因?yàn)閰拰W(xué)而曠課、逃學(xué)，是中小學(xué)生特別是初中生中常見的不良行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最具危害性的問題。本文試從心理衛(wèi)生學(xué)的角度來(lái)審視、探討中小學(xué)生的曠課、逃學(xué)行為與學(xué)生的心理健康水平、人格特征等方面之間的內(nèi)在聯(lián)系，為幫助學(xué)生有效地克服和矯治曠課、逃學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和個(gè)性的發(fā)展，提供心理學(xué)依據(jù)和對(duì)策。
一、曠課、逃學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)
曠課、逃學(xué)往往是學(xué)生對(duì)學(xué)校生活失去了興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠的態(tài)度甚至懼怕的心理狀態(tài)，而在其行動(dòng)中形成的不良表現(xiàn)方式。我們?cè)蛯W(xué)生曠課、逃學(xué)問題在蘇北地區(qū)的部分農(nóng)村和城鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，除了明顯的“生病”、“家庭事故”和“家庭經(jīng)濟(jì)狀況”等情況外，由于“心理原因”而一學(xué)期曠課三日以上者，小學(xué)生占1.5%、初中生占6.2%、高中生占3.5%，這應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)不容忽視的數(shù)字。被調(diào)查班級(jí)的班主任普遍反映，這些學(xué)生往往自己也知道應(yīng)該上學(xué)，但就是不去上學(xué)。由于心理的原因，他們對(duì)曠課的理由總是說(shuō)不清楚，對(duì)父母、老師的催促和斥責(zé)，對(duì)所謂的“刺激上學(xué)”，明顯有懼怕的心理反應(yīng)。
概括起來(lái)說(shuō)，經(jīng)常曠課的學(xué)生其心理健康及人格發(fā)展等方面呈現(xiàn)出下列特點(diǎn)：
1 心理健康水平較低
這些學(xué)生往往認(rèn)知活動(dòng)水平差，在課堂學(xué)習(xí)、課外作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完全處于消極被動(dòng)的應(yīng)付狀態(tài)。他們對(duì)學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，注意力極易分散，聽講心不在焉，記憶的方法和習(xí)慣不良，加之缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、效果不好。由于這些學(xué)生不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)而學(xué)不會(huì)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差并形成惡性循環(huán)。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有曠課、逃學(xué)行為的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的抑郁、焦慮的厭學(xué)情緒，在強(qiáng)迫、人際敏感、敵對(duì)性和偏執(zhí)心理方面也明顯高于一般對(duì)照組的學(xué)生。據(jù)一些接受個(gè)別訪談的家長(zhǎng)和班主任反映，這些學(xué)生往往會(huì)隨著上學(xué)時(shí)間的迫近，心情由平靜變得不安起來(lái)。如果強(qiáng)迫其上學(xué)，他們就會(huì)閉門不出，沒有任何反應(yīng)，甚至?xí)B(tài)度、破壞東西?？梢姡?jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生其心理健康水平是明顯低于一般學(xué)生水平的。
2 自尊程度較低
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生自尊、自信水平也較低。由于學(xué)業(yè)成績(jī)差，他們很少受到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的關(guān)注與重視，開始表現(xiàn)為慚愧、內(nèi)疚、掩飾自己，繼而發(fā)展為滿不在乎、不以為然和自暴自棄，失去了應(yīng)有的自尊和自信。同時(shí)，他們會(huì)積極尋找其他途徑實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而表現(xiàn)出不守紀(jì)律、愛出風(fēng)頭、與教師對(duì)著干，直至?xí)缯n、逃學(xué)。他們經(jīng)常出沒于校外游戲房、舞廳、網(wǎng)吧等青少年不適宜的場(chǎng)所，尋找刺激、混日子、消磨時(shí)光。
人格特征大多呈內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定型
根據(jù)調(diào)查中運(yùn)用艾森克個(gè)性量表測(cè)量的結(jié)果表明，經(jīng)常曠課、逃學(xué)的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向型的明顯多于外向型的，情緒不穩(wěn)定型的明顯多于穩(wěn)定型的。這些學(xué)生往往表現(xiàn)出孤獨(dú)、焦慮、憂郁、冷漠、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)性差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、性情古怪孤僻等不良人格特征。
據(jù)一些家長(zhǎng)反映，這些學(xué)生往往心情容易激動(dòng)，行動(dòng)異常。個(gè)別學(xué)生早上情緒明顯不安定，有病態(tài)反應(yīng)，午后恢復(fù)正常，夜晚卻能非常安定地坐在電視機(jī)旁看電視，而且時(shí)間很長(zhǎng)。這時(shí)，他們可能表示出“明天早起一定上學(xué)去”的決心，但第二天天一亮，他們又無(wú)法約束自己的行為，賴床、遲起，甚至于閉門不出、睡大覺而不上學(xué)。有的學(xué)生往往是星期一情緒最不安定，雙休日、節(jié)假日心情愉快、行為正常。另外，這些學(xué)生往往還表現(xiàn)出特別小心、謹(jǐn)慎，敏感于別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。
