一物理上冊(cè)必修1《力的分解》教案【一】
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能說(shuō)出分解力的方法
2、學(xué)生會(huì)用作圖法求分力，并能根據(jù)作圖法說(shuō)出力的分解在理論上是無(wú)限的
3、學(xué)生能結(jié)合實(shí)際需要對(duì)指定力進(jìn)行分解，會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力的大小，能用作圖法分析分力的變化
4、學(xué)生能結(jié)合問(wèn)題體會(huì)力的分解在生活中的應(yīng)用，體會(huì)力的分解是有用的
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
按照實(shí)際情況通過(guò)平行四邊形定則分解指定的力成為本課的重點(diǎn)，而判定分力的方向則成為本課的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(1)課題引入
實(shí)驗(yàn)演示，引入新課
教師演示：兩個(gè)繩提起礦泉水瓶，一根繩也可以實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)合力分力概念，明確合成的規(guī)律。
問(wèn)題引入：一個(gè)力提起重物，能否用兩個(gè)力來(lái)代替。
設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供時(shí)間保障。
(2) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
2.1 力的分解多樣性的活動(dòng)設(shè)計(jì)
問(wèn)題引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)兩個(gè)力，用來(lái)替代事先畫(huà)在投影片上的力。
學(xué)生活動(dòng)：用彩筆把作圖分解。完成作圖后，將作圖利用實(shí)物投影儀投影到屏幕上。
教師引導(dǎo)：作圖是否正確?判斷依據(jù)是什么?(滿足平行四邊形定則)
教師疊加不同分組展示并追問(wèn)：都正確嗎?你能得到什么結(jié)論?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)力的分解滿足平行四邊形、力的分解的不唯一性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)器材常見(jiàn)，貼近生活。礦泉水瓶即便落地，破壞作用很小。通過(guò)活動(dòng)，自然驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。同時(shí)用定性分析替代定量計(jì)算，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。
實(shí)例四：角色扮演的方式，巧拉汽車(chē)
問(wèn)題情境：如何借助繩索和大樹(shù)將陷入淤泥中的汽車(chē)?yán)?。小組合作討論，并請(qǐng)三位同學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動(dòng)：一位扮演大樹(shù)，一位扮演汽車(chē)，第三個(gè)人充當(dāng)司機(jī)。
教師引導(dǎo)：直接拉可以嗎?一個(gè)較小的力，能不能產(chǎn)生一個(gè)較大的分力作用效果呢?
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)力的分解是有用的。
2.3 矢量的合成和分解定則
問(wèn)題情境：某人向東行走了30m，又向北行走了40m，這個(gè)人的運(yùn)動(dòng)位移是多少?
學(xué)生活動(dòng)：求解總位移，總結(jié)發(fā)現(xiàn)位移的合成也滿足平行四邊形定則。
師生總結(jié)有大小又有方向，相加時(shí)遵從平行四邊形定則(或三角形定則)的物理量叫做矢量。
學(xué)生總結(jié)：位移、速度、加速度、力等物理量均為矢量，滿足平行四邊形定則的運(yùn)算法則。而標(biāo)量只需按照算術(shù)法則進(jìn)行相加。
教師引導(dǎo)：平行四邊形定則可以簡(jiǎn)化成三角形定則。通過(guò)在黑板上圖解的方法讓學(xué)生看出矢量求差的方法。
問(wèn)題討論：電流強(qiáng)度是矢量還是標(biāo)量?
設(shè)計(jì)意圖：矢量的核心要求是平行四邊形定則進(jìn)行分解或合成。是對(duì)早期矢量知識(shí)的升華，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的滲透思想，需要學(xué)生在活動(dòng)中加以體驗(yàn)。矢量減法可以適當(dāng)降低要求。
高一物理上冊(cè)必修1《力的分解》教案【二】
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、理解力的分解和分力的概念
2、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，會(huì)用作圖法求分力，會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力。
二、能力目標(biāo)：
從物體的受力情況分析其力的作用效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、德育目標(biāo)
力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何判定力的作用效果及分力之間的確定.
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
在已知分力求合力時(shí)，可按平行四邊形法則，惟一地求出平行四邊形對(duì)角線所對(duì)應(yīng)的合力。而在已知某力，將它分解為兩個(gè)分力時(shí)，按平行四邊形法則卻可以有無(wú)數(shù)組解。但具體到實(shí)際當(dāng)中如何分解呢?我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)力的分解。
二、新課教學(xué)：
(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算
2、知道力的分解要從實(shí)際情況出發(fā)
3、會(huì)用圖示法根據(jù)實(shí)際要求運(yùn)用平行四邊形定則求分力。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程
1、請(qǐng)同學(xué)閱讀課本，回答：
(1)什么是分力?什么是力的分解?
(2)為什么說(shuō)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?
