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美國人使用圖書館從娃娃抓起。美國改革開放總設(shè)計師鄧小平，當年曾摸著一個孩子的頭說，“學(xué)電腦要從娃娃抓起”。有些父母可能理解錯了，很小就給孩子買平板電腦。我回國時，就曾看到親戚的3歲孩子在玩ipad。
電腦，包括平板電腦，是閱讀資料載體之一。但是，美國提倡孩子閱讀的主要載體是圖書。而圖書館就是美國孩子常去閱讀和借書的地方。
美國人使用圖書館，倒是“從娃娃抓起”的。各地的公共圖書館都設(shè)定“講故事”(Storytelling)時間，對象主要是2到4歲的孩子。孩子們席地而坐，講故事的圖書館員拿一本以插圖為主的大開本圖書，講一小段，隨后將圖書轉(zhuǎn)向孩子，讓他們看一看;而后翻過一頁，再講一小段，再給孩子看。如此重復(fù)，直到故事講完，孩子們書也看完了。孩子當然還不識字，但是他們能看懂插圖。參加過幾次“講故事”，孩子就自然而然地形成一個概念：故事是從書里來的，從而開始養(yǎng)成自己看書的習(xí)慣。學(xué)齡前兒童，就像模像樣地看圖畫書了。
早在1731年，美國創(chuàng)立者之一，本杰明-富蘭克林，就建立了美洲第一所公共圖書館。而后，他又倡導(dǎo)學(xué)校圖書館的理念。1920年，美國全國教育學(xué)會出版了“中等學(xué)校圖書館組織及設(shè)備標準”(Standard Library Organization and Equipment for Secondary Schools of Different Sizes)。上世紀60年代起，美國的學(xué)校圖書館更是蓬勃發(fā)展。
美國學(xué)校圖書館員協(xié)會設(shè)定的“21世紀閱讀者標準”(Standards for the 21st -contrary learners)，開宗明義第一個標題就是“閱讀是世界的窗戶”(Reading is a window to the world)。美國很是重視孩子的閱讀，很是重視學(xué)校圖書館的功能。根據(jù)美國學(xué)校圖書館員協(xié)會的資料，美國中小學(xué)的藏書，平均約為1萬3千本，大體上，學(xué)生人均10本。此外，圖書館還配備電腦和一些音像資料。
美國孩子5足歲進入幼兒園。幼兒園是小學(xué)的一部分。教室里有圖書角，放著適合他們的圖書。學(xué)校有圖書館，每個孩子都可以使用。
美國一年級的小學(xué)生，就得學(xué)習(xí)如何利用圖書館。要求很多，舉例如下：
“我會找到圖書館里小說類和非小說類圖書”(I can find fiction and nonfiction books in the library)。
“我知道簡單的故事書的索書號是啥樣子的”(I know what a call number for easy fiction looks like)。
“我知道目錄卡片怎樣幫我們找到圖書”(I know how the card catalog helps us locate books)。
“我知道怎樣借書及愛護圖書和圖書館”(I know how to check out and care for a book and the library)
二年級開始，則進一步深化。比如，二年級學(xué)生得學(xué)會“如何在非小說類圖書中找到一本書”。三年級學(xué)生得學(xué)會杜威分類法的十大類別。四年級學(xué)生得學(xué)會使用OPAC，即“聯(lián)機公共檢索目錄”(Online Public Access Catalogue)。五年級學(xué)生得學(xué)會選擇利用圖書館中不同的資料。
美國小學(xué)三年級前基本沒有回家作業(yè)。老師授課大多寓教于樂。方法之一就是讓孩子做“項目”(project)。這個詞聽上去挺嚇人，好象是國內(nèi)大動土木的工程。其實，老師讓孩子做的“項目”只是一種作業(yè)。比如，幼兒園老師給孩子的一個項目是：用圖片方式，給爸爸媽媽準備一份節(jié)日健康晚餐菜單。孩子便會到學(xué)校圖書館，在老師的幫助下，尋找有關(guān)的資料，打印出圖片，做成菜單。而后大家在課堂上分別作演示(presentation)，說明選擇的理由。通過做這個項目，孩子們學(xué)到了許多健康食物的知識。三年級的“項目”，可能是“我的故鄉(xiāng)”。四、五年級后的“項目”，難度明顯增加，文字說明增多。比如，環(huán)境保護課的老師可能會布置有關(guān)的項目范圍，由學(xué)生選擇自己喜歡的題目，如“汽車尾氣對環(huán)境的影響”。科學(xué)課的項目可能還要結(jié)合做實驗。語文老師也會開始讓學(xué)生去看某本書，而后寫出讀書筆記。
進入中學(xué)后，學(xué)生基本對如何利用圖書館已熟門熟路。此外還學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)資料。繼續(xù)寫讀書筆記、做項目。此階段的項目，難度更大了，比如說，設(shè)計推銷某一產(chǎn)品的廣告文案，或是比較幾種減肥方法。到了高中，除了項目外，老師還會布置寫“論文”(paper)，為學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)作好準備，因為美國大學(xué)生的作業(yè)常常是寫論文。高中學(xué)生寫“論文”，雖然不需要長篇大論，但在立論、論據(jù)等方面還是需要費點腦筋的。得上圖書館、上網(wǎng)查找很多資料，綜合提煉，用自己的言語進行敘述。題目當然也有難度。比如，關(guān)心亞洲局勢的歷史老師，可能會讓學(xué)生選擇一些“與時俱進”的題目，如“中國幫助越南的歷史教訓(xùn)”。
