人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇一
課堂上，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過(guò)幾句流傳較廣的俗語(yǔ)引入對(duì)如何向國(guó)君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入對(duì)于一堂課的重要性。接下來(lái)的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過(guò)聽(tīng)讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯(cuò)但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò)。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對(duì)性不強(qiáng)，如果提前批改好效果很好一些。
關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說(shuō)理，主要是通過(guò)解題引入對(duì)鄒忌諷諫方式的思考。對(duì)于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對(duì)于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)該板書(shū)強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒(méi)有想到。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到這種生成的重要性，而是過(guò)多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，第二位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌是通過(guò)自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說(shuō)國(guó)王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國(guó)君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國(guó)家大事。”最后一位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問(wèn)題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國(guó)君相似的地方，如加以追問(wèn)能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說(shuō)理”也許學(xué)生更容易理解些。
關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出要正確的認(rèn)識(shí)自我，要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、注意和被人談話的方式等等，但感覺(jué)不是很自然感覺(jué)像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題也許效果會(huì)好一些。
上完本節(jié)課留下印象最深的是知識(shí)容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)?！多u忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識(shí)，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀?！昂献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇二
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來(lái)很是辛苦，但整個(gè)過(guò)程真的是對(duì)自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來(lái)的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前，其實(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位同伴和老師的公開(kāi)課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充滿了問(wèn)號(hào)。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫(huà)瓢顯然行不通。
于是我開(kāi)始反復(fù)思考，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過(guò)四層次五環(huán)節(jié)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺(jué)得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問(wèn)三答描寫精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫(huà)面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ)，并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認(rèn)識(shí)等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對(duì)妻、妾、客的心理以及對(duì)鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書(shū)聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對(duì)話交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺(jué)得沒(méi)讀出他奉承的味道來(lái)，于是我現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了一段配音，話音剛落沒(méi)想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我，這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見(jiàn)，因?yàn)檫@意味著教師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易，但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說(shuō)教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒(méi)有好好品味鄒忌問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度，其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問(wèn)便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說(shuō)明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練，今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了，但它帶來(lái)的思考遠(yuǎn)沒(méi)有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定！
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇三
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂(lè)道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過(guò)語(yǔ)言材料構(gòu)筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢(shì)，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說(shuō)。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語(yǔ)，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。
三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對(duì)教師的基本功要求比較嚴(yán)格，如果沒(méi)有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇四
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書(shū)本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評(píng)改?；蛘哂酶黠@的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對(duì)方，學(xué)生會(huì)把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè)，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè)一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來(lái)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇五
