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《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思(一)
這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié):
一是導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過對“快好還是慢好”進(jìn)行辯論,學(xué)生說法不一,但都頭頭是道,理由也很充分,課堂氣氛熱烈,然后老師小結(jié)引導(dǎo)自然地引出了課題。
二是在理解字詞環(huán)節(jié)方面,我采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在集中學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)生的好玩、好勝心理,設(shè)置了“搶答我最快”、“你問我來答”兩個闖關(guān)環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動了起來,扎實(shí)有效地掌握了本課要求理解的字詞,課堂上掀起了又一個高潮。
三是精讀課文,指導(dǎo)朗讀。為了讓學(xué)生理解感悟“欲速則不達(dá)”的含義,我拋出兩個關(guān)鍵問題“齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?”;“為什么齊景公會棄車而徒步跑開了呢?”學(xué)生通過形式多樣的讀以及畫出課文的重點(diǎn)詞句充分體會到景公越來越著急的心情,繼而進(jìn)行有感情的閱讀指導(dǎo),從而讓學(xué)生感悟到景公因心急而失去了理智,亂了分寸,才會作出不明智的選擇——棄車而步行。在此基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生說出故事蘊(yùn)涵的道理就水到渠成了。
四是作業(yè)的布置能引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,為下一課時的拓展延伸做好準(zhǔn)備。
當(dāng)然,一節(jié)課下來,還是存在許多不足之處,比如可能在讓學(xué)生寫主要內(nèi)容的時候有點(diǎn)拖延時間,以至到下課時有點(diǎn)拖課了。另外,本來要把“急——焦急——心急如焚”這些關(guān)鍵詞板書上去,但因時間來不及就沒有寫上去,所以就在小黑板上把這些詞畫出來,但沒對這一部分進(jìn)行方法上的總結(jié)。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思(二)
第十一單元的主題是“快與慢”。“快與慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識;二是想方設(shè)法提高效率?！队賱t不達(dá)》這篇文章從反面說明了過于性急反而達(dá)不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。通過本文的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生悟出這個道理。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，我提出一個有趣的問題：“快好”還是“慢好”?引發(fā)學(xué)生自主爭論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?這時，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的見解，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線?難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎?目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
在學(xué)生體驗(yàn)、感知時，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)個人思考、自由表達(dá)的空間，理解課文說明的道理，并結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?。鼓勵學(xué)生談自己所想，說自己所感，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思(三)
《欲速則不達(dá)》是北師大版教材四年級下冊第十一單元中第三篇主題課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點(diǎn)和魅力，也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實(shí)教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激活學(xué)生思維。
本節(jié)課中，我注意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：導(dǎo)入新課時，我就提出一個生動有趣的問題：“快好”還是“慢好”?引發(fā)學(xué)生自主爭論，使學(xué)生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在課文即將結(jié)束時，組織學(xué)生討論：齊景公能很快趕回都城嗎?為什么?這時，為了拓展學(xué)習(xí)空間，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?”讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生充分發(fā)揮想像及表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍。這不僅使學(xué)生深刻地理解了課文，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
2、注重知識、拓展延伸。
本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但因?yàn)槭枪盼牡淖g文，因此把詞語教學(xué)也作為重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。檢查初讀時，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，對幾個后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀，對兩個古代的專用詞語“驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過程中也將詞語教學(xué)貫穿始終，通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構(gòu)成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。教學(xué)時我還注意把本單元的課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。為了讓學(xué)生更好地理解“欲速則不達(dá)”，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還讓學(xué)生討論：挑山工為什么不像游人一樣走直線?難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎?目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由。
3、傳授方法、加強(qiáng)朗讀。
在四年的學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計(jì)教學(xué)時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受到古文語言的韻味和精煉;再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進(jìn)而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊(yùn)含的深刻道理。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思(四)
《欲速則不達(dá)》是北師大版教材四年級下冊第十一單元中的一篇課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點(diǎn)和魅力，也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對教學(xué)內(nèi)容和四年級學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中我努力做到引導(dǎo)學(xué)生使用有效學(xué)習(xí)方法，以自讀自悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實(shí)教學(xué)。
一是夯實(shí)基礎(chǔ)，重視字詞教學(xué)。本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但因?yàn)槭枪盼牡淖g文，因此把詞語教學(xué)也作為重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生回憶讀過的成語故事或積累的成語，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。
檢查初讀時，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，對幾個后鼻音的生字指導(dǎo)準(zhǔn)確朗讀，對兩個古代的專用詞語“驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習(xí)課文的過程中也將詞語教學(xué)貫穿始終，通過查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語。字詞是構(gòu)成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的理解就更準(zhǔn)確、輕松。
