每天擠出時(shí)間，堅(jiān)持復(fù)習(xí)教師資格證教育學(xué)，每天看一些教育學(xué)考點(diǎn)，做一些相關(guān)試題，有恒心的人才有可能成功。出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格考試網(wǎng)為您整理“教師資格考試教育學(xué)模擬試題及答案(五)”，歡迎您閱讀下載！
填空題：
1、在信息技術(shù)整合中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動(dòng)）
2、美國(guó)教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）
3、專題網(wǎng)站一般由首頁(yè)、主頁(yè)（視圖）、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)、一般頁(yè)面等構(gòu)成。
4、下面（時(shí)空跨度大）是地理課程的特點(diǎn)。
5、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學(xué)習(xí)）
6、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（交流方式單一）
7、在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對(duì)慧星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）
8、北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的試驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。）
9、（教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。
10、有意義的接受學(xué)習(xí)是由著名教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。
11、WebQuest是（探究性學(xué)習(xí)）的一種形式。
12、教師可以（利用特定的軟件的問(wèn)題解決、利用專業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用工具的問(wèn)題解決）三個(gè)方面利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決。
13、（辯論）是一種兩軍對(duì)壘、針鋒相對(duì)的討論方式，其目的是為了使學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
14、（適用面窄）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)性。
15、學(xué)習(xí)資源范圍極廣，廣義上我們可以把學(xué)習(xí)資源劃分為（硬件資源、軟件資源、信息資源、人力資源）四類。
17、在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。
18、帕金斯（perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者）
19、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為（運(yùn)做的課程）是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。
20、（A:顯性課程）是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。
21、信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要包括（信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學(xué)，管理工具，評(píng)價(jià)工具，備課和教科研幫手）
22、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“操作”目標(biāo)的一般要求是（嘗試）
23、認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中的觀點(diǎn)是（小整合論）
24、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題）是錯(cuò)誤的做法。
25、在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是（靜態(tài)到動(dòng)態(tài)）變化的表現(xiàn)。
26、奧斯特曼等（Osterman&K,1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類（所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論）。
27、我國(guó)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段安排中，主要包括（信息技術(shù)初步；操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹；用計(jì)算機(jī)畫畫；用計(jì)算機(jī)作文；網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品）模塊。
28、綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有（整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性）的特點(diǎn)，使其本身非常適合整合各種信息技術(shù)。
29、在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生使用（字處理軟件和演示軟件）完成自己的報(bào)告。
30、信息技術(shù)發(fā)展的（信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全心的歇息方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。
判斷題：
1、英國(guó)的ICT戰(zhàn)略中的實(shí)踐方面涉及學(xué)生、教師、學(xué)校和研究四個(gè)方面。（對(duì)）
2、在電腦教室中，電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中，其特點(diǎn)是便于教師與全班學(xué)生交流，與傳統(tǒng)課堂座位安排相似，學(xué)生較為適應(yīng)。（錯(cuò)）
3、將氣旋與反氣旋運(yùn)動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運(yùn)用的表現(xiàn)形式，可以生動(dòng)形象地展現(xiàn)出氣旋中心氣流輻合上升以及反氣旋中心氣流輻散下沉導(dǎo)致凝云雨或晴朗天氣的全過(guò)程。使學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)氣旋與反氣旋。（對(duì)）
4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴(yán)重后果的案例，以及最新的環(huán)境保護(hù)的進(jìn)展和舉措等，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生意識(shí)到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標(biāo)。（對(duì)）
5、一氧化碳的毒性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己做，不必運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬。（錯(cuò)）
6、信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是信息來(lái)源，這種環(huán)境是可以由學(xué)習(xí)者控制的、允許學(xué)習(xí)者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗(yàn)證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、按照自己獨(dú)特的方式和路徑學(xué)習(xí)。（對(duì)）
7、信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的整合對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)與概率概念的理解沒有幫助。（錯(cuò)）
8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（對(duì)）
9、根據(jù)完成時(shí)間的長(zhǎng)短，WebQuest可以分為短周期和長(zhǎng)周期兩種。短周期的WebQuest一般耗時(shí)一個(gè)星期至一個(gè)月。（錯(cuò)）
10、促進(jìn)學(xué)生用科學(xué)探究的“習(xí)慣”來(lái)思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維，是探究學(xué)習(xí)中必須關(guān)注的焦點(diǎn)難題。（對(duì)）
11、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不在于學(xué)習(xí)和形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。（對(duì)）
12、在直接教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)測(cè)試學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己指導(dǎo)下繼續(xù)練習(xí)。（對(duì)）
13、持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來(lái)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”、“再認(rèn)”、“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述目標(biāo)。（錯(cuò)）
14、在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運(yùn)用所選工具。（對(duì)）
15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（對(duì)）
16、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該既包括學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，又包括信息技術(shù)能力目標(biāo)。而且信息技術(shù)能力目標(biāo)是為完成學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)服務(wù)的。（對(duì)）
17、奧斯特曼等（Osterman&k，1993）把教師的教學(xué)思想分成兩類，列出兩類思想的具體內(nèi)容，這兩類思想是截然分開的。（錯(cuò)）
18、行為主義的教學(xué)遵循的過(guò)程是：選擇終點(diǎn)行為；了解學(xué)生的起點(diǎn)行為；步調(diào)劃分；呈現(xiàn)小步任務(wù)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在每一小步上的反應(yīng)予以反饋和強(qiáng)化。（對(duì)）
19、認(rèn)知主義理論認(rèn)為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是不同的結(jié)構(gòu)起作用的。（錯(cuò)）
20、認(rèn)知主義者布魯諾認(rèn)為，“教學(xué)”是指在學(xué)習(xí)情景中對(duì)外部活動(dòng)的控制。這些活動(dòng)是由教師、教科書的作者、電影或電視課的設(shè)計(jì)者、自學(xué)課程的制作者等所操縱的。（錯(cuò)）
21、信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體（對(duì)）
22、檔案袋，又稱文件夾、工作包或作品集，是學(xué)生瞬間的、片斷的資料。（錯(cuò)）
23、要建立全國(guó)性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫(kù)、CAI素材庫(kù)、教育教學(xué)視頻庫(kù)。（對(duì)）
24、作為學(xué)校的管理者，要激發(fā)教師進(jìn)行整合，不是靠自上而下的硬性指令而是溫暖的軟性管理。（對(duì)）
25、當(dāng)前的課改需要教師改變固有的、不合時(shí)宜的關(guān)于教學(xué)的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，“由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者”；“由教書匠轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師”；“由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”；“由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合”。（對(duì)）
26、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將“從大量來(lái)源中收集信息”知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。（錯(cuò)）
27、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言技能包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題五個(gè)部分。（錯(cuò)）
28、教師角色的變化不只是信息技術(shù)帶來(lái)的，信息技術(shù)只是角色轉(zhuǎn)化的催化劑。（對(duì)）
29、在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，教學(xué)目標(biāo)往往采用一般要求與具體行為動(dòng)詞相結(jié)合的方法來(lái)描述的。（對(duì)）
30、信息技術(shù)課的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)技能進(jìn)行交流、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。（對(duì)）
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