《鄒忌諷齊王納諫》是國(guó)別體史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，是一篇以對(duì)話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫的是戰(zhàn)國(guó)初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國(guó)大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明，善于思考，善于進(jìn)諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯(cuò)能改，從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深?yuàn)W，文字易懂，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，既有優(yōu)點(diǎn)也有不足?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，重難點(diǎn)突出，在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實(shí)。新課標(biāo)指出7至9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”本文篇幅雖長(zhǎng)，文字卻并不深?yuàn)W，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書(shū)和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報(bào)交流時(shí)，同學(xué)們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過(guò)程中我還注重了實(shí)虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語(yǔ)前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”， 判斷句“城北齊公，齊國(guó)之美麗者也?！保÷跃洹芭c坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會(huì)翻譯全文，更要積累相關(guān)的文言知識(shí)，學(xué)會(huì)翻譯的方法，提高閱讀文言文的能力。
其次，學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。例如，鄒忌是怎樣說(shuō)服齊王的？這需要同學(xué)們高度的概括能力，在老師的啟發(fā)下，又指明幾個(gè)同學(xué)回答后，答案越來(lái)越全面，也越來(lái)越簡(jiǎn)練完美（一是以身邊小事設(shè)喻，指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣，畏臣，有求于臣。 二是把家事同國(guó)事類比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，使齊王接受納諫。）隨著同學(xué)們的回答我也迅速地完成了板書(shū)，板書(shū)既體現(xiàn)了諷諫的方法（類比推理），寫作方法（以小見(jiàn)大），也突出了一個(gè)數(shù)字“三”， 文章“三疊”式的運(yùn)用，彰顯了結(jié)構(gòu)整齊、對(duì)稱的間架之美。這時(shí)已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點(diǎn)。
最后，在知識(shí)遷移上“拓展延伸”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮。勸人是一門藝術(shù)，不是一個(gè)人可以隨隨便便成功的，同學(xué)們激情高漲，討論熱烈，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。“語(yǔ)境一： 小英時(shí)不時(shí)的在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？”這個(gè)話題比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們都知道勸告時(shí)委婉說(shuō)出這樣做對(duì)小英有怎樣的負(fù)面影響，讓小英體會(huì)到媽媽的良苦用心，從而欣然接受媽媽的勸告?！罢Z(yǔ)境二：齊景公酷愛(ài)打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當(dāng)心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒？”這個(gè)話題比起第一個(gè)話題難度大增，難住了好些同學(xué)，正因?yàn)檫@個(gè)話題有一定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)們對(duì)勸人這門藝術(shù)更加感興趣了，雖然剛開(kāi)始的回答不盡如人意，但最后張志勤同學(xué)的回答大家還算滿意。當(dāng)我把晏子的做法亮出來(lái)之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充滿了智慧，從而領(lǐng)略了勸諫的魅力。
仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：我注意突出了課文的重難點(diǎn)，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我需要注意的地方，這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇六
今天教研員來(lái)聽(tīng)課，本來(lái)打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去，通過(guò)字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見(jiàn)已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，怎么理解這里的“不能見(jiàn)”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長(zhǎng)期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來(lái)品讀，角度比較獨(dú)到，如果流暢的話應(yīng)該會(huì)比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請(qǐng)教研員聽(tīng)這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽(tīng)我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評(píng)課，對(duì)設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國(guó)傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國(guó)人喜歡“三”，諺語(yǔ)成語(yǔ)里有“三思而后行”“過(guò)一過(guò)二不過(guò)三”“三令五申”等，古典小說(shuō)中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國(guó)府、三打白骨精，三碗不過(guò)崗等，可見(jiàn)“三”是一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)，特殊的數(shù)字，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來(lái)自中國(guó)古代“天地人”的文化基因。
于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問(wèn)美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請(qǐng)同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識(shí)、層次意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)。
得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺(jué)。
另：學(xué)校的主題教育課評(píng)比得了一等獎(jiǎng)，同得一等獎(jiǎng)的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠(chéng)惶誠(chéng)恐之余，在此自鳴得意一下。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇七
