一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題.每小題1分，共15分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。)1.提出“掌握學(xué)習(xí)”理論的教育心理學(xué)家是( )
A.布魯姆
B.布魯納
C.加涅
D.奧蘇貝爾
2.下列屬于非正式學(xué)生群體的是( )
A.學(xué)習(xí)小組
B.團(tuán)隊(duì)組織
C.學(xué)生宿舍的寢室
D.班級(jí)中的“團(tuán)伙”
3.決定教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素是( )
A.教師在課堂上的教學(xué)行為
B.是否理解學(xué)生
C.與學(xué)生的有效交際
D.理解自己
4.對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的是
A.學(xué)校教育
B.家庭教育
C.社會(huì)影響
D.個(gè)人傾向
5.根據(jù)柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展分期理論，兒童認(rèn)識(shí)到社會(huì)秩序依賴于個(gè)人樂(lè)于去“盡本分”和尊重適當(dāng)建立的權(quán)威屬于( )
A.前習(xí)俗階段
B.習(xí)俗階段
C.后習(xí)俗階段
D.超習(xí)俗階段
6.進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論的是( )
A.班杜拉
B.桑代克
C.澌金納
D.華生
7.根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“非言語(yǔ)交流”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo).( )
A.認(rèn)知
B.情意
C.情感
D.心因動(dòng)作
8.已學(xué)的漢語(yǔ)拼音常干擾英語(yǔ)字母的讀音。這在學(xué)習(xí)遷移中屬于( )
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.垂直遷移
D.水平遷移
9.動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是( )
A.桑代克
B.皮亞杰
C.弗洛伊德
D.馬斯洛
10.在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬于( )
A.字面理解
B.解釋的理解
C.批判性理解
D.創(chuàng)造性理解
11.一個(gè)學(xué)生對(duì)另一個(gè)蠻橫學(xué)生不滿，但卻在并無(wú)過(guò)錯(cuò)的弱小學(xué)生或朋友身上發(fā)泄不滿。這種現(xiàn)象屬于( )
A.壓抑
B.投射
C.回歸
D.移置
12.觀察力的一個(gè)最重要的品質(zhì)，就是它具有明確的( )
A.目的性
B.條理性
C.敏銳性
D.精確性
13.過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征( )
A.稟賦優(yōu)異兒童
B.智能不足兒童
C.學(xué)習(xí)困難兒童
D.情緒困擾兒童
14.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決方法，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)工作的( )
A.系統(tǒng)性
B.具體性
C.靈活性
D.變通性
15.有效測(cè)驗(yàn)的必要條件中，測(cè)量的前后一致性程度是( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題。每小題2分。共10分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的.請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。)
16.教師在學(xué)?；顒?dòng)或課堂教學(xué)過(guò)程中，常有意無(wú)意地陷入的誤區(qū)有( )
A.對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)
B.以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)
C.過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用
D.缺乏處理問(wèn)題行為的技巧
E.行之一貫，太講原則
17.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的過(guò)程是( )
A.新知識(shí)的獲得
B.舊知識(shí)的整理
C.知識(shí)的轉(zhuǎn)換
D.新知識(shí)的加工
E.檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)
18.保持階段影響有意義遺忘的因素有( )
A.學(xué)習(xí)者的個(gè)性
B.學(xué)習(xí)速度的快慢
C.學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和清晰性
D.新舊知識(shí)聯(lián)系的非人為性
E.新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的方式
19.一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于( )
A.家庭影響
B.與人對(duì)比
C.認(rèn)知需要
D.學(xué)生自我提高的需要
E.學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要
20.師生相互作用的設(shè)計(jì)可分為( )
A.討論
B.個(gè)案研究
C.角色扮演
D.模擬
E.商量
三、填空題(本大題共8小題。每小題1分。共8分。)
21.根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織是_____。
22.一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)一切的機(jī)能發(fā)展是可以直接觀察測(cè)量到的，都是由_____同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應(yīng)。
23.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化“所引起變化的只是同類反應(yīng)的將來(lái)概率”，凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)概率的刺激均可稱為_(kāi)____。
24.學(xué)生利用頭腦中已經(jīng)掌握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于_____。
25._____ 的結(jié)果不僅使識(shí)記和保持更加容易，而且便于信息的檢索和提取。
26.在練習(xí)中期的一定階段，練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“_____”。
27._____ 就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對(duì)一的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。
28.在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分成_____和個(gè)別化教學(xué)。
四、名詞解釋題(本大題共4小題。每小題3分。共12分。)
29.講臺(tái)效應(yīng)
30.接受學(xué)習(xí)
31.創(chuàng)造性思維
32.學(xué)習(xí)困難兒童
五、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題.每小題6分.共30分。)
33.教師扮演的角色有哪些?