二、中小學(xué)生曠課、逃學(xué)的原因
中小學(xué)生曠課、逃學(xué)的原因可能是多方面的：
1 來(lái)自學(xué)校教育內(nèi)部的原因
比如與學(xué)生生活相關(guān)的重大變化，如升留級(jí)、換班或轉(zhuǎn)學(xué)、新入學(xué)、升學(xué)等學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷等。與學(xué)校生活有關(guān)或在學(xué)校遭遇到的痛苦、失望、挫折和打擊等不愉快的情緒體驗(yàn)等，特別是升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力造成學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)。課程教材設(shè)置不合理，過(guò)難、過(guò)深，不適合所有學(xué)生的學(xué)習(xí);教師教學(xué)方法單調(diào)、枯燥、“滿堂灌”;教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的歧視與懲罰等。
2 來(lái)自社會(huì)的原因
比如新“讀書無(wú)用論”等社會(huì)文化因素的影響，日益惡化的社會(huì)風(fēng)氣、社區(qū)環(huán)境的影響，社會(huì)規(guī)范的失調(diào)等。
3 來(lái)自家庭的原因
比如不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不良的家庭環(huán)境、不正確的家庭教養(yǎng)方式等，特別是小學(xué)生由于“分離焦慮”所產(chǎn)生的一種對(duì)父母和家庭的病態(tài)情感影響等。
但筆者認(rèn)為，這些因素相對(duì)于學(xué)生自身的原因而言，只能算是外因。
在調(diào)查中，從曠課、逃學(xué)學(xué)生的敘述中我們發(fā)現(xiàn)，最多的理由是身體不好，其次是學(xué)校、教師或?qū)W科問題。而在“因?yàn)樯 边@一項(xiàng)敘述中，他們多半說(shuō)是因?yàn)榱〖?、頭痛、肚子痛等，而經(jīng)醫(yī)生診斷卻檢查不出任何毛病。因此，筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)的真正內(nèi)因是以學(xué)生的不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為標(biāo)志的較低的心理健康水平和學(xué)生的人格缺陷。具體講，主要有以下幾方面：
1 學(xué)生心理健康狀況對(duì)其曠課、逃學(xué)行為的影響
正如美國(guó)教育心理學(xué)家富蘭德森所推斷的：心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低水平的心理健康狀況是導(dǎo)致學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生曠課、逃學(xué)行為的一個(gè)重要原因。心理學(xué)研究表明，健康的心理狀態(tài)可以對(duì)知覺、思維、記憶的形態(tài)和功能進(jìn)行歸納，可以指引認(rèn)識(shí)的進(jìn)程——記憶的恢復(fù)、思維的構(gòu)成和知覺的形成等。相反，不健康的心理狀態(tài)，尤其是人際敏感、敵對(duì)、強(qiáng)迫、焦慮等心理狀態(tài)，極易導(dǎo)致厭學(xué)的情緒和行為。
不健康的心理狀態(tài)(特別是情緒情感)會(huì)在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和敏捷性、精確性和靈活性，影響學(xué)生智力水平的正常發(fā)展。以至于使學(xué)生課堂上不能積極思考，作業(yè)、考試錯(cuò)誤百出，學(xué)業(yè)成績(jī)不良。在當(dāng)前激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)背景下，如果他們一直處于失敗的心理體驗(yàn)中，進(jìn)而產(chǎn)生不良的自我意識(shí)，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和良好動(dòng)機(jī)，更失去了學(xué)習(xí)的自信心，則這種低自尊的心理水平會(huì)進(jìn)一步加重其厭學(xué)的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致曠課、逃學(xué)行為的發(fā)生。
2 學(xué)生不良的人格特征對(duì)其曠課、逃學(xué)行為的影響
與一般的學(xué)生相比較，那些內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)神經(jīng)質(zhì)型個(gè)性的學(xué)生更易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和曠課、逃學(xué)行為。這是由于其不良的人格特征會(huì)影響到其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受到阻礙，智力活動(dòng)的積極性受到壓抑。最終導(dǎo)致他們從事緊張的智力活動(dòng)時(shí)極易疲勞，注意力極易分散，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)效率下降，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生討厭學(xué)習(xí)、害怕上學(xué)的曠課、逃學(xué)行為。
3 學(xué)生的人生價(jià)值觀、理想和世界觀水平對(duì)其曠課、逃學(xué)行為的影響
