一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1.小學(xué)階段的教學(xué)多運用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有( )特點。
A.主體性
B.個別差異性
C.階段性
D.不平衡性
2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供( )。
A.方向性
B.可能性
C.現(xiàn)實性
D.必然性
3.馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是( )。
A.理論聯(lián)系實際
B.因材施教
C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D.實現(xiàn)教育機會均等
4.注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是( )。
A.基礎(chǔ)型課程
B.研究型課程
C.拓展型課程
D.發(fā)展型課程
5.教學(xué)的首要任務(wù)是( )。
A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能
B.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能
C.促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展
D.培養(yǎng)品德和審美情操
6.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的( )。
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
7.有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的( )。
A.思想教育
B.政治教育
c.道德教育
D.心理健康教育
8.在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了( )。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法
B.探究一研討法
C.綱要信號圖教學(xué)法
D.暗示教學(xué)法
9.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是( )。
A.赫爾巴特
B.盧梭
C.洛克
D.杜威
10.人力資本理論說明了( )。
A.教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用
B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用
C.政治對教育的制約作用
D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用
11.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.差異性
12.“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征。( )
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.成年期
13.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循( )。
A.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律
B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律
14.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是( )。
A.課程
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.課程計劃
D.課程目標(biāo)
15.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是( )。
A.強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性
B.強制性，普遍性，科學(xué)性
C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性
D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性16.桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括( )。
A.準(zhǔn)備律
B.練習(xí)律
C.實用律
D.效果律
17.在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括( )。
A.獲得與消退
B.刺激泛化
C.分化
D.同化
18.提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的( )。
A.行為主義
B.格式塔
C.認(rèn)知主義
D.建構(gòu)主義
19.美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平是( )。
A.低水平
B.高水平
C.中等水平
D.極高水平
20.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的( )。
A.定勢現(xiàn)象
B.遷移現(xiàn)象
C.記憶現(xiàn)象
D.應(yīng)用
21.奧蘇伯爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個材料被稱作( )。
A.學(xué)習(xí)動機
B.先行組織者
C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D.學(xué)習(xí)遷移
22.在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作( )。
A.綜合學(xué)習(xí)
B.并列學(xué)習(xí)
c.類屬學(xué)習(xí)
D.總括學(xué)習(xí)
23.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是( )。
A.習(xí)慣性動作
B.陳述性知識
C.程序性知識
D.經(jīng)驗性知識
24.學(xué)習(xí)策略的核心是( )。
A.計劃性
B.規(guī)則
C.方法
D.監(jiān)控
25.流程圖和模式圖屬于( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.基本策略
26.以下兒童個體發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)?( )
A.兒童的身心發(fā)展具有順序性
B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性
C.兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性
D.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性
27.第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是( )。
A.皮亞杰
B.柯爾伯格
C.加涅
D.夸美紐斯
28.學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是( )。
A.正常學(xué)生群體
B.特殊學(xué)生群體
C.有心理問題的學(xué)生
D.極個別學(xué)生
29.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是( )。
A.教學(xué)方法
B.教學(xué)目標(biāo)
C.教學(xué)環(huán)境
D.教學(xué)策略
30.下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是( )。
A.班級規(guī)模的控制
B.課堂常規(guī)的建立
C.課堂紀(jì)律
D.學(xué)生座位的分配
二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由)
1.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。
2.闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。
3.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
4.口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是4～5歲。
5.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機體行為變化的唯一因素。
6.德育就是品德教育。
7.中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識方面的素養(yǎng)要求就是指對學(xué)科專業(yè)知識的精通。
8.教材就是教科書。
9.教學(xué)無論效果怎樣，都具有教育性。
10.備課就是備教材。三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分)
1.簡述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個基本特點。
2.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?
