? ? 單項(xiàng)選擇題
1. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是( )。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
B.文化教育學(xué)
C.批判教育學(xué)
D.科學(xué)教育學(xué)
2. 人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著( )。
A.教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向
B.教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要
C.教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)
D.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備
3. 人力資本理論認(rèn)為，人力資本足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是( )。
A.忽視了教育的其他社會(huì)功能
B.有教育萬(wàn)能論的傾向
C.忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn)
D.夸大了教育對(duì)人力資本的作用
4. 聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和( )。
A.學(xué)會(huì)關(guān)心
B.學(xué)會(huì)生存
C.學(xué)會(huì)創(chuàng)造
D.學(xué)會(huì)交往
5. 馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是( )。
A.人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展
B.德智體全面發(fā)展
C.人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展
D.人的身心全面發(fā)展
6. 小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于( )。
A.正規(guī)教育
B.半正規(guī)教育
C.非正規(guī)教育
D.業(yè)余教育
7. 18～19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指( )。
A.公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)
B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)
C.大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)
D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)
8. 班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于( )。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.鑒定性評(píng)價(jià)
9. 學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是( )。
A.綜合課程
B.核心課程
C.選修課程
D.活動(dòng)課程
10. 發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是( )。
A.集體教育模式
B.道德認(rèn)知發(fā)展模式
C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式
D.體諒模式
11. 泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)( )。
A.課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用
B.教師對(duì)課程的再開(kāi)發(fā)
C.管理者對(duì)課程的監(jiān)控
D.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)
12. 按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是( )。
A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力
C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力
D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力
13. 下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是( )。
A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利
B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利
C.選擇教材教法開(kāi)展教學(xué)工作的權(quán)利
D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利
14. 對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是( )。
A.君臣、父子、兄弟
B.君臣、父子、夫婦
C.君臣、父子、朋友
D.父子、兄弟、夫婦
15. 魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立( )。
A.玄儒文史四館
B.玄儒律算四館
C.文史律算四館
D.文史書算四館
16. “熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為( )。
A.“蘇湖教法”
B.“三舍法”
C.“積分法”
D.“六等黜陟法”
17. 王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指( )。
A.家事
B.農(nóng)事
C.人事
D.心事
18. 下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施的是( )。
A.廢除八股考試
B.頒布近代學(xué)制
C.設(shè)立京師大學(xué)堂
D.書院改學(xué)堂
19. 在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是( )。
A.“癸卯學(xué)制”
B.“壬子癸丑學(xué)制”
C.“壬戌學(xué)制”
D.“戊辰學(xué)制”
20. 蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是( )。
A.“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”
B.“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”
C.“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”
D.“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”
21. 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行( )。
A.專任制
B.導(dǎo)生制
C.導(dǎo)師制
D.輔導(dǎo)制
22. 立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是( )。
A.晏陽(yáng)初
B.梁漱溟
C.黃炎培
D.陶行知
23. 在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是( )。
A.社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
B.勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段
C.不偏不倚的公正事業(yè)
D.觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一
24. 在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門學(xué)校中，教師被稱為( )。
A.“拉比”
B.“古儒”
C.“書吏”
D.“校父”
25. 在古希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門課程(即“四藝”)列入教學(xué)科目的教育家是( )。
A.畢達(dá)格拉斯
B.蘇格拉底
C.柏拉圖
D.亞里士多德
26. 赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是( )。
A.注意、期待、要求、行動(dòng)
B.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法
C.注意、期待、相關(guān)、集中
D.明了、聯(lián)合、提示、鞏固
27. 下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是( )。
A.建立國(guó)家教育制度
B.人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利
C.教育內(nèi)容的世俗化
D.教育實(shí)施的終身化
28. 提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”的歐洲近代教育家是( )。
A.盧梭
B.夸美紐斯
C.烏申斯基
D.福祿貝爾
29. 1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為( )。