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我決定引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識(shí)概念。對(duì)題目的破解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生很明顯對(duì)故事的內(nèi)容有了非常大的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程在課堂上只是一小部分。實(shí)際上，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來(lái)表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國(guó)的三變?cè)趦?nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識(shí)點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問(wèn)題層層推進(jìn)：
①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？
③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對(duì)比分析人物形象。
④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。
⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見(jiàn)和接受別人的意思。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問(wèn)題的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，專注于對(duì)課文內(nèi)容的探究。而且，通過(guò)分析人物形象也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。另外，我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中清晰地認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì)，引起他們對(duì)生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂(lè)于將自己的意見(jiàn)和看法表達(dá)出來(lái)。對(duì)于這樣的效果我覺(jué)得至少對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一定的幫助。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇八
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，新課標(biāo)指出7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”對(duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！备鶕?jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過(guò)閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。(3)通過(guò)學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的`方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問(wèn)”時(shí)的心理，學(xué)生通過(guò)示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì)迎刃而解了。
而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，我靈活的將問(wèn)題具體化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。
雖然自我感覺(jué)這節(jié)公開(kāi)課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。
2、問(wèn)題提問(wèn)的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問(wèn)了好幾遍“鄒忌以家事喻國(guó)事，用意何在？”
3、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒(méi)想到時(shí)間有所剩余，就順勢(shì)講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺(jué)。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語(yǔ)言不夠精煉，很多時(shí)候提問(wèn)冗長(zhǎng)，過(guò)于羅嗦。
5、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇九
對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá)，通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞，升華學(xué)生的思想。
2、教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，參與朗讀、參與討論，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。
3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧，循序漸進(jìn)，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生意識(shí)到好的語(yǔ)言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡(jiǎn)可繁，一切從需要出發(fā)。
4、能針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生能力。
1、備課一定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來(lái)說(shuō)，“三讀”的效果還不理想，還有部分學(xué)生放不開(kāi)，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。
2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設(shè)計(jì)的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對(duì)學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多，使后面對(duì)語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉(cāng)促。
1、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的提升，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，合理安排教學(xué)容量。
2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類活用和句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。
如：
1、鄒忌/修八尺/有余(×) 鄒忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰與城北徐公美？(×) 我孰與/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×) 此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)
三、三讀課文，品味賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品味語(yǔ)言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。
本文可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)
3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢?jiàn)鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！”
5、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語(yǔ))
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過(guò)者 (名詞作狀語(yǔ))
4、聞寡人之耳者 (聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國(guó)君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說(shuō))
4、能謗譏于市朝 (公開(kāi)指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語(yǔ)前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
4、王之蔽甚矣 (被動(dòng)句)
(四)實(shí)詞見(jiàn)課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王納諫
聯(lián)想
妻私我 → 宮婦左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內(nèi)有求于王
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、句子與成語(yǔ)中加線字，讀音和用法都相同的一項(xiàng)是（）
