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第三節(jié) 學(xué)生是合作者——師生之間的關(guān)系
一、師生關(guān)系表現(xiàn)
（一）師生之間的工作關(guān)系
師生之間的工作關(guān)系是為完成一定的教育任務(wù)而產(chǎn)生的關(guān)系。表現(xiàn)為教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)一致，良好關(guān)系的決定因素：教師的教育水平，直接受制于教師的專業(yè)知識(shí)、教育技能、思想品德和人格力量等
（二）師生間的人際關(guān)系
人際關(guān)系在師生關(guān)系中占據(jù)著重要的位置。情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的師生之間的人際關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。
（三）師生間的組織關(guān)系
即從組織和制度上決定的關(guān)系。教師總是施教者，學(xué)生總是受教者；教師總是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生總是被領(lǐng)導(dǎo)者；教師總是具有控制學(xué)生的權(quán)威和權(quán)力，學(xué)生總要聽從教師的教導(dǎo)，服從教師的要求。
在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮教育民主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)成為我國師生關(guān)系的特征。
（四）師生間的心理關(guān)系
1、師生之間的認(rèn)知關(guān)系
一切心理關(guān)系者都是建立在認(rèn)知基礎(chǔ)上的。
師生之間的感知和理解，和其他人與人間的相互認(rèn)識(shí)一樣，還要受到社會(huì)心理學(xué)的規(guī)律的制約。
在對(duì)人的認(rèn)識(shí)中，又經(jīng)常要受到認(rèn)識(shí)者人生觀、價(jià)值觀的影響，人們總是按照自己的理解方式來認(rèn)識(shí)對(duì)方。
師生之間的認(rèn)識(shí)又具有相互反饋的特點(diǎn)。
師生間積極肯定的認(rèn)識(shí)，可以促進(jìn)教育過程的進(jìn)行，取得更好的教育效果。
2、師生之間的情感關(guān)系
（1）師生之間情感關(guān)系的功能。
情感對(duì)教育的過程、教育的效果能產(chǎn)生重要作用。
教師對(duì)學(xué)生的積極情感具有調(diào)節(jié)教師自身行為的功能。教師對(duì)學(xué)生的情感還具有調(diào)節(jié)學(xué)生行為的功能。
學(xué)生對(duì)教師的積極熱情在教育上也具有重要的意義。
學(xué)生與他喜愛的教師相處，可以形成他們?cè)诮逃^程中的良好心境；學(xué)生對(duì)他所愛的教師，總會(huì)伴隨著某種信賴感。學(xué)生對(duì)他所愛的教師，必然產(chǎn)生出更多交往的愿望和行動(dòng)，從而也可以從教師那里獲得更多的教益。
（2）師生之間情感關(guān)系的特征。
教師對(duì)學(xué)生的情感特征：教師對(duì)學(xué)生的情感具有社會(huì)性；教師對(duì)學(xué)生的情感具有普遍性；教師對(duì)學(xué)生的情感具有穩(wěn)定性。
在個(gè)別交往的層次上，教師對(duì)學(xué)生的感情一般要經(jīng)歷生疏—熟悉—親近—熱愛等不同的發(fā)展階段。
學(xué)生對(duì)教師情感的特征：幼兒園和初入學(xué)的兒童對(duì)教師具有一種依戀的情感。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸從滿足交往中的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閺臐M足求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師的感情。
學(xué)生對(duì)教師的感情也要通過實(shí)際接觸而建立。對(duì)學(xué)生來說，教師既要可敬，又要可親，才會(huì)感到教師的可愛。
學(xué)生對(duì)教師的感情，一般也總是經(jīng)歷下列幾個(gè)發(fā)展階段：接近—親近——共鳴—依賴。
（五）教師與學(xué)生的非正式關(guān)系
即師生之間存在的正式關(guān)系以外的個(gè)人交往關(guān)系。
師生之間非正式關(guān)系的形成，可以有助于教育任務(wù)的完成，它對(duì)于學(xué)生的影響的控制可以起到正式關(guān)系所不能起的作用。
師生之間產(chǎn)生非正式關(guān)系時(shí)，不要形成特殊“關(guān)系”；不能對(duì)學(xué)生偏愛和不公正的待遇；遵循不同行為準(zhǔn)則。
二、師生關(guān)系的改善
（一）我國目前中小學(xué)存在的師生關(guān)系類型
對(duì)立型、依賴型、自由放任型、民主型。
（二）教師的人格態(tài)型
每一個(gè)從業(yè)的教師，都有一個(gè)穩(wěn)定的傾向性的職業(yè)人格態(tài)型，它決定著多種多樣的教學(xué)風(fēng)格，影響著多種教育行為方式的選擇。
加拿大學(xué)者柏恩博士提出了著名的人格結(jié)構(gòu)PAC理論，他認(rèn)為個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)一般有PAC三態(tài)，即父母態(tài)、成人態(tài)和兒童態(tài)。
1、父母態(tài)人格結(jié)構(gòu)，
有明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感，通常行為表現(xiàn)為統(tǒng)治人、訓(xùn)斥人以及權(quán)威式的色彩。
教學(xué)行為表現(xiàn)：主張教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境；注重基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)指令行為；教學(xué)知識(shí)精確、清楚、紀(jì)律好；對(duì)學(xué)生有明顯的監(jiān)護(hù)作用。
2、成人態(tài)
具有客觀和理智的特征，體現(xiàn)健康成熟的成人人格。
具有健康人格的六個(gè)特點(diǎn)：自我廣延的能力；與他人熱情相處的能力；情緒上有安全感和自我認(rèn)可；表現(xiàn)具有現(xiàn)實(shí)知覺；具有自我客體化的表現(xiàn)；有一致的人生哲學(xué)。
教學(xué)行為表現(xiàn)：以學(xué)者的理智和學(xué)院式的態(tài)度對(duì)待學(xué)校傳統(tǒng)；課堂教學(xué)技術(shù)與學(xué)生的探索活動(dòng)相一致；相信學(xué)生等。
3、兒童態(tài)
常常會(huì)像嬰兒那樣沖動(dòng)，表現(xiàn)為服從和任人擺布。
他一會(huì)兒逗人發(fā)笑，一會(huì)兒亂發(fā)脾氣，使人討厭。
教學(xué)行為表現(xiàn)：無甚主見，不善于臨場(chǎng)決策，感情用事；一味做學(xué)生的兄弟或姐姐，忽視師生間的角色差別，處理問題情緒化；按興趣選擇教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)隨意性大，教學(xué)方式多變；不能控制自己，易沖動(dòng)、好激動(dòng)、喜歡詼諧，很少有肯定性的意見，講起話來總是“我猜想……”，“可能是……”。
（三）教師的人際知覺
人際知覺，是對(duì)人與人之間相互關(guān)系的認(rèn)知，包括自己與他人關(guān)系和他人與他人關(guān)系的知覺。
教師人際知覺，把教師對(duì)學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知。表現(xiàn)為兩種：教師與所教班集體的關(guān)系知覺；教師與某個(gè)學(xué)生個(gè)體關(guān)系的知覺。
教師應(yīng)建立正確的學(xué)生知覺觀。
教師的人際關(guān)系知覺在當(dāng)前比較突出的問題是對(duì)學(xué)生知覺失真。將事件的結(jié)果人格化的行為傾向。把眼下的評(píng)價(jià)志過去的印象一致起來，取得平衡。演變成嚴(yán)重的知覺偏見。
現(xiàn)代教育主張建立的民主的、平等的、合作的師生關(guān)系。
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