出國留學(xué)網(wǎng)訊 美國教育是許多人比較仰慕的，美國有著世界上最頂尖的教育水平，有著許多中國學(xué)生向往的世界級高等學(xué)府。因此每年也就使得許多的中國學(xué)生遠(yuǎn)赴美國，留學(xué)深造。然而一位中國校長卻道上了一堂遺憾的美國課，究竟是怎么回事呢?大家請看下文!
在美國里奇利中學(xué)(Ridgely Middle School)，我旁聽了一節(jié)自然科學(xué)課，內(nèi)容是“科學(xué)家”，看教材，發(fā)現(xiàn)就是介紹一些科學(xué)家的事跡，以及科學(xué)史上對這些科學(xué)家的評價。
這樣的內(nèi)容該怎么上呢?這位教師想的辦法不錯。
每個學(xué)生都從中選擇一個自己感興趣的科學(xué)家，然后為其建一座紀(jì)念碑，并擬定碑文，要求有這位科學(xué)家的生平事跡的介紹，有其研究成果的介紹及相關(guān)的評論。
這個課堂設(shè)計確實不錯，許多學(xué)生用硬紙板、塑料泡沫等材料制作了與真正的紀(jì)念碑同樣形狀和大小的碑，教室里擺滿了大大小小、花花綠綠的碑。
這節(jié)課，就是學(xué)生們來交流自己制作的紀(jì)念碑和碑文。看得出，學(xué)生做紀(jì)念碑及碑文做得很用心，對這次展示和交流也很期待。
但是，這堂課到最后卻算不上是一堂成功的課。
在大約45分鐘的課堂時間中，一共有十幾名學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)走上講臺，朗讀自己制作的碑文，但老師卻始終坐在辦公桌后面聽著;
聽完后大家鼓掌;然后學(xué)生把作業(yè)交給老師，他看一看，似乎還記錄了一點什么;
然后再抽簽，抽下一名學(xué)生上臺宣講。
整個過程中老師也沒有說過一句話，其他學(xué)生也就坐在下面聽著，也沒有說話。偶爾有個別學(xué)生舉手，但老師沒有看到。大部分學(xué)生還是認(rèn)真聽的，但也明顯有學(xué)生走神。
整個課堂總體上顯得比較沉悶。
先說說這堂課成功的地方。
第一，科學(xué)家的事跡介紹，這樣的課屬于純粹的知識課，其學(xué)習(xí)過程就在于記憶。教師用“制作紀(jì)念碑”的方式，把一個“記憶”的過程轉(zhuǎn)化為一個“制作”的過程。
“制作紀(jì)念碑”增加了學(xué)生的興趣，更重要的是，學(xué)生通過制作紀(jì)念碑，對“科學(xué)家事跡”會有一個深入的了解，從而留下一個深刻的記憶。
第二，理解“科學(xué)家生平事跡和科學(xué)成就”是一個純粹的“知識輸入”的過程，而制作紀(jì)念碑這個活動讓學(xué)生把一個“知識輸入”的過程轉(zhuǎn)化為一個“知識輸出”的過程。
尤其是撰寫碑文，需要學(xué)生們對科學(xué)家的生平事跡和科學(xué)成就有一個概括提煉的過程，而這個過程會有助于學(xué)生對科學(xué)家的事跡和成就形成全面的、深刻的理解。
第三，不同的學(xué)生制作不同科學(xué)家的紀(jì)念碑，然后讓學(xué)生們在全班展示。在這里，“全班展示”即是合作學(xué)習(xí)，大家共同完成“科學(xué)家的事跡”的學(xué)習(xí)任務(wù)。
但是，一堂預(yù)期很好的課最后卻沒有取得應(yīng)有的成功，問題出在哪兒呢?