朝令夕改 a、朝服衣冠 間不容發(fā) b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)
一言蔽之 c、王之蔽甚矣 罄竹難書(shū) d、上書(shū)諫寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一項(xiàng)是（）
a、與之坐談，問(wèn)之 b、又弗如遠(yuǎn)甚
c、暮寢而思之 d、于是入朝見(jiàn)威王
3、對(duì)下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）
①君美甚，徐公何能及君也 ②臣誠(chéng)知不如徐公美
③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣
⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之過(guò)者
a、①②/③④⑤/⑥ b、①⑤/②③④/⑥
c、①⑤/②⑥/③④ d、①②/③④⑥/⑤
4、選出和例句用法相同的一句（）
例句：吾妻之美我者，私我也。
a、徐公何能及君也
b、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也
c、群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者
d、由此觀之，王之蔽甚矣。
5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應(yīng)是（）
a、從反面諷刺批評(píng) b、從正面說(shuō)服教育
c、用含蓄的話嘲諷 d、用委婉的話勸告
6、加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）
a、先國(guó)家之急而后私仇也 b、朝服衣冠
c、登泰山而小天下 d、吾妻之美我者，私我也
8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項(xiàng)是（）
a、孫權(quán)據(jù)有江東 b、蜀之鄙有二僧
c、臣之客欲有求于臣 d、爾來(lái)二十有一年矣
9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋
①?zèng)]有誰(shuí) ②不要 ③不
a、宮婦左右莫不私王（）
b、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君（）
c、朝廷大臣莫不畏王（）
d、愿早定大計(jì)，莫用眾人之議（）
e、稍出近之，慭慭然，莫相知（）
10、對(duì)第一自然段段意概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
a、通過(guò)城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，極力渲染，突
出鄒忌“形貌昳麗”。
b、寫鄒忌在聽(tīng)到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。
c、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道
理。
d、反復(fù)說(shuō)明鄒忌之美，并揭示出鄒忌美的原因。
11、下面幾句話讀音停頓正確的一項(xiàng)是（）
a、今齊/地方千里 b、今齊地/方千里
c、今齊地方/千里 d、微夫/人之力不及此
12、選出“于”字意義和用法相同的一組（）
①皆以美于徐公 ②能謗譏于市朝
③皆朝于齊 ④此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
a、①② b、③④ c、②④ d、①③
13、下列對(duì)鄒忌的贊美，語(yǔ)氣由輕到重排列正確的一項(xiàng)是（）
①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”
②妾曰：“徐公何能及君也？”
③客曰：“徐公不若君之美也?！?BR> a、②③① b、①②③ c、②①③ d、③②①
14、下列譯文有誤的一句是（）
a、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。
譯文：鄒忌身高八尺有余，形體美麗，光彩照人。
b、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
譯文：這就是所說(shuō)的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國(guó)。
c、忌不自信。 譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。
d、吾與徐公孰美？ 譯文：我和徐公誰(shuí)漂亮？
15、按設(shè)喻的內(nèi)在關(guān)系連接相關(guān)的項(xiàng)：
①妻a、宮婦左右
②妾b、四境之內(nèi)
③客c、朝廷之臣
16、填空
《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書(shū)《》。全書(shū)篇，著重記載了。該書(shū)是由時(shí)期的編訂而成的。
二、閱讀理解
(一)閱讀下面文段，完成17～20題。
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。
17、給下列加線字注音
時(shí)時(shí)而間進(jìn)（） 期年之后（） 答案
18、解釋下列加線詞的意思
①能謗譏于市朝（）
②群臣進(jìn)諫，門庭若市（）
③期年之后，……（）
④王曰：“善?！蹦讼铝睿ǎ?BR> 19、這一段是寫進(jìn)諫的結(jié)果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請(qǐng)按
下列要求填空
①懸賞進(jìn)諫的三個(gè)等級(jí)：。
②納諫后的三大變化：；；。
20、翻譯下列句子
①能謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
譯文：
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇十一
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì)迎刃而解了。
雖然自我感覺(jué)較好，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。
2、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。
3、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇一
課堂上，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過(guò)幾句流傳較廣的俗語(yǔ)引入對(duì)如何向國(guó)君進(jìn)諫的話題，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入對(duì)于一堂課的重要性。接下來(lái)的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過(guò)聽(tīng)讀錄音，解決字詞讀音及斷句，以及自讀課文解決疑難詞句來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯(cuò)但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò)。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)本的方式完成的，但在課堂上交流不充分，針對(duì)性不強(qiáng)，如果提前批改好效果很好一些。
關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說(shuō)理，主要是通過(guò)解題引入對(duì)鄒忌諷諫方式的思考。對(duì)于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫，但對(duì)于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)該板書(shū)強(qiáng)調(diào)一下，可課堂上我卻沒(méi)有想到。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到這種生成的重要性，而是過(guò)多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題，第二位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌是通過(guò)自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說(shuō)國(guó)王的，由自己身邊的妻、妾、客想到了國(guó)君身邊的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)，想到了國(guó)家大事。”最后一位同學(xué)回答說(shuō)：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問(wèn)題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國(guó)君相似的地方，如加以追問(wèn)能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說(shuō)理”也許學(xué)生更容易理解些。
