出國留學(xué)網(wǎng)liuxue86.com 2013年02月01日 10時訊
美國教育委員會(Education Commission of the States)于最新一期的?教育改革進(jìn)展 (The Progress of Education Reform) ?（完整內(nèi)容參見資料來源一）回顧整理幾篇有關(guān)教師期望(Teacher Expectations)與學(xué)生學(xué)習(xí)成就表現(xiàn)(student achievement)等關(guān)係的重要教育研究，并探討如何執(zhí)行教育政策以幫助學(xué)校評鑒、監(jiān)控與改善負(fù)面教師期望的教師訓(xùn)練。本文重點摘要內(nèi)容如下。
教師一直是影響學(xué)生成就最重要的學(xué)校相關(guān)因素(in-school factor)。研究發(fā)現(xiàn)，教師期望受到學(xué)生特質(zhì)如種族(race)、民族(ethnicity)、家庭收入與過去學(xué)業(yè)表現(xiàn)等因素影響，能對個別學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有顯著的影響。這是因為教師對個別學(xué)生的期望會轉(zhuǎn)化教師的外在表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機會(learning opportunities)。舉例而言，一旦學(xué)生有學(xué)習(xí)錯誤產(chǎn)生，低的教師期望將導(dǎo)致教師不提供回饋或提供較少的回饋，而學(xué)生更正學(xué)習(xí)錯誤后，也提供較少的正向回饋，此外，也提供較少的時間給學(xué)生回答問題。這樣日復(fù)一日、甚至維持好多學(xué)年度的教師期望偏差，將形成?自我應(yīng)驗效應(yīng)(self-fulfilling prophecy)?并拉大學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。負(fù)面的教師期望(Negative teacher expectations) 能解釋學(xué)生成就差距約百分之五到十的變異量(variance)，并造成白人與少數(shù)族群學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成就差距(to achievement gaps)。為了避免負(fù)面教師期望對于學(xué)生造成的影響，美國教育委員會提出幾項建議如下，
一、使用隱喻性的態(tài)度量表(implicit attitude assessments)淘汰認(rèn)為?學(xué)生能力是不可改變("inflexible perceptions" about student ability)?的教師候選人(teacher candidates)。
二、將?不公平教師期望的風(fēng)險(risks of inequitable expectations)?等課程納入教師職前訓(xùn)練中(Teacher Preparation)，并提供教育訓(xùn)練以幫助職前教師改進(jìn)與修正負(fù)面的教師期望。
三、追蹤現(xiàn)任教師與學(xué)生之間的互動情形，并提供專業(yè)發(fā)展課程以助現(xiàn)任教師提升師生互動的品質(zhì)。增進(jìn)師生互動品質(zhì)的方法包含提問(questioning)、回饋(feedback)與提升學(xué)生自尊(student self-esteem)等技巧的實施與掌握。
四、採用新教師評鑒系統(tǒng)(teacher evaluation systems)用以測量教師期望與信念。目前新教師評鑒系統(tǒng)剛起步，約有三十幾州採納使用。新教師評鑒系統(tǒng)採用學(xué)生資料(objective student)與觀察資料(observational rubrics)以共同評鑒教師的效能?，F(xiàn)行的觀察評鑒實施是在一個十五分鐘到半小時的教學(xué)觀摩場域中，規(guī)則包含教師能否有效地計畫一堂課(properly plan for a lesson)、敏銳地察覺學(xué)生不懂的訊號(quickly discern student signals of misunderstanding)與維持一個有規(guī)範(fàn)、有組織的教室(maintain an organized and well-managed classroom)。然而，教師觀察資料無法有效地測出教師對個別學(xué)生的不同期望與看法，因此，我們須要一些替代的評鑒指標(biāo)，例如納入學(xué)生調(diào)查(student survey)，了解學(xué)生對于教師課堂內(nèi)表現(xiàn)的看法與態(tài)度。
五、檢視共同核心標(biāo)準(zhǔn)與州標(biāo)準(zhǔn)(Common Core or other state standards)以確保教師期望與高標(biāo)準(zhǔn)吻合(Ensure teachers match expectations to high standards)。僅僅設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)或是創(chuàng)造高品質(zhì)的課程是不夠的。在重視高效率與高標(biāo)準(zhǔn)課程的同時，教師期望也須和這些標(biāo)準(zhǔn)相吻合。
資料來源：
[1] Education Commission of the States (December, 2012).Teacher Expectations of Students. The Progress of Education Reform.
[2] Liana Heitin (January 16, 2013). Research Review: Teacher Expectations Matter. Education Week.
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