出國留學網(wǎng)訊 美國教育是許多人比較仰慕的，美國有著世界上最頂尖的教育水平，有著許多中國學生向往的世界級高等學府。因此每年也就使得許多的中國學生遠赴美國，留學深造。然而一位中國校長卻道上了一堂遺憾的美國課，究竟是怎么回事呢?大家請看下文!
在美國里奇利中學(Ridgely Middle School)，我旁聽了一節(jié)自然科學課，內(nèi)容是“科學家”，看教材，發(fā)現(xiàn)就是介紹一些科學家的事跡，以及科學史上對這些科學家的評價。
這樣的內(nèi)容該怎么上呢?這位教師想的辦法不錯。
每個學生都從中選擇一個自己感興趣的科學家，然后為其建一座紀念碑，并擬定碑文，要求有這位科學家的生平事跡的介紹，有其研究成果的介紹及相關(guān)的評論。
這個課堂設計確實不錯，許多學生用硬紙板、塑料泡沫等材料制作了與真正的紀念碑同樣形狀和大小的碑，教室里擺滿了大大小小、花花綠綠的碑。
這節(jié)課，就是學生們來交流自己制作的紀念碑和碑文?？吹贸?，學生做紀念碑及碑文做得很用心，對這次展示和交流也很期待。
但是，這堂課到最后卻算不上是一堂成功的課。
在大約45分鐘的課堂時間中，一共有十幾名學生陸陸續(xù)續(xù)走上講臺，朗讀自己制作的碑文，但老師卻始終坐在辦公桌后面聽著;
聽完后大家鼓掌;然后學生把作業(yè)交給老師，他看一看，似乎還記錄了一點什么;
然后再抽簽，抽下一名學生上臺宣講。
整個過程中老師也沒有說過一句話，其他學生也就坐在下面聽著，也沒有說話。偶爾有個別學生舉手，但老師沒有看到。大部分學生還是認真聽的，但也明顯有學生走神。
整個課堂總體上顯得比較沉悶。
先說說這堂課成功的地方。
第一，科學家的事跡介紹，這樣的課屬于純粹的知識課，其學習過程就在于記憶。教師用“制作紀念碑”的方式，把一個“記憶”的過程轉(zhuǎn)化為一個“制作”的過程。
“制作紀念碑”增加了學生的興趣，更重要的是，學生通過制作紀念碑，對“科學家事跡”會有一個深入的了解，從而留下一個深刻的記憶。
第二，理解“科學家生平事跡和科學成就”是一個純粹的“知識輸入”的過程，而制作紀念碑這個活動讓學生把一個“知識輸入”的過程轉(zhuǎn)化為一個“知識輸出”的過程。
尤其是撰寫碑文，需要學生們對科學家的生平事跡和科學成就有一個概括提煉的過程，而這個過程會有助于學生對科學家的事跡和成就形成全面的、深刻的理解。
第三，不同的學生制作不同科學家的紀念碑，然后讓學生們在全班展示。在這里，“全班展示”即是合作學習，大家共同完成“科學家的事跡”的學習任務。
但是，一堂預期很好的課最后卻沒有取得應有的成功，問題出在哪兒呢?
從教學形態(tài)來說，這一堂課是展示交流，屬于活動化的教學。活動化有一個重要的特征，就是互動。
這堂課有學生的活動，但是從頭至尾都只有學生的單向的活動，沒有學生與教師之間、學生與學生之間的“互動”活動。此乃失敗之原因所在。
所謂“互動”，核心在于對對方的干預。
甲方對乙方的活動作出反應，這種反應可以是贊同，可以是批評，可以是補充，可以是調(diào)整，可以是轉(zhuǎn)換，可以是重構(gòu)，總之，是在乙的活動的基礎上的承續(xù)和延伸，沒有乙的活動就沒有甲的活動。
同樣，乙方在甲方對自己的活動作出反應后，他對這種反應又需要作出反應，他的這種反應同樣是在甲的活動的基礎上的承續(xù)和延伸。
我用下圖來表示這樣一個過程：
這樣的課堂呈現(xiàn)出一種雙向性特征。一個方向是乙方對甲方的影響，另一個方向是甲方對乙方的影響。
在教學的時間軸上，是甲乙雙方的活動的前后相接相延，兩個方向是相向的。
在教學的邏輯軸上，是甲乙雙方的活動的干預與推動，兩個方向又是相對的。
互動的教學功能即在于此：相互促進，引發(fā)學習活動，并推進學習朝知識的深處發(fā)展。
但這堂課，只有一個方向，就是學生單向的“展示”，沒有教師與學生、學生與學生之間的“互動”。
學生一個接著一個來展示他們的作品，但是除了禮貌性的鼓掌，聽的人沒有對這個學生的這個作品作出實質(zhì)性的反應，沒有給予內(nèi)涵性干預和推動——講的人是孤獨地講，聽的人是被動地聽。
講的人沒有期待聽的人給予支持，也不擔心他們會作出批駁，因此沒有熱情。聽的人沒有評判的責任，因此也沒有認真聽的必要和心理介入。
總之，都沒有投入，整節(jié)課都在幾句空洞的話語上滑過去了。
課后，我們與上課的老師交流，我向他講述了我上這堂課的設計：
首先，我會將科學家們按國籍或研究領(lǐng)域分類，然后把學生分成幾組，每一組負責一個類型的科學家紀念碑的制作。
這樣做的目的是強化合作意識，發(fā)揮不同學生的不同特長，提高紀念碑和碑文的制作質(zhì)量。
接著，學生以小組共同主持的形式上臺向全班學生展示與交流，一些學生介紹科學家的生平，一些學生介紹科學家的成就，一些學生介紹科學界對這位科學家的生平和成就的不同評價。
再次，由全班學生向這個小組的學生自由提問題，由這個小組的學生集體答辯。
這個環(huán)節(jié)應該是重點環(huán)節(jié)，也應該是最精彩的環(huán)節(jié)。
學生們的問題不預先作限定，可以是科學家生平事跡好奇的追問，也可以是科學家成就的具體內(nèi)容，也可以是科學家研究領(lǐng)域的問題，也可以是科學發(fā)展史上相關(guān)的最新成果。
可以是補充性的，也可以是反駁性的，可以是提問式的，也可以是評價式的。
總之，要“互動”起來。
最后，由這個小組的學生根據(jù)全班同學的“意見和建議”，現(xiàn)場談一下他們小組的修改設想。
如果要做得更完滿的話，全班同學為這個小組的學生的表現(xiàn)打分，全班評選出優(yōu)勝小組，給予表揚。
這位老師聽了我的設想，但沒有表示什么。不知他懂我了沒有。
有意思的是，我似乎懂了他的學生。
我在聽課的時候，注意到有一個學生在幾個學生展示完畢后都舉手示意要發(fā)言，但都沒有得到老師的關(guān)注。
下課以后，我問這個學生，你舉手是想干什么?
他告訴我，他有好多問題想問這個小組的學生，也想問老師，但都沒有機會。孩子稚氣的臉龐上滿是遺憾。
但愿上課的老師明白我遺憾的是什么。
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