新的學(xué)期到來啦，這一學(xué)期，老師和同學(xué)們將一起學(xué)習(xí)更多的課文、收獲更豐富的知識。一個出色的語文教師總是擁有一份出色的課件設(shè)計和教案，以下是出國留學(xué)網(wǎng)為您整理的人教版三年級上冊語文《科利亞的木匣》教案，謝謝閱讀。更多相關(guān)教案請點擊【三年級上冊語文教案】。
人教版三年級上冊語文《科利亞的木匣》教案(一)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音)
師：火車順利地到達(dá)終點，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)
(課件出示多音字)
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給同學(xué)“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因為法西斯快打到他們的村子里來了，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利?，F(xiàn)在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個“大拇指”)
生9：因為媽媽過了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9 一 個“大拇指”)
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!
生9：老師。我知道。因為課文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱譽(yù)你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)
三、突破重點，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點一名同學(xué)上臺)
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用“腳印”演示)
師：當(dāng)時他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學(xué)學(xué)得開心自在。
我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué)，以前老師一問一答，同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的規(guī)范，同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛?？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)設(shè)計，是一堂別具一格的語文課，教師和同學(xué)都體驗到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點值得一說：
人教版三年級上冊語文《科利亞的木匣》教案(二)
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了課文，大家做了沒有?
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
(師板書課題，邊寫邊講解)
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定發(fā)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧?
生：你為什么要埋那個木匣?
生：為什么你邁的五步有大有小?
生：為什么不選其他東西，而選木匣?
生：你是怎么想到埋木匣的?
師：同學(xué)真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自身喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么?
(生讀課文)
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的小朋友。
師：說說看，科利亞都對你說了什么?
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的小朋友。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么?
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
(生默讀)
師：誰能把找到的讀給聽一聽?勇敢點!
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇ǎ蛯W(xué)著做，真聰明。
生：他會學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
(生讀課文)
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎?
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么?
(生讀課文)
師：現(xiàn)在你叫什么名字?
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來?
生：從科利亞找到木匣子看出來，(讀句子)
師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
(生齊讀課文)
師：科利亞的想法，你們明白了嗎?
師：我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。
(在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程)
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢?大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
(同學(xué)在自身座位上試擺)
(一同學(xué)上臺擺，擺得不對)
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和他人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見?
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎?(出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然)
(同學(xué)自由讀)
師：他們這種擺法對嗎?
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應(yīng)該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。
師：誰還有疑問?
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有?
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎?同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明?
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：考慮科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，假如你是科利亞，你第三次會說些什么?假如這些問題都解決了，說明你讀懂了。
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