A.職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)
B.私立中學(xué)和公立中學(xué)
C.文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)
D.尋常中學(xué)和高等中學(xué)
30. 1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是( )。
A.《巴特勒法案》
B.《巴爾福教育法》
C.《費(fèi)舍教育法》
D.《福斯特教育法》
31. 在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了( )。
A.葛雷制
B.昆西教學(xué)法
C.道爾頓制
D.設(shè)計(jì)教學(xué)法
32. 20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的( )。
A.一般發(fā)展
B.特殊發(fā)展
C.全面發(fā)展
D.個(gè)性發(fā)展
33. 在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是( )。
A.改造主義教育
B.要素主義教育
C.永恒主義教育
D.結(jié)構(gòu)主義教育
34. 首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.夸美紐斯
C.詹姆斯
D.赫爾巴特
35. 若問(wèn)小明“為什么偷東西足不對(duì)的?”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.準(zhǔn)習(xí)俗水平
36. 下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是( )。
A.場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性
B.沖動(dòng)型與沉思型
C.內(nèi)控型與外控型
D.分析型與綜合型
37. 下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是( )。
A.統(tǒng)覺(jué)團(tuán)
B.認(rèn)知地圖
C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)
D.編碼系統(tǒng)
38. 某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到( )。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.塑造
39. 主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是( )。
A.社會(huì)建構(gòu)主義
B.激進(jìn)建構(gòu)主義
C.皮亞杰理論
D.信息加工理論
40. 在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的一般體形特征、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是( )。
A.圖式
B.命題
C.表象
D.產(chǎn)生式
41. 形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是( )。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.特殊遷移
D.一般遷移
42. 學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.辨別學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.規(guī)則學(xué)習(xí)
D.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)
43. “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是( )。
A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略
B.掌握科學(xué)概念與原理
C.掌握大量言語(yǔ)信息
D.形成學(xué)習(xí)興趣
44. 研究表明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4～5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是( )。
A.專家的觀察力敏銳
B.專家的記憶力敏捷
C.專家有較高的智力水平
D.專家儲(chǔ)存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式
45. 一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的( )。
A.習(xí)得效應(yīng)
B.情緒喚起效應(yīng)
C.抑制效應(yīng)
D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)
辨析題
1. 人是教育的產(chǎn)物。
2. 學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。
3. 在教育研究中，樣本容量越大越好。
簡(jiǎn)答題
1. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。
2. 簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。
3. 簡(jiǎn)述墨家教育的特色。
4. 簡(jiǎn)述20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)。
5. 列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。
論述題
1. 評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。
某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩兒，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。他松不開(kāi)夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。
有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽(tīng)到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開(kāi)了討論。
華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子?”
教室里一片安靜。華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不慍不火，充滿了關(guān)愛(ài)。
有個(gè)女孩兒開(kāi)始說(shuō)話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過(guò)?！?BR> 小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！?BR> 討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)。”麗麗提出了“公平”問(wèn)題：“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊?！?BR> 這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有做任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天。張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課問(wèn)休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過(guò)去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。
2. 試比較14～15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。
3. 本題為必選題，請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答，若兩題都回答，只按第一道試題的成績(jī)計(jì)入總分。
Ⅰ。閱讀下述案例，請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為做出解釋。
小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明沒(méi)有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開(kāi)始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。
Ⅱ。分析下述研究設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。
一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過(guò)10分鐘;在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。
(1)請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。
(2)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么?
(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些?