有的心理學(xué)家將厭學(xué)曠課的學(xué)生分成多種類型，但無(wú)論是“品德不良型”、“學(xué)習(xí)不適應(yīng)型”、“人際關(guān)系不適應(yīng)型”、“有意拒絕型”，還是大多數(shù)的“混合型”學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——缺乏“自我能動(dòng)性”。他們往往不能積極主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)上的困難，不能自覺排除來(lái)自環(huán)境的各種干擾，不能自覺主動(dòng)地控制自己的學(xué)習(xí)行為，而是采取消極的曠課、逃學(xué)行為來(lái)逃避學(xué)習(xí)困難。究其本質(zhì)，在于他們?nèi)狈φ_的人生價(jià)值觀，沒有遠(yuǎn)大的理想。
青少年正處于人生價(jià)值觀和理想、世界觀的形成期，但還很不成熟。一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)、體力的增強(qiáng)、知識(shí)面的擴(kuò)大，在感受到成長(zhǎng)喜悅的同時(shí)，一些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，并產(chǎn)生良性循環(huán)，他們就會(huì)樂意去上學(xué)。相反，如果學(xué)生感到學(xué)校生活很無(wú)聊、乏味，甚至是痛苦，他們就不愿意上學(xué)，更愿意躲在家里或校外娛樂場(chǎng)所尋找樂趣，獲得精神寄托。此外，在當(dāng)前激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生預(yù)感到自己升學(xué)無(wú)望時(shí)，就會(huì)認(rèn)為“去不去一個(gè)樣”，“去也沒什么意思，反而難過(guò)、受罪”，倒不如溜出校外自由自在。這也正是初中生曠課、逃學(xué)比例相對(duì)高于小學(xué)生和高中生的重要原因之一。當(dāng)然，到了高中階段，學(xué)生的人生價(jià)值觀和理想水平有了明顯提高，人生的目標(biāo)已經(jīng)比較明確，因而，雖然學(xué)生中仍有厭學(xué)情緒，但隨意曠課、逃學(xué)的行為也就相對(duì)減少。
三、中小學(xué)生曠課、逃學(xué)行為的矯治策略
如何有效地防止和矯治學(xué)生的曠課、逃學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生心理和人格的健康發(fā)展呢?我們認(rèn)為可采取以下一些策略。
(一)消除導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)的各種影響源，樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué):
由于厭學(xué)心理是導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)等不良行為的直接因素，因此，要幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)的行為，首先就要努力消除導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的各種影響因素，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素是多方面的，諸如學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、教師不當(dāng)?shù)慕逃绞?、教師?duì)部分學(xué)生的歧視、來(lái)自家庭的不良影響、社會(huì)風(fēng)氣及傳媒中消極因素的不良暗示、不良友伴群體的消極影響等等，這些都是要努力消除的負(fù)面因素。但是，我們認(rèn)為，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，最關(guān)鍵的是教育者要確立“賞識(shí)教育”的理念，樹立正確的學(xué)生觀、教育觀。要確立“只要我們努力，每個(gè)學(xué)生都能教好、都能完成規(guī)定學(xué)業(yè)”的教育信念，提倡廣泛地開展“成功教育”、“愉快教育”，切實(shí)減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。
(二)切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育，促使學(xué)生心理與人格的健康發(fā)展
由于中小學(xué)生的不良心理和人格特征與曠課、逃學(xué)行為高度相關(guān)，因此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格是至關(guān)重要的。
1 要建立心因性曠課、逃學(xué)學(xué)生的心理檔案，認(rèn)真了解、分析學(xué)生的心理與人格的發(fā)展?fàn)顩r，以保證對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與幫助的科學(xué)性和針對(duì)性。
2 要注意在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，特別是要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，對(duì)厭學(xué)曠課和逃學(xué)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。要立足于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的自覺性，結(jié)合進(jìn)行“認(rèn)知矯正法”、“嘗試成功經(jīng)驗(yàn)法”、“自我教導(dǎo)訓(xùn)練法”等各種形式的認(rèn)知輔導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的心理指導(dǎo)與幫助。
3 要將厭學(xué)曠課和逃學(xué)的學(xué)生作為學(xué)校心理咨詢工作的重點(diǎn)對(duì)象，通過(guò)心理咨詢，幫助學(xué)生了解自己厭學(xué)、曠課和逃學(xué)的根本原因?？筛鶕?jù)“成功性原則”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積極的心理暗示方法予以“積極強(qiáng)化”，建立學(xué)業(yè)自信。