34.簡(jiǎn)述操作條件反射的主要規(guī)律。
35.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的階段。
36.簡(jiǎn)述超常兒童的特點(diǎn)。
37.簡(jiǎn)述師生相互作用或?qū)W習(xí)者之間相互作用的教學(xué)組織形式的優(yōu)點(diǎn)。
六、論述題(本大題共2小題.第38小題12分。第39小題13分共25分。)
38.試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)分類。
39.怎樣運(yùn)用注意的規(guī)律教學(xué)?
一、單項(xiàng)選擇題
1.A
2.D [解析]非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建 立，也無(wú)需任何入批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組 合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉?位、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成， 如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。
3.A [解析]教師的基本功是課堂教學(xué)能力，決定教 師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵是其在課堂上的教學(xué)行為。
4.A [解析]學(xué)校教育是由教育者按照一定的目的， 組織一定的教育內(nèi)容，采取一定的教育方法，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的積極教育影響的過(guò)程。它對(duì) 兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。
5.B
6.A [解析]班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論， 提出了社會(huì)學(xué)習(xí)的理論。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是 個(gè)人與特殊的社會(huì)環(huán)境持續(xù)相互作用的過(guò)程;學(xué) 習(xí)者可以通過(guò)觀察被模仿者(榜樣)受到獎(jiǎng)賞或 強(qiáng)化而產(chǎn)生自我強(qiáng)化的作用。
7.D [解析]心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)主要有：整個(gè)身 體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非畜語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為.
8.B [解析]一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影 響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互于擾。例 如，已學(xué)的漢語(yǔ)拼音常干擾英語(yǔ)字母的讀音，已 掌握的漢語(yǔ)語(yǔ)法也易干擾英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。
9.C [解析]弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)性遺忘的理論，他 稱之為壓抑理論。弗洛伊德認(rèn)為，動(dòng)機(jī)性遺忘是 與不快、不安和內(nèi)疚相關(guān)的遺忘，其實(shí)質(zhì)是一種 壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御 機(jī)制。
10.A [解析] A、B，C、D四項(xiàng)是理解水平的四種不同 發(fā)展階段，是由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。
11.D
12.A [解析]觀察力的品質(zhì)主要有：目的性、條理性、 敏銳性、精確性和細(xì)微性。其中，目的性是觀察 力的一個(gè)最重要的品質(zhì)。
13.D [解析]情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的 緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有： 過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、 不善交往或心神不定等，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì) 行為，或以攻擊作為。防衛(wèi)性”手段等。
14.A
15.B [解析]信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠 性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信 度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工 具加以應(yīng)用。
二、多項(xiàng)選擇題
16.ABCD
17.ACE [解析]布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包含幾乎同時(shí)發(fā)生的三種過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)換，檢查知 識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)。新知識(shí)的獲得可使原有知 識(shí)得到提高，知識(shí)的轉(zhuǎn)換即使知識(shí)改變形式以適 應(yīng)新的任務(wù)，檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充實(shí)是對(duì)知識(shí) 的評(píng)價(jià)。
18.CDE [解析]A、B兩項(xiàng)是學(xué)習(xí)階段影響有意義遺忘 的因素
19.CDE
20.ABCD
三、填空題
21.正式的學(xué)生群體
22.遺傳素質(zhì)
23.強(qiáng)化物
24.派生類屬學(xué)習(xí)
25.編碼
26.高原現(xiàn)象
27.因材施教
28.集體教學(xué)
四、名詞解釋題
