留學(xué)韓國　對韓國教育模式的看法

    2009年7月在國內(nèi)碩士畢業(yè)之后，我作為國家公派留學(xué)生來到韓國繼續(xù)深造。我清楚地記得，在2009年8月28日這一天，我搭乘飛機(jī)來到這個(gè)美麗的國家。來這里留學(xué)的原因是因?yàn)樽x碩士時(shí)的一位老師是留韓博士，他建議我去他曾經(jīng)留學(xué)的地方看看。畢業(yè)前夕，我獲得了中韓兩國政府互換獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的資助，讓我有機(jī)會(huì)來韓國繼續(xù)我的學(xué)業(yè)之路。
     
    從到韓國后的第一天起，我就在延世大學(xué)開始學(xué)習(xí)韓語。在那里我接觸了來自不同國家的朋友，通過交流了解他們國家的文化和傳統(tǒng)，每天都在輕松的環(huán)境和氛圍中度過。
     
    學(xué)習(xí)語言對我來說是幸福無壓力的，而這樣的生活轉(zhuǎn)眼即逝。2010年，我進(jìn)入首爾大學(xué)法學(xué)院正式開始我的博士課程。開學(xué)之前，我對韓國大學(xué)的生活充滿憧憬和向往。但從上課第一天開始，我就發(fā)現(xiàn)我對留學(xué)學(xué)習(xí)的困難準(zhǔn)備不足。韓國法學(xué)大學(xué)院(在韓國，碩士和博士階段同稱作為大學(xué)院階段)的培養(yǎng)模式和美國法學(xué)院的培養(yǎng)模式十分類似，注重的是老師與學(xué)生的思想互動(dòng)。針對一個(gè)法理或一個(gè)案例，教授都先讓學(xué)生發(fā)表意見和看法，然后再由教授對代表觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。除此以外，韓國法學(xué)大學(xué)院還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)表能力。所謂的發(fā)表就是每位學(xué)生針對自己感興趣的部分收集資料，整理分析，然后在全班面前發(fā)表，發(fā)表后對教授和同學(xué)們的提問進(jìn)行解答。發(fā)表的準(zhǔn)備過程很漫長，卻能鍛煉學(xué)生們動(dòng)手整理資料的能力和應(yīng)變能力。
     
    對于一貫接受中國傳統(tǒng)教育模式的我來說，剛進(jìn)入韓國的大學(xué)很不適應(yīng)，我大概用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來適應(yīng)韓國的大學(xué)培養(yǎng)模式。我認(rèn)為留學(xué)就是一個(gè)適應(yīng)的過程。韓國的培養(yǎng)模式和中國的培養(yǎng)模式各有千秋，在不同的階段，對學(xué)生們的培養(yǎng)就應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。韓國的課堂發(fā)表模式也主要是針對大學(xué)院的學(xué)生，只有在本科夯實(shí)理論知識(shí)，才能具備理論能力接受發(fā)表教學(xué)的方式。另外，在韓國學(xué)習(xí)階段中，閱讀的資料大多是英文資料，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中對英文闡述進(jìn)行詮釋。當(dāng)有不同意見時(shí)，老師再加以糾正。我個(gè)人認(rèn)為，國內(nèi)在研究生和博士生培養(yǎng)方面可以借鑒這一模式。
    還有3個(gè)月就是我來韓國的第3個(gè)年頭，這期間雖然課業(yè)繁重，壓力巨大，相比之下收獲更多。我有機(jī)會(huì)接觸了新的教育模式，有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)了更多的朋友，有機(jī)會(huì)了解自己的不足， 更重要的是能讓我有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)。