1. 19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家梅伊曼和拉伊創(chuàng)立的教育學(xué)說(shuō)是( )。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
B.文化教育學(xué)
C.批判教育學(xué)
D.科學(xué)教育學(xué)
2. 人的發(fā)展總是受到社會(huì)的制約，這意味著( )。
A.教育要堅(jiān)持社會(huì)本位的價(jià)值取向
B.教育要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需要
C.教育目的的確定不應(yīng)從個(gè)人出發(fā)
D.教育要為社會(huì)生活做準(zhǔn)備
3. 人力資本理論認(rèn)為，人力資本足經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，教育是形成人力資本的重要力量。這一理論的主要缺陷是( )。
A.忽視了教育的其他社會(huì)功能
B.有教育萬(wàn)能論的傾向
C.忽視了勞動(dòng)力市場(chǎng)中的其他篩選標(biāo)準(zhǔn)
D.夸大了教育對(duì)人力資本的作用
4. 聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和( )。
A.學(xué)會(huì)關(guān)心
B.學(xué)會(huì)生存
C.學(xué)會(huì)創(chuàng)造
D.學(xué)會(huì)交往
5. 馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是( )。
A.人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展
B.德智體全面發(fā)展
C.人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展
D.人的身心全面發(fā)展
6. 小明的爺爺當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動(dòng)，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化知識(shí)，又掌握了勞動(dòng)技能。他接受的教育屬于( )。
A.正規(guī)教育
B.半正規(guī)教育
C.非正規(guī)教育
D.業(yè)余教育
7. 18～19世紀(jì)的西歐，在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及特定歷史文化背景下，逐漸形成了帶有等級(jí)特權(quán)痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指( )。
A.公立學(xué)校系統(tǒng)與私立學(xué)校系統(tǒng)
B.職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)與普通學(xué)校系統(tǒng)
C.大學(xué)一中學(xué)系統(tǒng)與小學(xué)一初等職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)
D.義務(wù)教育系統(tǒng)與非義務(wù)教育系統(tǒng)
8. 班主任在與小明談話時(shí)說(shuō)：“根據(jù)前段時(shí)間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但非常努力，如果注意改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，相信成績(jī)會(huì)不斷提高?！逼渲械脑u(píng)價(jià)屬于( )。
A.配置性評(píng)價(jià)
B.形成性評(píng)價(jià)
C.終結(jié)性評(píng)價(jià)
D.鑒定性評(píng)價(jià)
9. 學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)，偏重書本知識(shí)，同實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，不能照顧到兒童的需要和興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。立足于克服這些缺陷的課程是( )。
A.綜合課程
B.核心課程
C.選修課程
D.活動(dòng)課程
10. 發(fā)現(xiàn)并重視團(tuán)體生活對(duì)個(gè)人道德思維方式深刻影響的德育模式是( )。
A.集體教育模式
B.道德認(rèn)知發(fā)展模式
C.社會(huì)學(xué)習(xí)模式
D.體諒模式
11. 泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)( )。
A.課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用
B.教師對(duì)課程的再開(kāi)發(fā)
C.管理者對(duì)課程的監(jiān)控
D.學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)
12. 按照布盧姆目標(biāo)分類學(xué)的基本要求，下列選項(xiàng)中，不宜作為教學(xué)目標(biāo)的表述是( )。
A.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
B.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別事實(shí)與假設(shè)的能力
C.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用特定信息檢驗(yàn)假設(shè)一致性的能力
D.培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)段落中各種觀念之間的相互關(guān)系的能力
13. 下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的是( )。
A.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利
B.對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利
C.選擇教材教法開(kāi)展教學(xué)工作的權(quán)利
D.檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生品行、學(xué)業(yè)、身體的權(quán)利
14. 對(duì)于先秦儒家學(xué)者所概括出的五種人倫關(guān)系，董仲舒最為強(qiáng)調(diào)的三種是( )。
A.君臣、父子、兄弟
B.君臣、父子、夫婦
C.君臣、父子、朋友
D.父子、兄弟、夫婦
15. 魏晉南北朝時(shí)期，南朝宋在學(xué)校制度方面的一大改革是分科設(shè)學(xué)，設(shè)立( )。
A.玄儒文史四館
B.玄儒律算四館
C.文史律算四館
D.文史書算四館
16. “熙寧興學(xué)”之后，宋代太學(xué)中曾經(jīng)普遍實(shí)施的一種將學(xué)生平時(shí)品行、學(xué)業(yè)表現(xiàn)與考試成績(jī)結(jié)合考察的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理制度，稱為( )。
A.“蘇湖教法”
B.“三舍法”
C.“積分法”
D.“六等黜陟法”
17. 王守仁的修養(yǎng)方法強(qiáng)調(diào)“事上磨煉”，其所謂“事”是指( )。
A.家事
B.農(nóng)事
C.人事
D.心事
18. 下列選項(xiàng)中，不屬于清末“百日維新”中的教育改革措施的是( )。
A.廢除八股考試
B.頒布近代學(xué)制
