以下是由出國留學(xué)網(wǎng)提供的關(guān)于個(gè)性發(fā)展自我評價(jià)的文章，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”這是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育評價(jià)觀。在這種評價(jià)觀的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，理所應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的自我評價(jià)納入開放的評價(jià)體系中。因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我感受往往比他人(包括教師)更深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的能力，掌握自我評價(jià)的方法，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。
一、提前獲知處的自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的過程美。
我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》時(shí)，出示例題“4個(gè)同學(xué)平均分3塊餅，每個(gè)人分得多少塊?”，讓學(xué)生根據(jù)題意列出算式(3÷4)后，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試求出結(jié)果。經(jīng)過思考，有學(xué)生發(fā)言：“老師，我知道?？梢愿鶕?jù)分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，直接把除法算式轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)表示結(jié)果”。學(xué)生既然已經(jīng)知道用分?jǐn)?shù)表示除法的結(jié)果，很出乎我課前的預(yù)料，我也不禁贊賞：“你真棒!這些知識你都已經(jīng)了解了。”“你能說說你是怎樣知道的嗎?關(guān)于這各知識，你還想了解什么?”學(xué)生得知老師對自己的發(fā)言十分贊賞，于是滔滔不絕的把自己如何獲得除法與分?jǐn)?shù)之間關(guān)系的知識，向大家做了詳細(xì)的介紹。說完，我不禁又讓全班學(xué)生為他鼓掌，“你真不簡單，知道了這么多知識，那你想更進(jìn)一步了解這個(gè)知識是怎么形成的嗎?”由此展開了新課的教學(xué)。
我原來的預(yù)設(shè)是學(xué)生對所提的問題是未知的，想激起學(xué)生的懸念，引入新課教學(xué)，但學(xué)生的一句“老師，我知道”，打破了我的預(yù)設(shè)生成了新的教學(xué)。我也沒有對學(xué)生提前的獲知加以簡單的肯定或否定的評價(jià)，也沒有一筆帶過，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自我評價(jià)，你是怎么知道的?關(guān)于這些知識你還了解什么?讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)行反思，自我評價(jià)哪些知識點(diǎn)已經(jīng)掌握了，哪里還有欠缺，學(xué)習(xí)方法如何。結(jié)果這位學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系已經(jīng)較好理解，但如何學(xué)會(huì)、如何形成的卻說不清，畢竟是自己看書學(xué)得的。于是教師的一句立足于學(xué)生自我評價(jià)的導(dǎo)語，“你真不簡單，知道了這么多知識，那你想更進(jìn)一步了解這個(gè)知識是怎么形成的嗎?”在這位學(xué)生滿意的期待中，新知展開生成。
二、質(zhì)疑問難處的自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造美
教師在課堂中具有極強(qiáng)的權(quán)威性，因此教師的評價(jià)也具有權(quán)威性。在課堂教學(xué)中，教師過早或不合時(shí)宜地作出評價(jià)，可能就會(huì)壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的做法和想法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師不妨首先做一個(gè)忠實(shí)的傾聽者。
如我在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)比較大小》一課，出示例題后，提問：要比較誰看的頁數(shù)多，只要比較什么就可以了? 你有什么好方法嗎?引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考，后小組交流。在交流中，一位學(xué)生首先發(fā)言“老師，我們可以把兩個(gè)分?jǐn)?shù)都化成小數(shù)進(jìn)行比較”。“但是，每次都這樣比較不是很繁瑣嗎?”另一個(gè)學(xué)生接話說。于是我接著問“那有什么更好的方法呢?”“老師，我們小組覺得可以利用前面學(xué)的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把它們都化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。”我順勢讓這個(gè)學(xué)生上臺把他的方法向大家介紹。(結(jié)合板書進(jìn)行)