學(xué)生：某一個(gè)力F，可用F1和F2來(lái)代替，那這兩個(gè)力叫F的分力。求一個(gè)已知力的分力叫力的分解。
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算(因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉?lái)被分解的那個(gè)力)，當(dāng)然應(yīng)該遵循平行四邊形定則。
老師總結(jié)：分力與合力是在相同作用效果的前提下才能相互替換，所以在分解某力時(shí)，其各個(gè)分力必須有各自的實(shí)際效果，比如：形變效果，在這個(gè)意義上講，力的分解是唯一的。
例1：放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，這個(gè)力與水平面成θ角。
分析：(1)力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么副的兩個(gè)分力就在水平方向和豎直方向上。
(2)方向確定，根據(jù)平行四邊形定則，分解就是唯一的。
(3)如圖所示分解F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ
例2：物體放在斜面上，那物體受的重力產(chǎn)生有什么樣的效果。
由學(xué)生分析：
(1)G方向豎直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向產(chǎn)生緊壓斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物體產(chǎn)生沿斜面向下滑動(dòng)的效果。
(2)兩分力方向確定了，分解是唯一的。
(3)G1=Fsinθ, G2=Gcosθ
2、鞏固性訓(xùn)練
(1)如果小球掛在墻上，繩與墻的夾角為θ，繩對(duì)球的拉力F產(chǎn)生什么樣的效果，可以分解為哪兩個(gè)方向的里來(lái)代替F?
(2)如果這個(gè)小球處于靜止?fàn)顟B(tài)，重力G產(chǎn)生的效果是什么，如何分解重力G。
師生共評(píng)(1)a：球靠在墻上處于靜止?fàn)顟B(tài)，拉力產(chǎn)生向上提拉小球的效果，向左緊壓墻面的效果。分力的方向確定了，分解就是唯一的。
b：F的分力，在豎直方向的分力F1來(lái)平衡重力，在水平方向的分力F2來(lái)平衡墻對(duì)球的支持力。
c：F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ
師生共評(píng)(2)：a：重力G產(chǎn)生兩個(gè)效果，一個(gè)沿F1的直線上的分力G1來(lái)平衡F1，一個(gè)沿F2的直線方向上的分力G2來(lái)平衡F2。
b：∴G1=，G2=Ctana
課后小結(jié)
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的分解。力的分解從理論上按照平行四邊形定則分解是無(wú)數(shù)組的。但分力與合力是在相同的作用效果的前提下相互替換，在此意義上分解是唯一的。
課后習(xí)題
完成教材課后作業(yè)第2、3、4題。
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教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能說(shuō)出分解力的方法
2、學(xué)生會(huì)用作圖法求分力，并能根據(jù)作圖法說(shuō)出力的分解在理論上是無(wú)限的
3、學(xué)生能結(jié)合實(shí)際需要對(duì)指定力進(jìn)行分解，會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力的大小，能用作圖法分析分力的變化
4、學(xué)生能結(jié)合問(wèn)題體會(huì)力的分解在生活中的應(yīng)用，體會(huì)力的分解是有用的
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
按照實(shí)際情況通過(guò)平行四邊形定則分解指定的力成為本課的重點(diǎn)，而判定分力的方向則成為本課的難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(1)課題引入
實(shí)驗(yàn)演示，引入新課
教師演示：兩個(gè)繩提起礦泉水瓶，一根繩也可以實(shí)現(xiàn)。復(fù)習(xí)合力分力概念，明確合成的規(guī)律。
問(wèn)題引入：一個(gè)力提起重物，能否用兩個(gè)力來(lái)代替。
設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供時(shí)間保障。
(2) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
2.1 力的分解多樣性的活動(dòng)設(shè)計(jì)
問(wèn)題引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)兩個(gè)力，用來(lái)替代事先畫(huà)在投影片上的力。
學(xué)生活動(dòng)：用彩筆把作圖分解。完成作圖后，將作圖利用實(shí)物投影儀投影到屏幕上。
教師引導(dǎo)：作圖是否正確?判斷依據(jù)是什么?(滿足平行四邊形定則)
教師疊加不同分組展示并追問(wèn)：都正確嗎?你能得到什么結(jié)論?
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)力的分解滿足平行四邊形、力的分解的不唯一性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。。
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)器材常見(jiàn)，貼近生活。礦泉水瓶即便落地，破壞作用很小。通過(guò)活動(dòng)，自然驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。同時(shí)用定性分析替代定量計(jì)算，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散。
實(shí)例四：角色扮演的方式，巧拉汽車(chē)
問(wèn)題情境：如何借助繩索和大樹(shù)將陷入淤泥中的汽車(chē)?yán)?。小組合作討論，并請(qǐng)三位同學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生活動(dòng)：一位扮演大樹(shù)，一位扮演汽車(chē)，第三個(gè)人充當(dāng)司機(jī)。
教師引導(dǎo)：直接拉可以嗎?一個(gè)較小的力，能不能產(chǎn)生一個(gè)較大的分力作用效果呢?
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)力的分解是有用的。
2.3 矢量的合成和分解定則
問(wèn)題情境：某人向東行走了30m，又向北行走了40m，這個(gè)人的運(yùn)動(dòng)位移是多少?