3.簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。
4.簡述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點。
5.簡述世界課程改革的基本趨勢。
6.簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。
四、材料分析題(共2道題，每題20分，共40分)
1.某初級中學(xué)與某保險公司是關(guān)系單位，保險公司每年在教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日時都來看望全體教師，保險公司為提高營業(yè)額，就通過學(xué)校強制性要求在校所有學(xué)生必須購買意外人身傷害保險。李平是該中學(xué)的一名在校生，母親常年有病，父親也剛剛下崗，家庭生活窘迫，無力負(fù)擔(dān)幾十元的保險費用。李平的班主任劉老師于是就此冷嘲熱諷，并在李平面前說其父母不為其購買保險是不愛孩子的表現(xiàn)，導(dǎo)致李平在同學(xué)面前抬不起頭，并使李平家庭關(guān)系緊張，進(jìn)而影響李平的學(xué)習(xí)。
試從教師職業(yè)道德的角度對劉老師的做法進(jìn)行分析。
2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。
用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。一、單項選擇題
1.C【解析】個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。
2.B【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。
3.C【解析】教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。
4.B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。
5.A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。
6.B【解析】效度指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。
7.A【解析】思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。
8.A【解析】美國心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。
9.D【解析】杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強調(diào)兒童在教育中的中心地位。
10.A【解析】教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了促進(jìn)的作用。
11.B【解析】略。
12.C【解析】“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期。
13.A【解析】學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。
14.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。
15.D【解析】由義務(wù)教育的特征可知。
16.C【解析】桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
17.D【解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
18.A【解析】學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。
19.C【解析】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等水平是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平。
20.B【解析】略。
21.B【解析】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
22.D【解析】略。
23.C【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是程序性知識。
24.A【解析】計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。
25.B【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。
26.c【解析】身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。
27.A【解析】皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對兒童的道德判斷進(jìn)行了研究。柯爾伯格系統(tǒng)地擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。
28.A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對的是正常學(xué)生群體，而不是個別學(xué)生。
29.B【解析】略。
30.C【解析】課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。
二、辨析題
1.正確。理由：二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要作定性的判斷，而等級評價量表要作定量的判斷。
2.錯誤。理由：闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。
3.錯誤。理由：教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
4.錯誤。理由：日頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。
5.錯誤。理由：行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。
6.錯誤。理由：二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
7.錯誤。理由：教師不僅要精通所教學(xué)科專業(yè)知識，也要有廣博的文化知識和良好的教育理論知識等。
8.錯誤。理由：教科書只是教材的主要部分，此外還有其他內(nèi)容。
9.錯誤。理由：只有有效的教學(xué)才對學(xué)生的發(fā)展有積極的教育影響。
10.錯誤。理由：備教材僅僅是備課的一方面，此外還有備學(xué)生、備教法。
三、簡答題
1.(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。
2.(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P：①選擇適當(dāng)?shù)牡赖滦袨?②選擇恰當(dāng)?shù)莫剟钗?③強調(diào)內(nèi)部獎勵。
3.(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。
4.中學(xué)教學(xué)方法的特點有：(1)師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強。(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
5.(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。
6.知識學(xué)習(xí)的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個體運用所獲得的知識回答各類問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。四、材料分析題
1.【答案要點】首先，教師職業(yè)道德要求教師尊敬家長，團(tuán)結(jié)協(xié)作，其意義就在于化解家庭教育與學(xué)校教育的矛盾。而劉老師這種做法反而激化了雙方矛盾。
其次，熱愛學(xué)生是教師的天職，是教師必須具備的情感品質(zhì)，也是教師必須遵循的職業(yè)道德規(guī)范。劉老師在班里對學(xué)生冷嘲熱諷，傷害了學(xué)生的自尊，致使學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭，嚴(yán)重違背教師職業(yè)道德要求。
2.【答案要點】方仲永的事例說明，遺傳素質(zhì)好的人，如果離開后天的環(huán)境、教育和主觀努力，是不能得到充分發(fā)展的。人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質(zhì)都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質(zhì)所給予人的發(fā)展的可能性便不能變?yōu)楝F(xiàn)實。
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