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，面對目前的大班化教學(xué)組織形式，實(shí)施差異教學(xué)又感到困難重重，開展自我評價(jià)，能及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有效地調(diào)控教學(xué)，并對部分學(xué)生采取針對性關(guān)注和輔導(dǎo)，使不同條件和潛能的學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的角度、不同層面上獲得相應(yīng)的發(fā)展，形成以學(xué)生為主體的新型激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
三、激情爭辯處的自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的矛盾美
新課程理念下，合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在合作中成員之間經(jīng)常會(huì)提出疑問，產(chǎn)生問題，小組學(xué)習(xí)中，往往是組內(nèi)部分成員的做法和思路得到其它成員的贊同，個(gè)別成員的很有道理但看似不成熟的想法，可能會(huì)受到排斥。因此在評價(jià)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)小組的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果以及存在的問題，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在共同評價(jià)或他人對自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生認(rèn)為有理的各方先互相爭辯，這個(gè)爭辯的過程也就是學(xué)生自我評價(jià)、不斷改進(jìn)的過程，生成課堂教學(xué)的矛盾美。
如我在教學(xué)《找周期排列的規(guī)律》時(shí)，先出示一組按照藍(lán)、紅排列的盆花后，讓學(xué)生觀察排列的規(guī)律，然后提問，照這樣擺下去，左起第15盆花是什么顏色的? 學(xué)生猜測后，提問：你能想辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎?把自己的想法在小組里交流。在學(xué)生的交流中，激烈的爭辯開始了。首先一個(gè)學(xué)生發(fā)言“老師，我覺得可以用奇數(shù)、偶數(shù)的方法進(jìn)行判斷，如果是奇數(shù)盆的花就是藍(lán)色的，是偶數(shù)盆花就是紅色的。”這個(gè)同學(xué)還沒有落座，同組的學(xué)生就說上了“你的方法不對，如果是三種顏色的時(shí)候就不能用你的方法判斷了。”這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生發(fā)言了，“老師，我覺得可以畫圖來幫助判斷”。同組的另一個(gè)學(xué)生接著說：“但是，如果這里的數(shù)量比較多，這種方法就不是很方便了。”我于是插話“那有什么好的辦法呢?”“老師，我們可以用計(jì)算的方法……”課堂一下在激情的爭辯中變得活躍起來。
在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生們來評價(jià)小組、評價(jià)他人，我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中被評價(jià)的小組各成員和被評價(jià)的學(xué)生也在不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，從而自然地產(chǎn)生了新的問題，得出了新的想法，這些來自學(xué)生的創(chuàng)造性想法都是源于學(xué)生對于他人對自己評價(jià)的反思的結(jié)果。在學(xué)習(xí)中，如果能夠把他人的評價(jià)與自我反思、自我評價(jià)相結(jié)合，則能更好地提高自己分析問題的智慧水平，因?yàn)樗说脑u價(jià)只有通過自己的反思，才能轉(zhuǎn)化為自己的智慧。
四、求異思維處的自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性美
教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，我向?qū)W生提出能不能用以前學(xué)過的方法來推導(dǎo)梯形的面積公式這個(gè)問題，然后，分小組動(dòng)手操作學(xué)具，把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。學(xué)生經(jīng)過小組合作，得出了很多的方法，我就及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流。“老師，用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成平行四邊形，然后再求它的面積”，我及時(shí)給予評價(jià)“嗯，真不錯(cuò)!”“老師，我們的方法也很好，我們把梯形剪拼成一個(gè)平行四邊形，也求出了面積”，“老師，我們把一個(gè)梯形剪拼成長方形，也能求出它的面積。”“他們說的方法都不錯(cuò)，我們也想到了，但，我們還有辦法，可以把一個(gè)梯形剪拼成三角形”，“還可以把一個(gè)梯形剪成兩個(gè)三角形”……
通過學(xué)生努力探索，求異創(chuàng)新，以及相互之間自我評價(jià)，使他們的個(gè)性得到了充分的展現(xiàn)，創(chuàng)新意識也得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維活躍起來，課堂教學(xué)也變得精彩奉承。
五、用心感悟處的自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的情感美
