教師資格證考試備考期間，考生們對(duì)中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)感到難以記憶，中學(xué)教育學(xué)試題不會(huì)做，來(lái)看看2015教師資格考試中學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)講義：第三章學(xué)生第二節(jié) ，詳情請(qǐng)關(guān)注出國(guó)留學(xué)網(wǎng)教師資格證考試網(wǎng)。努力復(fù)習(xí)吧！
第二節(jié) 當(dāng)代兒童發(fā)展觀的進(jìn)步及其主要內(nèi)容
一、皮亞杰與杜威的貢獻(xiàn) 1、皮亞杰：突出了兒童的主體地位和作用 瑞士、1970年《發(fā)生認(rèn)識(shí)原理》和1968年《結(jié)構(gòu)主義》〔p111-112〕(單選) (1)主要觀點(diǎn)： 1)兒童的發(fā)展是以發(fā)展主體的自我調(diào)節(jié)為機(jī)制的自我演變過(guò)程，是自我發(fā)展平衡的過(guò)程?！ ?)兒童的主體活動(dòng)才是發(fā)展的真正起因。(遺傳只是兒童發(fā)展的必要條件不能預(yù)定結(jié)果;環(huán)境因素作為客觀存在，不能自動(dòng)對(duì)兒童產(chǎn)生影響) △3)兒童的發(fā)展是一個(gè)不斷演變的建構(gòu)過(guò)程?！ ?)皮亞杰非常重視兒童的自主能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)功能，認(rèn)為它在兒童發(fā)展中起關(guān)鍵作用?！ ?2)貢獻(xiàn)：突出了兒童的主體地位和作用?！ ?、杜威：從兒童主體性的角度突出了對(duì)教育環(huán)境的控制和改造 美國(guó)〔p112-113〕(單選) (1)主要觀點(diǎn)： 反對(duì)傳統(tǒng)教育脫離實(shí)際生活，脫離兒童經(jīng)驗(yàn)，把兒童當(dāng)做知識(shí)的容器置于被動(dòng)地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育?！ ?)兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與和體驗(yàn)才是兒童發(fā)展的最重要因素?！ ?)所以教育要以兒童為中心，讓兒童成為活動(dòng)的主體?！ ?)只有以兒童為中心的教育活動(dòng)，才能使兒童“從做中學(xué)”，使經(jīng)驗(yàn)不斷得到改造。 4)把兒童的發(fā)展看做是其經(jīng)驗(yàn)的改造和改造過(guò)程?！敖逃瓷L(zhǎng)”、 “教育即經(jīng)驗(yàn)的改造” △(2)貢獻(xiàn)：從兒童主體性的角度突出了對(duì)教育環(huán)境的控制和改造?！ 《?、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵〔p113-116〕(簡(jiǎn)答2002.4、2003.4，2005.4、2007.10) 1、兒童的發(fā)展以個(gè)體的生物遺傳為基礎(chǔ)。遺傳提供了發(fā)展的可能性(單選) 個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)，指兒童個(gè)體從親代的遺傳基因中得到的，同時(shí)具有人類和個(gè)體特性的生物機(jī)體因素。遺傳素質(zhì)為兒童的發(fā)展只提供了一種潛在的可能性，并不能確定地轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的實(shí)現(xiàn)，并不是一種完全取決于外在影響性質(zhì)的過(guò)程?！ ?、兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童的主體活動(dòng)之中 兒童的主體活動(dòng)是兒童依照自我調(diào)節(jié)的能力水平。對(duì)自己有關(guān)的、有意義的內(nèi)外刺激進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程。兒童主體的活動(dòng)是兒童發(fā)展的源泉。把外在刺激與自己原有反應(yīng)結(jié)構(gòu)之間建立起聯(lián)系，是兒童活動(dòng)的實(shí)質(zhì)?！ ?、 實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利?！ ∥覀儜?yīng)該承認(rèn)兒童有權(quán)獲得發(fā)展，兒童的發(fā)展也與他自身利益相關(guān)聯(lián)?！ ?989年聯(lián)合國(guó)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》。(單選)
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