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一、教學過程的概述 (一)教學過程的概念
教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
(二)教學過程的理論
教學過程的理論是教學的基本理論，古今中外的教育家曾以不同觀點、從不同角度對教學過程作過種種的探索，提出各自的見解。
(三)教學過程的本質(zhì)
對于教學過程的本質(zhì)，理論界有不同的看法。在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一種特殊的認識活動，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。其主要觀點如下：
1．教學過程主要是一種認識過程
這里的認識不等于“認知”，是一個層次高于心理學中的認識的哲學概念，即人腦對于客觀世界積極的反映，概括著心理學上的認識、情感、意志以及個性心理品質(zhì)形成等全部活動和過程。教學過程主要是一種認識過程，是學生在教師指導下，借助教材或精神客體的中介，掌握科學認識方法，以最經(jīng)濟的途徑認識現(xiàn)實世界并改造主觀世界、發(fā)展自身的活動過程。教學認識的主體是學生，是在教師指導下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學認識的客體以課程教材為基本形式，是人類社會歷史經(jīng)驗凝聚的精神客體，既是學生認識的對象，又是他們認識和發(fā)展自身的工具，具有中介性。
教學過程是教師教學生認識世界的過程。教學過程包括教師教與學生學這兩方面既有區(qū)別又相互依存的活動。其內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務(wù)同學生完成這些任務(wù)的需要、實際水平之間的矛盾。教學過程同樣受一般認識過程普遍規(guī)律所制約，也就是說，認識的普遍規(guī)律為揭示教學過程的規(guī)律指明了總的方向和根本線索。
2．教學過程是一種特殊的認識過程
教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學生個體的認識，是由教師引導未成熟的學生通過學習知識去間接認識世界。其目的是：學生在教師的指導下，把社會歷史經(jīng)驗變?yōu)樽约旱木褙敻?，不僅獲得關(guān)于客觀的映象即知識，也獲得自身的發(fā)展。二、教學過程的基本特點 教學過程的基本要素有教育者、受教育者和教育影響，它們相互依存、相互作用，形成了穩(wěn)定的、必然的聯(lián)系。按照上述對教學過程的理解，教學過程主要具有以下幾個基本特點。
(一)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系、理論與實踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。
(二)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進，二者統(tǒng)一在同一教學活動中。現(xiàn)代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識、技能，而且要發(fā)展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學發(fā)展性，是新時代的要求。
(三)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一
教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系問題。赫爾巴特認為，理性、情感和意志都是在知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而教學是形成人的品德的基本途徑，主張把知識涵養(yǎng)和人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。知、情、意是教學過程內(nèi)在的因素，它們的協(xié)調(diào)發(fā)展與教學內(nèi)容、教學過程的組織、方法的運用相關(guān)。教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環(huán)境、人際關(guān)系等，對這些方面的發(fā)展也有重要影響。學生所學的社會學科本身，就是社會意識的一種形式。而自然科學，不僅是人們認識自然的成果，而且還對人們的科學世界觀的形成和發(fā)展有直接作用。
(四)教師主導作用與學生能動性結(jié)合
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，如何處理好教與學的關(guān)系，一直是教育史上的一個主要的理論和實踐問題。傳統(tǒng)教育傾向于把師生關(guān)系看做是單向的傳與受的關(guān)系，以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威和意志，把學生看成是被動的知識接受者。兒童中心主義又走向另一極端，在教學中教師處于從屬地位?，F(xiàn)代教學論強調(diào)教與學二者的辯證關(guān)系，教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。三、教學過程的結(jié)構(gòu) 教學過程的結(jié)構(gòu)是指教學進程的基本階段。學科性質(zhì)不同、教學目的和任務(wù)不同、學生的年齡階段不同，教學過程的展開、行進和發(fā)展的程式是不完全一樣的。教學過程沒有一成不變的程式，它具有多樣綜合的特點。按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識的不同階段。
(一)引起學習動機
學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的，啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生學習的積極性。
(二)領(lǐng)會知識
這是教學的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。
第一，教師要引導學生通過形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識和基礎(chǔ)，并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒灒處熜蜗蠖鷦拥恼Z言描述，學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。
第二，教師要引導學生理解教材，形成科學概念。要讓學生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事枷的本質(zhì)和規(guī)律。
理解教材可以有兩種思維途徑：①從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，②從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
這是指學生通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。
(四)運用知識
學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。
(五)檢查知識
檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)節(jié)學習方式，改進學習方法，提高學習效率。
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