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試析高職會計專業(yè)的網絡化教學
[論文摘要]隨著知識經濟、網絡教育和信息技術的快速發(fā)展，高職會計專業(yè)的教育出現(xiàn)了新的趨勢，網絡化教學為會計專業(yè)的教育提出了新的思路和教育方法，并將在日后的教育模式中占據(jù)有利的地位。網絡教學方式不僅大大提高了教學效果，加深了教學改革，更重要的是改變了學生被動學習的狀況，使學生由被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，并通過信息技術、利用各種學習資源去主動構建自己的知識體系，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
[論文關鍵詞]會計專業(yè) 會計課程 教學改革
一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業(yè)的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向專業(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。
2.解決會計專業(yè)實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學生的實習，高職會計專業(yè)的教學必須要有新思路，信息網絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。
利用信息技術進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業(yè)學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。
3.網絡化教學的必要性。目前，在網絡經濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網絡化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結構的需要。
高職會計專業(yè)網絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結構，缺乏專門人才、缺乏經驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網絡教學的結果，高職會計專業(yè)走網絡化教學已經是不可逆轉的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網絡化教學實踐中，要根據(jù)實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學模式。
二、實施網絡化教學
1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標放在督促學生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網絡化教學促進學生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網絡化教育對于學生的培養(yǎng)有什么益處呢?
網絡化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產生深遠的影響。
高職院校提供的會計網絡化教育模式可以利用先進的網絡環(huán)境給會計專業(yè)的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯(lián)網提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓練，促進學生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網絡化教育還為會計專業(yè)的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內容可以激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在網絡教育的環(huán)境下，學生完全處于一種自由的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。
高職院校會計專業(yè)的網絡化教育可以為會計專業(yè)的學生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網絡環(huán)境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業(yè)網絡化教育模式設計
1.高職會計專業(yè)網絡化教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和計算機應用能力。會計專業(yè)的網絡化教學可以將知識、能力和素質結合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網絡教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。
2.高職會計網絡化教學可以體現(xiàn)教學過程中的多模式、多層次和高技術思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學生的不同需求，全面培養(yǎng)學生的知識結構、能力結構和素質結構。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網絡和計算機等高技術，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結構的優(yōu)秀會計人才。
3.高職會計專業(yè)網絡化教學將建立新的實習模式。當前經濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產和銷售，還包含融資、投資管理、經營管理、生產要素采購管理、產品銷售管理、生產管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網絡化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學生將學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經濟發(fā)展和企業(yè)的需求。
四、高職會計網絡化教學模式
教與學中，教是主要的，教學是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網絡化教學模式的推廣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網絡化教學模式。
1.在網絡教學中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應用性很強的學科，通過網絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網絡技術可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經營，在經營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，體會ERP的精髓。
2.網絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經論述過一些企業(yè)因為經營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學生，就少了一項重要的會計體會。而網絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網絡技術可以很好地模擬出一個企業(yè)的經營狀況，同時還可以模擬出商貿業(yè)、制造業(yè)、外貿業(yè)等不同行業(yè)的財務特點。會計專業(yè)的學生在網絡教學的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。
五、高職會計專業(yè)網絡化教學模式確定的原則
1.網絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業(yè)學習上享有空間和時間的自主權，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學習內容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業(yè)知識，也可以是互動地學習專業(yè)知識。網絡化教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。
2.網絡化教育必須體現(xiàn)教師的指導作用。在網絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導學生思考，和學生交流學習專業(yè)的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.網絡化教育必須注重情境創(chuàng)設和知識意義的建構。網絡教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網絡環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網絡教學的最大優(yōu)勢在于學習過程的情境化，也就是網絡技術的虛擬能力，可以通過網絡技術創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學習情境創(chuàng)設，達到知識意義的建構和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學科最重要的一點。網絡教育環(huán)境下的情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
4.網絡化教育加深學習的交互性和協(xié)作性。在網絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學習的關鍵。在網絡環(huán)境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養(yǎng)學生的各種能力。
5.網絡教育使學習資源達到共享開放性。學習資源共享性和開放性是開展網絡化教學最為優(yōu)越的要素。一個開放的網絡環(huán)境可以為每一個參與的學生提供資源豐富的、高度共享和開放的學習資源。因此對網絡教育資源進行有效的整合、組織和管理已成為目前廣大用戶的重大需求。
6.網絡化教育使得教育擁有了完善的評價系統(tǒng)。要想使網絡化走向正規(guī)和持續(xù)發(fā)展，必須擁有一個客觀的評價系統(tǒng)，這個評價系統(tǒng)和網絡教育的特點一樣，是開放的，可以由學生和教師相互評價，達到共同進步的目的。
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