二是增強(qiáng)體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫景公動作、語言的詞語，體會景公焦急的心情，并通過朗讀讀出自己的體會。進(jìn)而通過景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達(dá)不到目的的。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生基本能通過自讀自悟，理解課文中蘊(yùn)含的深刻道理。
三是傳授方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣。在四年的學(xué)習(xí)中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法，對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)古文興趣有很大作用。設(shè)計(jì)教學(xué)時，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感受到古文語言的韻味和精煉;再結(jié)合“金鑰匙”中的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解古文。
因?yàn)檫@節(jié)課為比賽課，準(zhǔn)備時間較倉促，在處理教學(xué)時有很多地方留下了遺憾，如對譯文教學(xué)時間過長，古文教學(xué)環(huán)節(jié)不夠扎實(shí)有效等。通過這次賽課，讓我也認(rèn)識到自己身上還有很多不足，在今后教學(xué)的路上還要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，努力提高自身的語文修養(yǎng)和準(zhǔn)確把握教材的能力。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思(五)
《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強(qiáng)化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞
開課，我就扣住一個“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認(rèn)識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎?”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢?學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去!”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機(jī)指導(dǎo)：“這個同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會課文
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題
“景公為什么急?”“景公能盡快趕回都城嗎?”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”(聯(lián)系上冊學(xué)過的《晏子使楚》)的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎?他急成什么樣?怎么讀?”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀?一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀?”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀?”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會，入情朗讀;鑒別比較，入境朗讀;相機(jī)提升，有效朗讀;想象表達(dá)，入境朗讀;逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時,更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評價，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。上課時，我非常重視學(xué)生的自我評價、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”;
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
《欲速則不達(dá)》教學(xué)反思(六）
非常榮幸有資格、有機(jī)會參加章貢區(qū)第四批小學(xué)語文學(xué)科帶頭人的教學(xué)比武。執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：
一、突出工具性，體現(xiàn)人文性
北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強(qiáng)化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：
1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞
開課，我就扣住一個“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認(rèn)識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。
2、聯(lián)系上下文，深入理解課文
在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的liuxue86.com比騶子快嗎?”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢?學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去!”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機(jī)指導(dǎo)：“這個同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法。”
3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會課文
比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。
4、借助資料，思考提出的問題
“景公為什么急?”“景公能盡快趕回都城嗎?”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”(聯(lián)系上冊學(xué)過的《晏子使楚》)的方法很好解決了這個問題。
二、“讀”中盡顯語文課堂魅力
語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：
“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎?他急成什么樣?怎么讀?”
“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”
“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀?一起來”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀?”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀?”
“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”
我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會，入情朗讀;鑒別比較，入境朗讀;相機(jī)提升，有效朗讀;想象表達(dá)，入境朗讀;逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中,把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時,更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、重視評價作用，促對課文的深化理解
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評價，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。上課時，我非常重視學(xué)生的自我評價、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價，例如：
1、在引導(dǎo)學(xué)生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”;
2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。
這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學(xué)生加深了對課文的理解。
回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：
1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺;
2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個學(xué)生說：“古文很容易理解”，當(dāng)時可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎?”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢?其實(shí)一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會覺得古文容易理解嗎?”
3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。
最后，要衷心感謝紅旗二校四(1)班的同學(xué)們，與其說是我給他們上了一節(jié)課，不如說是他們帶領(lǐng)我共同經(jīng)歷了一次自主學(xué)習(xí)、品嘗創(chuàng)造的愉快旅程。
小編精心