復習備考的教學管理
1.強化常規(guī)管理，注重過程跟蹤，為復習備考提供良好的保障。
一是制訂切合實際的復習攻堅計劃，使復習備考工作按部就班、有條不紊地進行;重視分層分類推進，確保完成升學指標。
二是增加管理人員，充實了年級管理隊伍，實行領導包級包班包課制，適時召開學情分析會，及時了解動態(tài)，對癥下藥，提高備考工作的針對性和有序性。
三是加強備課組集體教研與備課，充分發(fā)揮集體的智慧，加強過程監(jiān)督，避免出現(xiàn)畢業(yè)班教師只練不講，依賴資料不備課和作業(yè)只查不批等現(xiàn)象，將常規(guī)工作落到實處。
四是改進和加強學生的教育和管理，從偏重“分數(shù)、名次管理”向注重“態(tài)度、習慣管理”的轉變。
同時采用疏導與獎勵相結合、專業(yè)咨詢和導師談心相結合等形式對高三學生心理狀況進行適度干預，培養(yǎng)良好的心態(tài)。
2.調整教學，穩(wěn)中求變，講求策略，提高備考效率。
針對新的高考模式“穩(wěn)中求變”和試題“易”“新”“活”的特點，我們的備考教學工作必須做出相應的調整，要拿出具體應對措施，要研究如何增效。
①立足基礎，步步為營，穩(wěn)步提高。
眾所周知，基礎知識是根本，離開了基礎，能力就成了無源之水。不管如何命題，學生要考出好的成績，必須具備扎實、全面的基礎知識和基本技能，同時養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學的學習方法。高考的競爭也是學生基礎知識的競爭，丟掉基礎，就會丟掉高考。多年的經(jīng)驗告訴我們，誰抓住了基礎，誰就是成功者。因此我們把夯實基礎放在復習戰(zhàn)略的第一位，將主要精力用在對基本概念、基本理論、基本技能的理解與掌握上，用在主干知識和核心知識的夯實上。我們強調復習教學過程中每一環(huán)節(jié)上不能圖快，要步步為營，決不盲目趕進度。
②教學與訓練要優(yōu)化，要抓實效。
首先，教學方式要優(yōu)化。要注重典型問題的分析、解決問題過程的參與和體驗，要注重方法的總結歸納，讓學生學會建模，教會學生解決同類問題的程序化套路和規(guī)范的解題模式。
其次，訓練方法要優(yōu)化。一是要明確訓練目的：教什么，練什么，同步檢測，堅決反對教與練脫節(jié)。二是要注意反饋和跟蹤檢查：要精選題目，及時訓練，及時發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，及時矯正糾錯抓關節(jié)點。三是要堅持“考必糾，糾必考”，以考集中檢查，糾正后再考加以鞏固，不解決問題不罷休。
③重視學生能力的培養(yǎng)，訓練中堅持知識與能力，過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的滲透。
培養(yǎng)學生能力既要深入題目，又要跳出題目，注意總結歸納提升，授之以“漁”，讓學生掌握規(guī)律，總結歸納解題方法。
新課程重視知識與生活實際的緊密聯(lián)系，重視知識的應用。因此在復習備考過程中，要關注社會熱點，關注生活實際，要引導學生用不同學科知識的視角和方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，能將所學過的學科知識聯(lián)系并應用于新情景、解決新問題，學以致用，能把新課改的理念潛移默化揉進知識運用的過程中。
探究性試題越來越多，是新課程高考命題的大勢所趨，對這類試題光靠搞“題海戰(zhàn)”很難奏效。必須在復習中真正地實實在在進行探究性學習活動，讓學生親自動手，掌握收集信息、處理信息的方法，學會對探究問題自主構建，這樣才能學會探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在平時的考試中，在突出基礎知識的考核的前提下，還要盡可能多采用新題型，加強適應性訓練，即便效果不理想也是必要的。
④大膽取舍，合理整合，系統(tǒng)復習。
新教材和舊教材編排體系有很大差異，缺乏知識系統(tǒng)性，加之教材較多，必修、選修內(nèi)容跨度較大，直接按教材編排復習有很大的困難，因此，在復習過程中，應注意合理整合教材，將教材中由于學生認知發(fā)展水平不同而割裂的系統(tǒng)知識在總復習中重排順序重新整合，找到各知識間的聯(lián)系，幫助學生構建起立體的、發(fā)散的、獨立的知識網(wǎng)絡體系。
另外根據(jù)課標等文件要求，要結合學生實際，對教材內(nèi)容做適當?shù)娜∩?。對主干知識和新課程標準強調的知識進行適度拓寬，對非主干知識和新課程標準舍棄的內(nèi)容則可進行必要的淡化處理，甚至要敢于“放棄”。選修模塊屬于多選一考核的可以只選一種全力掌握，避免分散精力，面面俱到而俱不到。
1.強化常規(guī)管理，注重過程跟蹤，為復習備考提供良好的保障。