關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示，雖然學(xué)生能夠說(shuō)出要正確的認(rèn)識(shí)自我，要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)、注意和被人談話的方式等等，但感覺(jué)不是很自然感覺(jué)像為了“收獲”而“收獲”，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題也許效果會(huì)好一些。
上完本節(jié)課留下印象最深的是知識(shí)容量“大”，課堂“活”了，學(xué)生“動(dòng)”了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺(tái)?！多u忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識(shí)，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀?！昂献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰;分角色朗讀，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)使師生、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇二
歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來(lái)很是辛苦，但整個(gè)過(guò)程真的是對(duì)自己教學(xué)全方位的磨礪，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，帶來(lái)的感慨與思考也頗多。
在上這節(jié)課前，其實(shí)已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位同伴和老師的公開(kāi)課，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí)，腦子里還是充滿了問(wèn)號(hào)。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生？照葫蘆畫(huà)瓢顯然行不通。
于是我開(kāi)始反復(fù)思考，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，決定以落實(shí)文言詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，以朗讀為手段，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn)，通過(guò)四層次五環(huán)節(jié)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺(jué)得還是比較行得通的。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。另外，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn)。即力求字詞落實(shí)、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍，顯得輕松而活躍。
特別是第一節(jié)比美的故事和妻、妾、客的三問(wèn)三答描寫精彩。我是通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫(huà)面配音這種生動(dòng)活潑的形式，再次品讀人物。另外讀的過(guò)程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語(yǔ)，并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞、古今義詞等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理，同時(shí)有極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果。從中我也領(lǐng)悟到，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段，往往能起到事半功倍的作用。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢。比如：初讀課文意在疏通文字，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物，齊讀是加深鞏固認(rèn)識(shí)等。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué)、讀中品的方法，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對(duì)妻、妾、客的心理以及對(duì)鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書(shū)聲中文言文的味道、語(yǔ)文課的味道也就體現(xiàn)出來(lái)了。這也是我本節(jié)課最大的感受。
因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽，課堂上能和他們平等的對(duì)話交流，這是我們青年教師的優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺(jué)得沒(méi)讀出他奉承的味道來(lái)，于是我現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了一段配音，話音剛落沒(méi)想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈(zèng)我，這讓我非常感動(dòng)。也許我讀得并非盡善盡美，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎？現(xiàn)在的課堂生生互動(dòng)并不缺少，但真正師生之間的互動(dòng)卻不多見(jiàn)，因?yàn)檫@意味著教師要放下架子，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易，但我會(huì)把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向，因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動(dòng)力。
都說(shuō)教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，一點(diǎn)不假。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻、妾、客三人的心理而沒(méi)有好好品味鄒忌問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度，其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻、妾、客時(shí)順帶追問(wèn)便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，說(shuō)明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟。另外自己的語(yǔ)言還不夠精練，今后還要在教師語(yǔ)言的精練、生動(dòng)、優(yōu)美上下功夫。
一堂課是結(jié)束了，但它帶來(lái)的思考遠(yuǎn)沒(méi)有停止。連于漪老師都說(shuō)做了一輩子的教師，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定！
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇三
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂(lè)道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過(guò)語(yǔ)言材料構(gòu)筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢(shì)，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說(shuō)。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語(yǔ)，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。
三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對(duì)教師的基本功要求比較嚴(yán)格，如果沒(méi)有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇四
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書(shū)本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評(píng)改?；蛘哂酶黠@的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對(duì)方，學(xué)生會(huì)把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè)，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè)一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來(lái)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇五