美國人使用圖書館從娃娃抓起。美國改革開放總設(shè)計師鄧小平，當年曾摸著一個孩子的頭說，“學(xué)電腦要從娃娃抓起”。有些父母可能理解錯了，很小就給孩子買平板電腦。我回國時，就曾看到親戚的3歲孩子在玩ipad。
電腦，包括平板電腦，是閱讀資料載體之一。但是，美國提倡孩子閱讀的主要載體是圖書。而圖書館就是美國孩子常去閱讀和借書的地方。
美國人使用圖書館，倒是“從娃娃抓起”的。各地的公共圖書館都設(shè)定“講故事”(Storytelling)時間，對象主要是2到4歲的孩子。孩子們席地而坐，講故事的圖書館員拿一本以插圖為主的大開本圖書，講一小段，隨后將圖書轉(zhuǎn)向孩子，讓他們看一看;而后翻過一頁，再講一小段，再給孩子看。如此重復(fù)，直到故事講完，孩子們書也看完了。孩子當然還不識字，但是他們能看懂插圖。參加過幾次“講故事”，孩子就自然而然地形成一個概念：故事是從書里來的，從而開始養(yǎng)成自己看書的習(xí)慣。學(xué)齡前兒童，就像模像樣地看圖畫書了。
早在1731年，美國創(chuàng)立者之一，本杰明-富蘭克林，就建立了美洲第一所公共圖書館。而后，他又倡導(dǎo)學(xué)校圖書館的理念。1920年，美國全國教育學(xué)會出版了“中等學(xué)校圖書館組織及設(shè)備標準”(Standard Library Organization and Equipment for Secondary Schools of Different Sizes)。上世紀60年代起，美國的學(xué)校圖書館更是蓬勃發(fā)展。
美國學(xué)校圖書館員協(xié)會設(shè)定的“21世紀閱讀者標準”(Standards for the 21st -contrary learners)，開宗明義第一個標題就是“閱讀是世界的窗戶”(Reading is a window to the world)。美國很是重視孩子的閱讀，很是重視學(xué)校圖書館的功能。根據(jù)美國學(xué)校圖書館員協(xié)會的資料，美國中小學(xué)的藏書，平均約為1萬3千本，大體上，學(xué)生人均10本。此外，圖書館還配備電腦和一些音像資料。
美國孩子5足歲進入幼兒園。幼兒園是小學(xué)的一部分。教室里有圖書角，放著適合他們的圖書。學(xué)校有圖書館，每個孩子都可以使用。
美國一年級的小學(xué)生，就得學(xué)習(xí)如何利用圖書館。要求很多，舉例如下：
“我會找到圖書館里小說類和非小說類圖書”(I can find fiction and nonfiction books in the library)。
“我知道簡單的故事書的索書號是啥樣子的”(I know what a call number for easy fiction looks like)。
“我知道目錄卡片怎樣幫我們找到圖書”(I know how the card catalog helps us locate books)。
“我知道怎樣借書及愛護圖書和圖書館”(I know how to check out and care for a book and the library)
二年級開始，則進一步深化。比如，二年級學(xué)生得學(xué)會“如何在非小說類圖書中找到一本書”。三年級學(xué)生得學(xué)會杜威分類法的十大類別。四年級學(xué)生得學(xué)會使用OPAC，即“聯(lián)機公共檢索目錄”(Online Public Access Catalogue)。五年級學(xué)生得學(xué)會選擇利用圖書館中不同的資料。
美國小學(xué)三年級前基本沒有回家作業(yè)。老師授課大多寓教于樂。方法之一就是讓孩子做“項目”(project)。這個詞聽上去挺嚇人，好象是國內(nèi)大動土木的工程。其實，老師讓孩子做的“項目”只是一種作業(yè)。比如，幼兒園老師給孩子的一個項目是：用圖片方式，給爸爸媽媽準備一份節(jié)日健康晚餐菜單。孩子便會到學(xué)校圖書館，在老師的幫助下，尋找有關(guān)的資料，打印出圖片，做成菜單。而后大家在課堂上分別作演示(presentation)，說明選擇的理由。通過做這個項目，孩子們學(xué)到了許多健康食物的知識。三年級的“項目”，可能是“我的故鄉(xiāng)”。四、五年級后的“項目”，難度明顯增加，文字說明增多。比如，環(huán)境保護課的老師可能會布置有關(guān)的項目范圍，由學(xué)生選擇自己喜歡的題目，如“汽車尾氣對環(huán)境的影響”。科學(xué)課的項目可能還要結(jié)合做實驗。語文老師也會開始讓學(xué)生去看某本書，而后寫出讀書筆記。
進入中學(xué)后，學(xué)生基本對如何利用圖書館已熟門熟路。此外還學(xué)會了利用網(wǎng)絡(luò)資料。繼續(xù)寫讀書筆記、做項目。此階段的項目，難度更大了，比如說，設(shè)計推銷某一產(chǎn)品的廣告文案，或是比較幾種減肥方法。到了高中，除了項目外，老師還會布置寫“論文”(paper)，為學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)作好準備，因為美國大學(xué)生的作業(yè)常常是寫論文。高中學(xué)生寫“論文”，雖然不需要長篇大論，但在立論、論據(jù)等方面還是需要費點腦筋的。得上圖書館、上網(wǎng)查找很多資料，綜合提煉，用自己的言語進行敘述。題目當然也有難度。比如，關(guān)心亞洲局勢的歷史老師，可能會讓學(xué)生選擇一些“與時俱進”的題目，如“中國幫助越南的歷史教訓(xùn)”。