一是制訂切合實際的復習攻堅計劃，使復習備考工作按部就班、有條不紊地進行;重視分層分類推進，確保完成升學指標。
二是增加管理人員，充實了年級管理隊伍，實行領導包級包班包課制，適時召開學情分析會，及時了解動態(tài)，對癥下藥，提高備考工作的針對性和有序性。
三是加強備課組集體教研與備課，充分發(fā)揮集體的智慧，加強過程監(jiān)督，避免出現(xiàn)畢業(yè)班教師只練不講，依賴資料不備課和作業(yè)只查不批等現(xiàn)象，將常規(guī)工作落到實處。
四是改進和加強學生的教育和管理，從偏重“分數(shù)、名次管理”向注重“態(tài)度、習慣管理”的轉變。
同時采用疏導與獎勵相結合、專業(yè)咨詢和導師談心相結合等形式對高三學生心理狀況進行適度干預，培養(yǎng)良好的心態(tài)。
2.調整教學，穩(wěn)中求變，講求策略，提高備考效率。
針對新的高考模式“穩(wěn)中求變”和試題“易”“新”“活”的特點，我們的備考教學工作必須做出相應的調整，要拿出具體應對措施，要研究如何增效。
①立足基礎，步步為營，穩(wěn)步提高。
眾所周知，基礎知識是根本，離開了基礎，能力就成了無源之水。不管如何命題，學生要考出好的成績，必須具備扎實、全面的基礎知識和基本技能，同時養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學的學習方法。高考的競爭也是學生基礎知識的競爭，丟掉基礎，就會丟掉高考。多年的經(jīng)驗告訴我們，誰抓住了基礎，誰就是成功者。因此我們把夯實基礎放在復習戰(zhàn)略的第一位，將主要精力用在對基本概念、基本理論、基本技能的理解與掌握上，用在主干知識和核心知識的夯實上。我們強調復習教學過程中每一環(huán)節(jié)上不能圖快，要步步為營，決不盲目趕進度。
②教學與訓練要優(yōu)化，要抓實效。
首先，教學方式要優(yōu)化。要注重典型問題的分析、解決問題過程的參與和體驗，要注重方法的總結歸納，讓學生學會建模，教會學生解決同類問題的程序化套路和規(guī)范的解題模式。
其次，訓練方法要優(yōu)化。一是要明確訓練目的：教什么，練什么，同步檢測，堅決反對教與練脫節(jié)。二是要注意反饋和跟蹤檢查：要精選題目，及時訓練，及時發(fā)現(xiàn)問題，捕捉問題，及時矯正糾錯抓關節(jié)點。三是要堅持“考必糾，糾必考”，以考集中檢查，糾正后再考加以鞏固，不解決問題不罷休。
③重視學生能力的培養(yǎng)，訓練中堅持知識與能力，過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀的滲透。
培養(yǎng)學生能力既要深入題目，又要跳出題目，注意總結歸納提升，授之以“漁”，讓學生掌握規(guī)律，總結歸納解題方法。
新課程重視知識與生活實際的緊密聯(lián)系，重視知識的應用。因此在復習備考過程中，要關注社會熱點，關注生活實際，要引導學生用不同學科知識的視角和方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展、科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，能將所學過的學科知識聯(lián)系并應用于新情景、解決新問題，學以致用，能把新課改的理念潛移默化揉進知識運用的過程中。
探究性試題越來越多，是新課程高考命題的大勢所趨，對這類試題光靠搞“題海戰(zhàn)”很難奏效。必須在復習中真正地實實在在進行探究性學習活動，讓學生親自動手，掌握收集信息、處理信息的方法，學會對探究問題自主構建，這樣才能學會探究，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在平時的考試中，在突出基礎知識的考核的前提下，還要盡可能多采用新題型，加強適應性訓練，即便效果不理想也是必要的。
④大膽取舍，合理整合，系統(tǒng)復習。
新教材和舊教材編排體系有很大差異，缺乏知識系統(tǒng)性，加之教材較多，必修、選修內(nèi)容跨度較大，直接按教材編排復習有很大的困難，因此，在復習過程中，應注意合理整合教材，將教材中由于學生認知發(fā)展水平不同而割裂的系統(tǒng)知識在總復習中重排順序重新整合，找到各知識間的聯(lián)系，幫助學生構建起立體的、發(fā)散的、獨立的知識網(wǎng)絡體系。
另外根據(jù)課標等文件要求，要結合學生實際，對教材內(nèi)容做適當?shù)娜∩?。對主干知識和新課程標準強調的知識進行適度拓寬，對非主干知識和新課程標準舍棄的內(nèi)容則可進行必要的淡化處理，甚至要敢于“放棄”。選修模塊屬于多選一考核的可以只選一種全力掌握，避免分散精力，面面俱到而俱不到。
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