《鄒忌諷齊王納諫》是國(guó)別體史書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，是一篇以對(duì)話為主，既具故事性，又具論辯性的文言文。本文寫的是戰(zhàn)國(guó)初期齊威王接受鄒忌的勸諫而采納群言，終于使齊國(guó)大治的故事，塑造了鄒忌這樣一個(gè)有自知之明，善于思考，善于進(jìn)諫的賢士形象。也表現(xiàn)了齊威王知錯(cuò)能改，從諫如流的性格特點(diǎn)。本文文字并不深?yuàn)W，文字易懂，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，既有優(yōu)點(diǎn)也有不足?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，重難點(diǎn)突出，在教學(xué)中這些目標(biāo)一步步得到落實(shí)。新課標(biāo)指出7至9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”本文篇幅雖長(zhǎng)，文字卻并不深?yuàn)W，正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中我要求同學(xué)們借助工具書(shū)和文下注釋自主完成翻譯全文的任務(wù)。在匯報(bào)交流時(shí)，同學(xué)們的確做到了，很輕松地就翻譯出了全文。在翻譯過(guò)程中我還注重了實(shí)虛詞和文言句式的積累，比如“吾妻之美我者”中的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，翻譯成“以……為美”，“今齊地方千里”中的“地方”一字一譯為“土地方圓”；虛詞“之”“于”等的用法；還有賓語(yǔ)前置句（倒裝句）“君美甚”“忌不自信”， 判斷句“城北齊公，齊國(guó)之美麗者也?！保÷跃洹芭c坐談”這些句式。使同學(xué)們不僅會(huì)翻譯全文，更要積累相關(guān)的文言知識(shí)，學(xué)會(huì)翻譯的方法，提高閱讀文言文的能力。
其次，學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。例如，鄒忌是怎樣說(shuō)服齊王的？這需要同學(xué)們高度的概括能力，在老師的啟發(fā)下，又指明幾個(gè)同學(xué)回答后，答案越來(lái)越全面，也越來(lái)越簡(jiǎn)練完美（一是以身邊小事設(shè)喻，指出妻,妾,客美我的不同原因是私臣，畏臣，有求于臣。 二是把家事同國(guó)事類比，拿齊王的地位同自己作比較，指出”宮婦左右……有求于王”最后得出“王之蔽甚矣”的結(jié)論，使齊王接受納諫。）隨著同學(xué)們的回答我也迅速地完成了板書(shū)，板書(shū)既體現(xiàn)了諷諫的方法（類比推理），寫作方法（以小見(jiàn)大），也突出了一個(gè)數(shù)字“三”， 文章“三疊”式的運(yùn)用，彰顯了結(jié)構(gòu)整齊、對(duì)稱的間架之美。這時(shí)已是水到渠成，自然而然地就突破了本文的難點(diǎn)。
最后，在知識(shí)遷移上“拓展延伸”環(huán)節(jié)把本課推向了高潮。勸人是一門藝術(shù)，不是一個(gè)人可以隨隨便便成功的，同學(xué)們激情高漲，討論熱烈，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。“語(yǔ)境一： 小英時(shí)不時(shí)的在看男同學(xué)寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？”這個(gè)話題比較簡(jiǎn)單，同學(xué)們都知道勸告時(shí)委婉說(shuō)出這樣做對(duì)小英有怎樣的負(fù)面影響，讓小英體會(huì)到媽媽的良苦用心，從而欣然接受媽媽的勸告?！罢Z(yǔ)境二：齊景公酷愛(ài)打獵，非常喜歡捉野兔的老鷹。燭鄒不當(dāng)心，讓一只老鷹逃走了。景公大發(fā)雷霆，命令將燭鄒推出去斬首。晏子走上公堂，怎樣進(jìn)諫才救得了燭鄒？”這個(gè)話題比起第一個(gè)話題難度大增，難住了好些同學(xué)，正因?yàn)檫@個(gè)話題有一定的挑戰(zhàn)性，同學(xué)們對(duì)勸人這門藝術(shù)更加感興趣了，雖然剛開(kāi)始的回答不盡如人意，但最后張志勤同學(xué)的回答大家還算滿意。當(dāng)我把晏子的做法亮出來(lái)之后，大家一片嘩然，紛紛感嘆晏子的勸諫充滿了智慧，從而領(lǐng)略了勸諫的魅力。
仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：我注意突出了課文的重難點(diǎn)，但在閱讀上讀得還不夠充分，這是我需要注意的地方，這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇六
今天教研員來(lái)聽(tīng)課，本來(lái)打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去，通過(guò)字詞句的品讀分析，如：為什么是“不相見(jiàn)已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”？又如：為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，怎么理解這里的“不能見(jiàn)”？從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長(zhǎng)期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來(lái)品讀，角度比較獨(dú)到，如果流暢的話應(yīng)該會(huì)比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》，打算請(qǐng)教研員聽(tīng)這課。于是吾從眾，第二節(jié)課教研員聽(tīng)我的課，第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案，上得還算比較成功。課后教研員的評(píng)課，對(duì)設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國(guó)傳統(tǒng)的“三”文化講起，中國(guó)人喜歡“三”，諺語(yǔ)成語(yǔ)里有“三思而后行”“過(guò)一過(guò)二不過(guò)三”“三令五申”等，古典小說(shuō)中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國(guó)府、三打白骨精，三碗不過(guò)崗等，可見(jiàn)“三”是一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)，特殊的數(shù)字，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的，學(xué)生應(yīng)該對(duì)“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源，則來(lái)自中國(guó)古代“天地人”的文化基因。
于是，在讓學(xué)生自己解決字詞后，就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問(wèn)美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后，請(qǐng)同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系，明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵，在這個(gè)過(guò)程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了，同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處，點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識(shí)、層次意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)。
得意之處一是有新意，而是上出了些文化的感覺(jué)。
另：學(xué)校的主題教育課評(píng)比得了一等獎(jiǎng)，同得一等獎(jiǎng)的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的，在誠(chéng)惶誠(chéng)恐之余，在此自鳴得意一下。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇七
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我決定引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識(shí)概念。對(duì)題目的破解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生很明顯對(duì)故事的內(nèi)容有了非常大的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程在課堂上只是一小部分。實(shí)際上，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來(lái)表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國(guó)的三變?cè)趦?nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識(shí)點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問(wèn)題層層推進(jìn)：
①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？
③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對(duì)比分析人物形象。