29.講臺(tái)效應(yīng)：學(xué)校課堂上，臺(tái)上教師和臺(tái)下 學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受 卻各不相同。這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可能被 教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織 課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周?chē)?BR> 30.接受學(xué)習(xí)：是指全部?jī)?nèi)容以定論形式呈 現(xiàn)，主要經(jīng)過(guò)概念和命題同化形式來(lái)完成的 學(xué)習(xí)。
31.創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方案或程序，并 創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。
32.學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方 面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象 可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失 常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。
五、簡(jiǎn)答題
33.一個(gè)教師可能間斷或同時(shí)扮演著以下 角色; (1)教員。 (2)學(xué)生模仿的榜樣。 (3)課堂的管理者。 (4)辦事員。 (5)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者。 (6)公共關(guān)系人員。 (7)學(xué)者與學(xué)習(xí)者。 (8)社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家。 (9)父母。 (10)權(quán)威人物。
34. (1)假如一個(gè)操作發(fā)生后.接著給予強(qiáng)化刺激，那么這一類反應(yīng)今后發(fā)生的概率就會(huì)增加。 (2)由予行為效果的強(qiáng)化是使行為頻率增加的根本原因，所以通過(guò)對(duì)有機(jī)體的選擇的強(qiáng)化，就可以使行為朝著所需要的方向發(fā)展。
35. (1)認(rèn)知和定向階段。 (2)初步掌握完整動(dòng)作階段。 (3)動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。
36. (l)接受能力強(qiáng)、記得牢。 (2)感知敏銳，辨別力強(qiáng)。 (3)思維能力強(qiáng)，有豐富的想象力。 (4)穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。 (5)自信好勝，能堅(jiān)持。
37. (1)它有利于師生之間、學(xué)習(xí)者之間的相互交流和相互影響。 (2)小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)交互活動(dòng)可以培養(yǎng)決策、解決問(wèn)題等在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中屬于較高層次的技能。 (3)小組交流有利于提高學(xué)習(xí)者組織和表達(dá)思想的能力。 (4)在小組活動(dòng)期間，教師通過(guò)討論可以了解教學(xué)程序各個(gè)階段的成效，能從學(xué)習(xí)者方面獲得改進(jìn)教學(xué)的建議。
六、論述題
38. (1)認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類。根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)：知識(shí);理解;應(yīng)用，分析;統(tǒng)合;評(píng)審。 (2)情感的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序：接受;反應(yīng);評(píng)價(jià);組織;價(jià)值的性格化。 (3)心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)齊卜勒等的分類法，心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)依發(fā)展的程序有四個(gè)步驟：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng);協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作，非語(yǔ)言交流;言語(yǔ)行為。
39.注意分無(wú)意注意和有意注意兩種。 引起和保持有意注意的主要原因和條件是： (1)對(duì)學(xué)習(xí)的目的任務(wù)有明確的理解。 (2)能用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)。 (3)根據(jù)目的任務(wù)有計(jì)劃地組織活動(dòng)。使所進(jìn)行 的一切活動(dòng)都能服從于當(dāng)前的任務(wù)。 根據(jù)以上規(guī)律，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn); (1)使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的。 (2)要培養(yǎng)學(xué)生的自制力，也就是培養(yǎng)他們排除干擾、克服困難、堅(jiān)持注意的能力，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。 引起和保持無(wú)意注意的原因和條件是： (1)客觀刺激物的特點(diǎn)。 (2)學(xué)生本身的狀態(tài)。 教師要充分利用上述規(guī)律，做到： (1)教學(xué)內(nèi)容要新穎有趣，難易適當(dāng)。 (2)教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。 (3)盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有 利于集中學(xué)生注意的情境。 (4)嚴(yán)格遵守作息制度，防止過(guò)度疲勞。 此外，教師還要交替使用有意注意和無(wú)意注意。
| 教師資格證題庫(kù) | 教師考試備考輔導(dǎo) | 教育學(xué)資料 | 教育心理學(xué)資料 | 綜合素質(zhì)資料 | 教育知識(shí)與能力 |