學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力、激情大氣的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了靈動(dòng)生成性和豐富性。數(shù)學(xué)課堂不僅師生知識技能的交流場所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充滿生命力的時(shí)空。
例如，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，首先引出：同學(xué)們，請用喜歡的方法表示你心中的一半，請想好的同學(xué)到黑板上表示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后，紛紛舉手上臺展示自己的想法：一個(gè)蘋果中間分開，就是一半;一個(gè)正方形中間撕開，其中的一份就是一半;0.5就表示1的一半;把一張圓形紙片對半分開，其中的一份就是一半;用一把刀把一個(gè)桃對半劈開，其中的一份就是一半……這時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)，“老師還有一種表示的方法，把一塊月餅分成相同的兩份(出示圖例，強(qiáng)調(diào)平均分)這樣的一份可以用一個(gè)數(shù)表示。你知道這樣的數(shù)叫什么嗎?”學(xué)生都能報(bào)出“分?jǐn)?shù)”。“那么，你認(rèn)為老師的圖標(biāo)和分?jǐn)?shù)能表示大家的意見了，你可以擦去你黑板上的杰作，當(dāng)然，如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以。”
在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，我一直帶著期待和關(guān)切讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示心中的一半，于是學(xué)生們紛紛對自己心中的一半作出自我評價(jià)與表現(xiàn)，在黑板上進(jìn)行展示;接著我又帶著熱切的呵護(hù)和關(guān)愛，要求學(xué)生們把自己的一半與老師的表示方法進(jìn)行比較，其實(shí)就是給學(xué)生一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自我評價(jià)。并且說明如果你認(rèn)為你的杰作很好，不擦想保留也可以，這種對學(xué)生自我評價(jià)的肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定、對學(xué)生成功學(xué)習(xí)的肯定，難道不就生成了教學(xué)中的情感之美嗎?
六、方法沉淀處的自我評價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展美
常言道，“授人以魚，可供一餐;授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的方法，讓學(xué)生在自我評價(jià)知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的體驗(yàn)、價(jià)值的肯定的同時(shí)，也對學(xué)習(xí)的方法來個(gè)自我評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)的內(nèi)容多元化。
如，我在教學(xué)《認(rèn)識千克》時(shí)，我首先引導(dǎo)：老師很想知道大家對千克了解多少，誰來說說?并回憶一下你是怎么知道的?”學(xué)生思考片刻后，開始發(fā)言“我知道1千克就是1000克，因?yàn)槲蚁肭Э说那Ь蛻?yīng)該是1000的意思吧。”我及時(shí)給予表揚(yáng)，“好的，你能夠根據(jù)千克的字面意思理解，真棒!”“1千克的油挺多的，媽媽告訴我1千克的色拉油夠我們家吃好幾天。”我又及時(shí)給予肯定“不錯(cuò)，你很善于向別人請教。”“我知道1千克大約有多重，我經(jīng)常在超市了買可樂，看到標(biāo)簽上寫著1千克”。“真不簡單，你能留意生活，把數(shù)學(xué)跟生活結(jié)合起來了”。通過回憶你是怎么知道的?即是讓學(xué)生對自己的獲知過程和方法作出簡單的小結(jié)，同時(shí)在對自己學(xué)法作出評價(jià)的過程中，也在不斷地涉取其它的學(xué)法，教師的點(diǎn)評只不過是對學(xué)生的自我評價(jià)加以提煉與綜合。對自己的學(xué)法進(jìn)行評價(jià)，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，沉淀學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，或者可稱之謂教學(xué)的發(fā)展美吧!
數(shù)學(xué)教學(xué)必須有學(xué)生主體的參與，學(xué)生主體的參與離不開學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我審視和自行調(diào)控，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，少不了學(xué)生的自我評價(jià)。人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。從實(shí)際情況來看，只有學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受。培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過反思和評價(jià)，明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢與劣勢，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于展現(xiàn)學(xué)生亮麗的自我，讓數(shù)學(xué)課堂充滿旺盛的生命力。
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