④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。
⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見(jiàn)和接受別人的意思。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問(wèn)題的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，專注于對(duì)課文內(nèi)容的探究。而且，通過(guò)分析人物形象也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。另外，我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中清晰地認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì)，引起他們對(duì)生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂(lè)于將自己的意見(jiàn)和看法表達(dá)出來(lái)。對(duì)于這樣的效果我覺(jué)得至少對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一定的幫助。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇八
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
回想本節(jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：
首先，新課標(biāo)指出7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”對(duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！备鶕?jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：(1)通過(guò)閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。(3)通過(guò)學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的`方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。（例如，老師示例分析鄒忌“三問(wèn)”時(shí)的心理，學(xué)生通過(guò)示例分析“三答”時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì)迎刃而解了。
而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀的處理，我靈活的將問(wèn)題具體化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。
雖然自我感覺(jué)這節(jié)公開(kāi)課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。
2、問(wèn)題提問(wèn)的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問(wèn)了好幾遍“鄒忌以家事喻國(guó)事，用意何在？”
3、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒(méi)想到時(shí)間有所剩余，就順勢(shì)講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺(jué)。由此也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。
4、教師語(yǔ)言不夠精煉，很多時(shí)候提問(wèn)冗長(zhǎng)，過(guò)于羅嗦。
5、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇九
對(duì)于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)，我反思如下：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的確定，活動(dòng)的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位，讓學(xué)生朗讀、思考、表達(dá)，通過(guò)深層次的閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞，升華學(xué)生的思想。
2、教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，參與朗讀、參與討論，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用。
3、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將分析、討論、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)技巧，循序漸進(jìn)，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清晰，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語(yǔ)言感悟能力。學(xué)生意識(shí)到好的語(yǔ)言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡(jiǎn)可繁，一切從需要出發(fā)。
4、能針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)。針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重思維的拓展及能力的遷移。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生能力。
1、備課一定要備學(xué)生，學(xué)生的朗讀能力需要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來(lái)說(shuō)，“三讀”的效果還不理想，還有部分學(xué)生放不開(kāi)，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解。
2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂。
3、設(shè)計(jì)的課容量有些大，所以課堂上留給學(xué)生思考、品悟的時(shí)間不足，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。
3、為了鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對(duì)學(xué)生不夠簡(jiǎn)潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多，使后面對(duì)語(yǔ)言技巧部分的處理有些倉(cāng)促。
1、充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的提升，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，合理安排教學(xué)容量。
2、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇十
1、引導(dǎo)學(xué)生歸納重點(diǎn)實(shí)詞的詞義、詞類活用和句式。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
設(shè)計(jì)一條明確的朗讀思路，以讀代講，以讀代解，以讀代譯。
一、導(dǎo)語(yǔ)：
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。
二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有：
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。
如：
1、鄒忌/修八尺/有余(×) 鄒忌/修/八尺有余(√)
2、我/孰與城北徐公美？(×) 我孰與/城北徐公美？(√)
3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)
4、此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。(×) 此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷。(√)
三、三讀課文，品味賞析。學(xué)習(xí)文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解上，還要進(jìn)一步品味語(yǔ)言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。
本文可通過(guò)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品味賞析：
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國(guó)家政事的。這件家庭瑣事是什么？
明確：鄒忌向他的妻、妾與客提出自己與徐公誰(shuí)美的問(wèn)題。
2、由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)氣有差別。有何不同？請(qǐng)從原文中找出并說(shuō)明其感情色彩。