從教學(xué)形態(tài)來說，這一堂課是展示交流，屬于活動化的教學(xué)?；顒踊幸粋€重要的特征，就是互動。
這堂課有學(xué)生的活動，但是從頭至尾都只有學(xué)生的單向的活動，沒有學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的“互動”活動。此乃失敗之原因所在。
所謂“互動”，核心在于對對方的干預(yù)。
甲方對乙方的活動作出反應(yīng)，這種反應(yīng)可以是贊同，可以是批評，可以是補充，可以是調(diào)整，可以是轉(zhuǎn)換，可以是重構(gòu)，總之，是在乙的活動的基礎(chǔ)上的承續(xù)和延伸，沒有乙的活動就沒有甲的活動。
同樣，乙方在甲方對自己的活動作出反應(yīng)后，他對這種反應(yīng)又需要作出反應(yīng)，他的這種反應(yīng)同樣是在甲的活動的基礎(chǔ)上的承續(xù)和延伸。
我用下圖來表示這樣一個過程：
這樣的課堂呈現(xiàn)出一種雙向性特征。一個方向是乙方對甲方的影響，另一個方向是甲方對乙方的影響。
在教學(xué)的時間軸上，是甲乙雙方的活動的前后相接相延，兩個方向是相向的。
在教學(xué)的邏輯軸上，是甲乙雙方的活動的干預(yù)與推動，兩個方向又是相對的。
互動的教學(xué)功能即在于此：相互促進(jìn)，引發(fā)學(xué)習(xí)活動，并推進(jìn)學(xué)習(xí)朝知識的深處發(fā)展。
但這堂課，只有一個方向，就是學(xué)生單向的“展示”，沒有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的“互動”。
學(xué)生一個接著一個來展示他們的作品，但是除了禮貌性的鼓掌，聽的人沒有對這個學(xué)生的這個作品作出實質(zhì)性的反應(yīng)，沒有給予內(nèi)涵性干預(yù)和推動——講的人是孤獨地講，聽的人是被動地聽。
講的人沒有期待聽的人給予支持，也不擔(dān)心他們會作出批駁，因此沒有熱情。聽的人沒有評判的責(zé)任，因此也沒有認(rèn)真聽的必要和心理介入。
總之，都沒有投入，整節(jié)課都在幾句空洞的話語上滑過去了。
課后，我們與上課的老師交流，我向他講述了我上這堂課的設(shè)計：
首先，我會將科學(xué)家們按國籍或研究領(lǐng)域分類，然后把學(xué)生分成幾組，每一組負(fù)責(zé)一個類型的科學(xué)家紀(jì)念碑的制作。
這樣做的目的是強化合作意識，發(fā)揮不同學(xué)生的不同特長，提高紀(jì)念碑和碑文的制作質(zhì)量。
接著，學(xué)生以小組共同主持的形式上臺向全班學(xué)生展示與交流，一些學(xué)生介紹科學(xué)家的生平，一些學(xué)生介紹科學(xué)家的成就，一些學(xué)生介紹科學(xué)界對這位科學(xué)家的生平和成就的不同評價。
再次，由全班學(xué)生向這個小組的學(xué)生自由提問題，由這個小組的學(xué)生集體答辯。
這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是重點環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是最精彩的環(huán)節(jié)。
學(xué)生們的問題不預(yù)先作限定，可以是科學(xué)家生平事跡好奇的追問，也可以是科學(xué)家成就的具體內(nèi)容，也可以是科學(xué)家研究領(lǐng)域的問題，也可以是科學(xué)發(fā)展史上相關(guān)的最新成果。
可以是補充性的，也可以是反駁性的，可以是提問式的，也可以是評價式的。
總之，要“互動”起來。
最后，由這個小組的學(xué)生根據(jù)全班同學(xué)的“意見和建議”，現(xiàn)場談一下他們小組的修改設(shè)想。
如果要做得更完滿的話，全班同學(xué)為這個小組的學(xué)生的表現(xiàn)打分，全班評選出優(yōu)勝小組，給予表揚。
這位老師聽了我的設(shè)想，但沒有表示什么。不知他懂我了沒有。
有意思的是，我似乎懂了他的學(xué)生。
我在聽課的時候，注意到有一個學(xué)生在幾個學(xué)生展示完畢后都舉手示意要發(fā)言，但都沒有得到老師的關(guān)注。
下課以后，我問這個學(xué)生，你舉手是想干什么?
他告訴我，他有好多問題想問這個小組的學(xué)生，也想問老師，但都沒有機會。孩子稚氣的臉龐上滿是遺憾。
但愿上課的老師明白我遺憾的是什么。
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