C.設(shè)立京師大學(xué)堂
D.書院改學(xué)堂
19. 在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是( )。
A.“癸卯學(xué)制”
B.“壬子癸丑學(xué)制”
C.“壬戌學(xué)制”
D.“戊辰學(xué)制”
20. 蔡元培對(duì)大學(xué)精神的解釋是( )。
A.“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”
B.“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善”
C.“大學(xué)者，‘囊括大典，網(wǎng)羅眾家’之學(xué)府也”
D.“學(xué)術(shù)獨(dú)立，思想自由，政羅教綱無(wú)羈絆之學(xué)府也”
21. 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為強(qiáng)化學(xué)校訓(xùn)育，國(guó)民政府規(guī)定在中等以上學(xué)校中推行( )。
A.專任制
B.導(dǎo)生制
C.導(dǎo)師制
D.輔導(dǎo)制
22. 立足于文化傳統(tǒng)來(lái)思考中國(guó)鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村教育的教育家是( )。
A.晏陽(yáng)初
B.梁漱溟
C.黃炎培
D.陶行知
23. 在教育本質(zhì)的問(wèn)題上，楊賢江認(rèn)為教育是( )。
A.社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
B.勞動(dòng)力再生產(chǎn)手段
C.不偏不倚的公正事業(yè)
D.觀念形態(tài)的勞動(dòng)領(lǐng)域之一
24. 在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古印度的婆羅門學(xué)校中，教師被稱為( )。
A.“拉比”
B.“古儒”
C.“書吏”
D.“校父”
25. 在古希臘教育史上，首次將算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)四門課程(即“四藝”)列入教學(xué)科目的教育家是( )。
A.畢達(dá)格拉斯
B.蘇格拉底
C.柏拉圖
D.亞里士多德
26. 赫爾巴特提出教學(xué)形式階段理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都必須經(jīng)歷的四個(gè)階段是( )。
A.注意、期待、要求、行動(dòng)
B.明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法
C.注意、期待、相關(guān)、集中
D.明了、聯(lián)合、提示、鞏固
27. 下列選項(xiàng)中，不屬于法國(guó)大革命時(shí)期教育改革計(jì)劃所體現(xiàn)的教育觀念是( )。
A.建立國(guó)家教育制度
B.人人享有接受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利
C.教育內(nèi)容的世俗化
D.教育實(shí)施的終身化
28. 提出“把一切事物教給一切人”、“一切兒童都可以教育成人”、“一切男女青年都應(yīng)該進(jìn)學(xué)校”的歐洲近代教育家是( )。
A.盧梭
B.夸美紐斯
C.烏申斯基
D.福祿貝爾
29. 1886年，日本明治政府頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為( )。
A.職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)
B.私立中學(xué)和公立中學(xué)
C.文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)
D.尋常中學(xué)和高等中學(xué)
30. 1944年，英國(guó)政府通過(guò)的決定戰(zhàn)后英國(guó)教育發(fā)展基本方針和政策的教育改革法案是( )。
A.《巴特勒法案》
B.《巴爾福教育法》
C.《費(fèi)舍教育法》
D.《福斯特教育法》
31. 在進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)教育家克伯屈的主要貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了( )。
A.葛雷制
B.昆西教學(xué)法
C.道爾頓制
D.設(shè)計(jì)教學(xué)法
32. 20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)中，提出教學(xué)過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生的( )。
A.一般發(fā)展
B.特殊發(fā)展
C.全面發(fā)展
D.個(gè)性發(fā)展
33. 在現(xiàn)代歐美教育思潮中，主張傳授學(xué)科的基本概念和原理、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是( )。
A.改造主義教育
B.要素主義教育
C.永恒主義教育
D.結(jié)構(gòu)主義教育
34. 首先提出“教育的心理學(xué)化”主張的學(xué)者是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.夸美紐斯
C.詹姆斯
D.赫爾巴特
35. 若問(wèn)小明“為什么偷東西足不對(duì)的?”他的回答是“抓住了會(huì)挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.前習(xí)俗水平
B.習(xí)俗水平
C.后習(xí)俗水平
D.準(zhǔn)習(xí)俗水平
36. 下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是( )。
A.場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性
B.沖動(dòng)型與沉思型
C.內(nèi)控型與外控型
D.分析型與綜合型
37. 下列術(shù)語(yǔ)中，含義不同于“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的是( )。
A.統(tǒng)覺(jué)團(tuán)
B.認(rèn)知地圖
C.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)
D.編碼系統(tǒng)
38. 某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到( )。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.懲罰
D.塑造
39. 主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征”的學(xué)習(xí)理論派別是( )。
A.社會(huì)建構(gòu)主義
B.激進(jìn)建構(gòu)主義
C.皮亞杰理論
D.信息加工理論
40. 在多次遇到眾鄰居家的狗之后，兒童形成了對(duì)“狗”的基本理解，包括狗的一般體形特征、生活習(xí)性、典型行為等。兒童關(guān)于狗的知識(shí)的表征方式是( )。
A.圖式
B.命題
C.表象
D.產(chǎn)生式
41. 形式訓(xùn)練說(shuō)所涉及的遷移本質(zhì)上是( )。
A.水平遷移
B.垂直遷移
C.特殊遷移
D.一般遷移
42. 學(xué)生在了解了長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.辨別學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.規(guī)則學(xué)習(xí)