4 要努力培養(yǎng)曠課、逃學(xué)學(xué)生的自尊人格，提高他們的自尊水平。對(duì)于曠課、逃學(xué)學(xué)生不能馬上就認(rèn)定為特殊學(xué)生而另眼看待，甚至“打入另冊(cè)”。否則，他們會(huì)因?yàn)榻處煹钠缫暫蛯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷失敗的情緒體驗(yàn)而自暴自棄，失去自尊。
(三)特別要重視曠課行為嚴(yán)重的個(gè)別學(xué)生，給以及時(shí)、科學(xué)的行為矯治
對(duì)于個(gè)別由于某種原因而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼、厭惡心理，對(duì)學(xué)習(xí)生活冷漠、毫無(wú)興趣，曠課、逃學(xué)行為特別嚴(yán)重的學(xué)生，必須予以足夠的重視，并由學(xué)校專業(yè)心理咨詢教師給以及時(shí)、系統(tǒng)的行為矯治。實(shí)踐證明，“行為強(qiáng)化”是一種行之有效的心理干預(yù)方法。具體地，我們可以借助“代幣券”、“簽約”、“行為代價(jià)”、“強(qiáng)化終止”或“學(xué)校行為表現(xiàn)報(bào)告法”等行為強(qiáng)化方法的綜合運(yùn)用，來(lái)幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)等不良行為。
當(dāng)然，一般說(shuō)來(lái)，沒有適用于任何類型厭學(xué)曠課學(xué)生的矯治策略。所以，必須對(duì)學(xué)生的具體情況做綜合分析與判斷，據(jù)此研究出有針對(duì)性的具體策略。比如，被許多教師的實(shí)踐證明相當(dāng)有效且可行的“興趣轉(zhuǎn)移法”，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，由于學(xué)生的興趣結(jié)構(gòu)不同，就應(yīng)具體對(duì)待。厭學(xué)、曠課和逃學(xué)的學(xué)生往往對(duì)學(xué)科課程不感興趣，但對(duì)課外活動(dòng)有興趣，因而需要教師仔細(xì)分析這些學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，并積極引導(dǎo)他們將其良好的興趣遷移到各科學(xué)習(xí)上來(lái)。
值得注意的是，幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)行為，必須充分依靠學(xué)生家長(zhǎng)的配合。曠課雖然是學(xué)生在學(xué)校生活中受到挫折，對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)的反應(yīng)，但曠課的癥狀往往是從家庭里反映出來(lái)。家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和方法對(duì)學(xué)生的心理和行為的影響很大，如果不能很好地與家長(zhǎng)配合，只靠教師單方面的努力是不行的。為此，學(xué)校可以通過(guò)開展對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育講座、給家長(zhǎng)寫信、舉辦家庭教育咨詢等活動(dòng)，使家長(zhǎng)科學(xué)地了解孩子，形成科學(xué)的家庭教育觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，保證孩子的身心健康成長(zhǎng)。同樣，幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)行為必然要求教師間相互合作，師生間關(guān)系融洽，使學(xué)校具有和睦的人際關(guān)系和良好的心理環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)校具有吸引力，使身處其中的學(xué)生感到心情舒暢，也才能使他們對(duì)學(xué)校生活有依戀，樂意在學(xué)校學(xué)習(xí)，從而避免厭學(xué)的情緒和行為產(chǎn)生。
此外，幫助學(xué)生克服和矯治曠課、逃學(xué)行為是一件長(zhǎng)期而艱巨的“救心工程”，需要我們具有耐心、細(xì)致的工作作風(fēng)，不能太性急。要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使他們自己有所覺察和省悟。一旦學(xué)生自己認(rèn)識(shí)了、覺醒了，他們就會(huì)自覺克制自己的不良行為，主動(dòng)來(lái)校上課。指導(dǎo)時(shí)，盡量不要限定他們什么時(shí)間到校，不要給他們施加壓力，要真正從思想認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生解決問題，而不能讓學(xué)生逃避問題。當(dāng)然，教師也不能回避實(shí)質(zhì)性的問題，教師的任務(wù)就是尋找途徑，幫助學(xué)生解決不良學(xué)習(xí)行為的問題。
隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷，當(dāng)代中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也一直處于不斷的發(fā)展、變化之中。但是，處于變化之中的曠課、逃學(xué)學(xué)生的心理特征、表現(xiàn)及形成原因等都還是有規(guī)律可循的。我們?cè)趯?duì)這些學(xué)生進(jìn)行普遍的心理輔導(dǎo)與幫助，以及對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行行為矯治的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注意增強(qiáng)科研意識(shí)，以科學(xué)研究的態(tài)度不斷地總結(jié)、實(shí)踐和提高，形成適合我們自己的心理健康教育理論和模式。從而不斷提高對(duì)學(xué)生曠課、逃學(xué)行為進(jìn)行心理輔導(dǎo)與矯治的科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。
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