明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是討好，口氣有點(diǎn)勉強(qiáng)?？驮唬骸靶旃蝗艟馈！备星樯适嵌Y貌、尊重，口氣有點(diǎn)客氣。(可讓三位同學(xué)分角色表演。)
3、面對(duì)妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
明確：面對(duì)贊美，鄒忌并未得意忘形?！懊魅?，徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！笨梢?jiàn)鄒忌很有自知之明。
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進(jìn)諫，而是以“閨房小事”談自己的體會(huì)，然后以類比的方式委婉進(jìn)諫。正如《古文觀止》編者評(píng)價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細(xì)細(xì)詳勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！”
5、諷諫的結(jié)果如何？
明確：齊威王接受了諫言，發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”，最后“無(wú)可進(jìn)者”，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。
(一)詞類活用：
1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語(yǔ))
2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動(dòng)用法)
3、能面刺寡人之過(guò)者 (名詞作狀語(yǔ))
4、聞寡人之耳者 (聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國(guó)君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說(shuō))
4、能謗譏于市朝 (公開(kāi)指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語(yǔ)前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結(jié)構(gòu)后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置)
4、王之蔽甚矣 (被動(dòng)句)
(四)實(shí)詞見(jiàn)課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
鄒忌諷齊王納諫
聯(lián)想
妻私我 → 宮婦左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之內(nèi)有求于王
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、句子與成語(yǔ)中加線字，讀音和用法都相同的一項(xiàng)是（）
朝令夕改 a、朝服衣冠 間不容發(fā) b、時(shí)時(shí)而間進(jìn)
一言蔽之 c、王之蔽甚矣 罄竹難書(shū) d、上書(shū)諫寡人者
2、省略的成分不同于其它三句的一項(xiàng)是（）
a、與之坐談，問(wèn)之 b、又弗如遠(yuǎn)甚
c、暮寢而思之 d、于是入朝見(jiàn)威王
3、對(duì)下列句子中涉及到的稱呼，歸類正確的一組是（）
①君美甚，徐公何能及君也 ②臣誠(chéng)知不如徐公美
③臣之妾畏臣 ④臣之妻私臣
⑤王之蔽甚矣 ⑥能面刺寡人之過(guò)者
a、①②/③④⑤/⑥ b、①⑤/②③④/⑥
c、①⑤/②⑥/③④ d、①②/③④⑥/⑤
4、選出和例句用法相同的一句（）
例句：吾妻之美我者，私我也。
a、徐公何能及君也
b、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也
c、群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者
d、由此觀之，王之蔽甚矣。
5、《鄒忌諷齊王納諫》文題中的“諷”字，正確的理解應(yīng)是（）
a、從反面諷刺批評(píng) b、從正面說(shuō)服教育
c、用含蓄的話嘲諷 d、用委婉的話勸告
6、加點(diǎn)詞意義相同的一組是（）
7、下列句子中，加線詞的用法與其他三句不同的一句是（）
a、先國(guó)家之急而后私仇也 b、朝服衣冠
c、登泰山而小天下 d、吾妻之美我者，私我也
8、與“鄒忌修八尺有余”中的“有”字的意義或用法相同的一項(xiàng)是（）
a、孫權(quán)據(jù)有江東 b、蜀之鄙有二僧
c、臣之客欲有求于臣 d、爾來(lái)二十有一年矣
9、為下列句中的“莫”選擇正確的解釋
①?zèng)]有誰(shuí) ②不要 ③不
a、宮婦左右莫不私王（）
b、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君（）
c、朝廷大臣莫不畏王（）
d、愿早定大計(jì)，莫用眾人之議（）
e、稍出近之，慭慭然，莫相知（）
10、對(duì)第一自然段段意概括準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
a、通過(guò)城北徐公的襯托，鄒忌的妻、妾、客的贊美，極力渲染，突
出鄒忌“形貌昳麗”。
b、寫鄒忌在聽(tīng)到妻、妾、客贊美后領(lǐng)悟到的道理。
c、鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并從中悟出道
理。
d、反復(fù)說(shuō)明鄒忌之美，并揭示出鄒忌美的原因。
11、下面幾句話讀音停頓正確的一項(xiàng)是（）
a、今齊/地方千里 b、今齊地/方千里
c、今齊地方/千里 d、微夫/人之力不及此
12、選出“于”字意義和用法相同的一組（）
①皆以美于徐公 ②能謗譏于市朝
③皆朝于齊 ④此所謂戰(zhàn)勝于朝廷
a、①② b、③④ c、②④ d、①③
13、下列對(duì)鄒忌的贊美，語(yǔ)氣由輕到重排列正確的一項(xiàng)是（）
①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”
②妾曰：“徐公何能及君也？”
③客曰：“徐公不若君之美也?！?BR> a、②③① b、①②③ c、②①③ d、③②①
14、下列譯文有誤的一句是（）
a、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。
譯文：鄒忌身高八尺有余，形體美麗，光彩照人。
b、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
譯文：這就是所說(shuō)的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國(guó)。
c、忌不自信。 譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。
d、吾與徐公孰美？ 譯文：我和徐公誰(shuí)漂亮？
15、按設(shè)喻的內(nèi)在關(guān)系連接相關(guān)的項(xiàng)：
①妻a、宮婦左右
②妾b、四境之內(nèi)
③客c、朝廷之臣
16、填空
《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書(shū)《》。全書(shū)篇，著重記載了。該書(shū)是由時(shí)期的編訂而成的。
二、閱讀理解
(一)閱讀下面文段，完成17～20題。
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進(jìn)諫，門庭若市；數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。
17、給下列加線字注音
時(shí)時(shí)而間進(jìn)（） 期年之后（） 答案
18、解釋下列加線詞的意思
①能謗譏于市朝（）
②群臣進(jìn)諫，門庭若市（）
③期年之后，……（）
④王曰：“善?！蹦讼铝睿ǎ?BR> 19、這一段是寫進(jìn)諫的結(jié)果，即齊威王下令納諫及收到的效果。請(qǐng)按
下列要求填空
①懸賞進(jìn)諫的三個(gè)等級(jí)：。
②納諫后的三大變化：；；。
20、翻譯下列句子
①能謗譏于市朝，聞寡人之耳者。
譯文：
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思簡(jiǎn)短 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思不足之處篇十一
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)椤白x”是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將“讀”這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語(yǔ)“味”，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。
學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì)迎刃而解了。
雖然自我感覺(jué)較好，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：
1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。
2、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。
3、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴性而不去獨(dú)立思考問(wèn)題。
總之，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。