D.高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)
43. “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是( )。
A.學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下使用適當(dāng)策略
B.掌握科學(xué)概念與原理
C.掌握大量言語(yǔ)信息
D.形成學(xué)習(xí)興趣
44. 研究表明，專家棋手在掃視實(shí)戰(zhàn)棋局5秒之后，能準(zhǔn)確再現(xiàn)20多個(gè)棋位，而新手僅能記住4～5個(gè)棋位。對(duì)于這一事實(shí)的合理解釋是( )。
A.專家的觀察力敏銳
B.專家的記憶力敏捷
C.專家有較高的智力水平
D.專家儲(chǔ)存了大量有關(guān)棋局的知覺(jué)模式
45. 一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級(jí)后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的( )。
A.習(xí)得效應(yīng)
B.情緒喚起效應(yīng)
C.抑制效應(yīng)
D.反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)
辨析題
1. 人是教育的產(chǎn)物。
2. 學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問(wèn)題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)上。
3. 在教育研究中，樣本容量越大越好。
簡(jiǎn)答題
1. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本主張。
2. 簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。
3. 簡(jiǎn)述墨家教育的特色。
4. 簡(jiǎn)述20世紀(jì)二三十年代中國(guó)科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的主要表現(xiàn)。
5. 列舉教育研究資料定量分析中數(shù)據(jù)描述的三種量數(shù)并簡(jiǎn)要解釋其含義。
論述題
1. 評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。
某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩兒，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。他松不開(kāi)夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。
有一天，張亮沒(méi)來(lái)上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生們聽(tīng)到老師說(shuō)這是一個(gè)“問(wèn)題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開(kāi)了討論。
華老師解釋說(shuō)：“有的人得過(guò)某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子?”
教室里一片安靜。華老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不慍不火，充滿了關(guān)愛(ài)。
有個(gè)女孩兒開(kāi)始說(shuō)話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過(guò)?！?BR> 小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！?BR> 討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問(wèn)題。冬冬說(shuō)：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過(guò)。”麗麗提出了“公平”問(wèn)題：“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒(méi)有辦法跑快，我們是在作弊?！?BR> 這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒(méi)有做任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天。張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課問(wèn)休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過(guò)去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。
2. 試比較14～15世紀(jì)意大利人文主義教育與北歐人文主義教育的異同。
3. 本題為必選題，請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答，若兩題都回答，只按第一道試題的成績(jī)計(jì)入總分。
Ⅰ。閱讀下述案例，請(qǐng)分別用3種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，對(duì)小明厭學(xué)、棄學(xué)的行為做出解釋。
小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排名卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明沒(méi)有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開(kāi)始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時(shí)放學(xué)回家連書包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。
Ⅱ。分析下述研究設(shè)計(jì)，按要求回答問(wèn)題。
一項(xiàng)名為“高中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”的研究，選擇了某重點(diǎn)中學(xué)的高一(3)班為實(shí)驗(yàn)班，高一(6)班為控制班，兩班教材相同，教師水平相當(dāng)。在實(shí)驗(yàn)班采用學(xué)生自學(xué)后嘗試自己解題、討論釋疑、教師點(diǎn)撥等教學(xué)方式，并規(guī)定教師一節(jié)課上的講解和講述不得超過(guò)10分鐘;在控制班則采用教師講授、學(xué)生練習(xí)鞏固的方法。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)年，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后兩班數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)的差異比較，判斷自學(xué)輔導(dǎo)有無(wú)效果。
(1)請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱和格式。
(2)該實(shí)驗(yàn)控制無(wú)關(guān)變量的主要措施是什么?
(3)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和局限性有哪些?
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