學(xué)生活動(dòng)：求解總位移，總結(jié)發(fā)現(xiàn)位移的合成也滿足平行四邊形定則。
師生總結(jié)有大小又有方向，相加時(shí)遵從平行四邊形定則(或三角形定則)的物理量叫做矢量。
學(xué)生總結(jié)：位移、速度、加速度、力等物理量均為矢量，滿足平行四邊形定則的運(yùn)算法則。而標(biāo)量只需按照算術(shù)法則進(jìn)行相加。
教師引導(dǎo)：平行四邊形定則可以簡(jiǎn)化成三角形定則。通過(guò)在黑板上圖解的方法讓學(xué)生看出矢量求差的方法。
問(wèn)題討論：電流強(qiáng)度是矢量還是標(biāo)量?
設(shè)計(jì)意圖：矢量的核心要求是平行四邊形定則進(jìn)行分解或合成。是對(duì)早期矢量知識(shí)的升華，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的滲透思想，需要學(xué)生在活動(dòng)中加以體驗(yàn)。矢量減法可以適當(dāng)降低要求。
高一物理上冊(cè)必修1《力的分解》教案【二】
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、理解力的分解和分力的概念
2、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，會(huì)用作圖法求分力，會(huì)用直角三角形的知識(shí)計(jì)算分力。
二、能力目標(biāo)：
從物體的受力情況分析其力的作用效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、德育目標(biāo)
力的合成和分解符合對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何判定力的作用效果及分力之間的確定.
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
在已知分力求合力時(shí)，可按平行四邊形法則，惟一地求出平行四邊形對(duì)角線所對(duì)應(yīng)的合力。而在已知某力，將它分解為兩個(gè)分力時(shí)，按平行四邊形法則卻可以有無(wú)數(shù)組解。但具體到實(shí)際當(dāng)中如何分解呢?我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)力的分解。
二、新課教學(xué)：
(一)用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算
2、知道力的分解要從實(shí)際情況出發(fā)
3、會(huì)用圖示法根據(jù)實(shí)際要求運(yùn)用平行四邊形定則求分力。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程
1、請(qǐng)同學(xué)閱讀課本，回答：
(1)什么是分力?什么是力的分解?
(2)為什么說(shuō)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算?
學(xué)生：某一個(gè)力F，可用F1和F2來(lái)代替，那這兩個(gè)力叫F的分力。求一個(gè)已知力的分力叫力的分解。
力的分解是力的合成的逆運(yùn)算(因?yàn)榉至Φ暮狭褪窃瓉?lái)被分解的那個(gè)力)，當(dāng)然應(yīng)該遵循平行四邊形定則。
老師總結(jié)：分力與合力是在相同作用效果的前提下才能相互替換，所以在分解某力時(shí)，其各個(gè)分力必須有各自的實(shí)際效果，比如：形變效果，在這個(gè)意義上講，力的分解是唯一的。
例1：放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，這個(gè)力與水平面成θ角。
分析：(1)力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么副的兩個(gè)分力就在水平方向和豎直方向上。
(2)方向確定，根據(jù)平行四邊形定則，分解就是唯一的。
(3)如圖所示分解F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ
例2：物體放在斜面上，那物體受的重力產(chǎn)生有什么樣的效果。
由學(xué)生分析：
(1)G方向豎直向下，又不能下落。在垂直于斜面方向產(chǎn)生緊壓斜面的力的作用效果;在沿斜面方向上使物體產(chǎn)生沿斜面向下滑動(dòng)的效果。
(2)兩分力方向確定了，分解是唯一的。
(3)G1=Fsinθ, G2=Gcosθ
2、鞏固性訓(xùn)練
(1)如果小球掛在墻上，繩與墻的夾角為θ，繩對(duì)球的拉力F產(chǎn)生什么樣的效果，可以分解為哪兩個(gè)方向的里來(lái)代替F?
(2)如果這個(gè)小球處于靜止?fàn)顟B(tài)，重力G產(chǎn)生的效果是什么，如何分解重力G。
師生共評(píng)(1)a：球靠在墻上處于靜止?fàn)顟B(tài)，拉力產(chǎn)生向上提拉小球的效果，向左緊壓墻面的效果。分力的方向確定了，分解就是唯一的。
b：F的分力，在豎直方向的分力F1來(lái)平衡重力，在水平方向的分力F2來(lái)平衡墻對(duì)球的支持力。
c：F1=Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ
師生共評(píng)(2)：a：重力G產(chǎn)生兩個(gè)效果，一個(gè)沿F1的直線上的分力G1來(lái)平衡F1，一個(gè)沿F2的直線方向上的分力G2來(lái)平衡F2。
b：∴G1=，G2=Ctana
課后小結(jié)
這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的分解。力的分解從理論上按照平行四邊形定則分解是無(wú)數(shù)組的。但分力與合力是在相同的作用效果的前提下相互替換，在此意義上分解是唯一的。
課后習(xí)題
完成教材課后作業(yè)第2、3、4題。
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